王晓春新著《教师怎样少做无用功》出版
《教师怎样少做无用功》——高效能教师必备法则
中国轻工业出版社 2014年12月 第一版 13万字
前言
讨论无用功，首当其冲的问题是：何为无用功？词典上说得明白：指花力气做的没有效果的事情（《现代汉语词典》）,含义似乎很清楚。可是一到教育上，就不是这么简单了，因为教育的“效果”往往是长效的、隐性的，而且是集体的，很多成效你甚至不知该归功于家庭、社会，还是学校，即使归功于学校，你也很难断定这是某一年龄段、某位老师的成绩。教师的一些工作，你认为没用，别人可能认为有用；从这个角度看没用，换个角度看也许就有用；眼前没用，不等于对以后没有影响。既然效果如此“来历不明”，你怎么能判断某位教师的某个教育行为属于有用功还是无用功？我常说，教育属于最不专业的专业，最不科学的科学，在教育界，各种概念往往都是比较模糊的。然而如此说来，本书就没有写的必要了，讨论无用功本身也就成无用功了。事情恐怕不是这样简单。事实上，教育行为有用没用，有效无效，老师们凭经验，还是大致能有个判断的，虽然无法像物理学上的“无用功”那样可以精确地量化，但也没必要那样要求。反正一位教师如果有意识地剃掉自己的某些做法，并未出现不良后果，只是节省了精力和时间，我们就可以推断，这减去的部分，大概是无用功。这里减去一点，那里剃掉一点，你就会发现自己的工作科技含量提高了，生活的幸福指数提高了，本书的写作目的就在于此。
讨论无用功，还有个大问题是责任问题。你问无用功是谁造成的，不少老师会很熟练地告诉你：赖体制，赖应试教育，赖教育行政部门，赖校长，反正不赖我，任务都是他们布置的，我不干行吗？无用功问题跟我说没用，应该去找当权者，找制定政策的人们。这种说法有一定道理，但不全面。如果无用功真的全都是外部环境造成的，那么本书也就没有写的必要了，与其写书传播，不如上书请愿。愚以为，事实上无用功既有外部原因，也有内部原因。教师的无用功，可以分为“外加”的无用功和“自主”的无用功两类。“外加”的无用功指的是上级布置的一些形式主义的活动，这个没办法，你明知没用也得办，能做的只是想办法少用点时间。“自主”的无用功则是属于教师自己选择和决定的教育教学行为，如何减少这部分无用功，是我们讨论的重点。减少无用功，很多人都把希望寄托在上级减负或者体制革新上，我想这是对的，而且是主要的，但这件事我除了呼吁之外，使不上什么劲，我还是比较习惯从教师的角度考虑问题。无用功可以体现在教育方面，教学方面和生活方面。人的精力是有限的，重要的是如何“切蛋糕”。讨论无用功问题，就是尽量把浪费的那部分切得小一些，使教师抽出更多的时间休息、娱乐和学习，把日子过得更精彩一些。
请看一位老师的发言和我的回复：
师之道(k12教育教学论坛)：
工作十年了，怎么感觉越来越不会教了，教师的职业幸福感也越来越少了。取而代之的是身心疲惫，迷茫。说实话，我们这的教育实质上是打着教改的大旗，下面大搞应试教育。学生就是学知识的机器，老师是教知识的机器。我们每天的价值就是怎么把书本那点死知识教给学生，让学生学好，至于学生是否需要这些，是否喜欢这些，我们不管。师生间的关系也越来越淡漠，我们在课堂上没时间搞德育，没时间和学生谈谈除学习以外的事情，课上没有，课下也没有。学生的从早上六点到晚上十点都被安排的满满的，连吃饭上厕所都得小跑。我们被备课，听课，批卷子，写教案，开会，学习领导讲话，写学习笔记拖着，连和自己孩子交流的时间都不够，哪有时间去影响学生？我们的圈子里的好与差，基本就是以成绩评价。成绩好的取得就是以牺牲自己的身体，牺牲自己的时间，用这些精力和时间去挤榨学生的大脑取得的。其实，我们付出一些，能换来学生的健康成长也是值得的。事实上呢？学生越来越累，越来越厌学，越来越不会动脑。我们得到了什么？身体和精神上双重的压力。我们学校就有三十出头抑郁的，不到四十心脏动手术的，刚过四十脑溢血的，癌症的。我们想不想改变？想。能不能改变？无能为力。我们能做的只能的先保住自己的身体，然后尽力去改变。（没处去说，只能在这发发牢骚，各位见谅）
网上经常能看到两种看似截然相反的论调，其实两极相通，它们都来源对教师工作的片面评估：一种把教师的所有工作都看作是有意义有价值的、伟大的，另一种是把自己的工作都看成是没有价值的。一者绝对肯定，一者绝对否定。我相信师之道老师的这种心态也是一时的或者阶段性的，等到毕业生来看望的时候，师之道老师一定会发现，自己的工作无论对学生还是对国家，都是有意义的。
我很赞成师之道老师对应试教育的批判，这种局面是应该改变的，也是可以逐渐（快不了）改变的，每位教师也都可以对这种改变尽绵薄之力。但是这里我要说的是，应试教育虽然弊端很大，却并不是毫无意义的，考试自有考试的作用和贡献。而且我想，师之道老师所说的“备课，听课，批卷子，写教案，开会，学习领导讲话，写学习笔记”，即使在素质教育的情境下，恐怕也大都是需要的。素质教育需要教师有更高的素质，那时候会有另一种压力（不是拼体力的压力，而是提高专业智慧的压力），那种压力对有些人也许更可怕。真要实现了素质教育，说不定有的人反而会怀念应试教育的，毕竟比较省脑筋。
建议师之道老师往周围观察一下。我估计会有教师在同一个学校，在同样的管理下，同样的外部压力下，教得比较轻松，活得相对从容，且认为自己的工作有价值，甚至会有幸福感。我建议师之道老师向他们请教一番，偷偷跟他们学几手，或可改善自己的生存状况。既然我们一时无法颠覆应试教育，也无法让领导照我们的希望行动，那就不如面对现实，能少做点无用功就少做点，自己心疼自己。保住身体是最要紧的。看到有人累垮了，就要接受他的教训。事实上也有不少老师是身体健康、情绪饱满的，他们身上一定有些值得我们学习的东西，学点是点。不要总往暗处看，不要总往窄处想。班主任论坛“班风小论坛”里正在讨论少做无用功专题，有不少具体的思路和招数，建议师之道老师来这里看看，或许能有点收获。仅供参考。
2014,3,21
无用功还可以从另一个角度分成“不可避免”的无用功和“可以避免”的无用功两类。有些无用功开始是难以避免的，比如因为缺乏经验付出的“学费”（从得到教训的角度看，也有用），但是有很多无用功是可以避免的，或者以后可以避免的，“可以避免的无用功”是我们要研究的重点。
问题的关键在于，人们做无用功往往是不自觉的，他以为自己做的是有用功，或者事先无法预测自己的行动有用无用，所以讨论这个专题，必须有具体的案例，拿出对策，使做无用功的老师意识到自己的问题，知道如何避免。这就是本书的任务。
本书可以说是集体讨论的成果。今年2月份，我在网上发起无用功问题的讨论，很多老师积极参加，有的提供案例，有的发表见解，有的给网友支招，使得我能在深度和广度、理论和实践方面对无用功问题有进一步的认识。更多网友虽然没有发言，但是热情关注，这从点击数量上可以看出。讨论发言最有质量的几位是：海蓝蓝（ 杨建春 福建省福州福清市城头初级中学） 、一阵风（甘肃省兰州市一位中学教师）、关注体验（白志波 河北省邯郸市峰峰矿区职教中心）、yanghaijian（杨海建 河南省漯河市召陵区老窝二中）、陈锡（ 广东省江门市新会陈经纶中学）等，天南地北，五湖四海。我对所有这些网友都表示衷心的感谢。
本书分上下两篇。上篇侧重概括地讨论教师做无用功的原因及基本对策，下篇则结合教师的具体工作环节一项一项地讨论常见无用功和对策。这样整理之后，原来讨论的发帖时间顺序难免就打乱了，而且内容有交叉。我考虑过整理成章节结构，但是那样一来，讨论的鲜活气氛就会大受影响。我觉得还是这样好：大致分分类，细节尽量保持当初讨论的样子。当然，为了节约篇幅，文字我做了一些精简，请网友谅解。
用整本的书专题讨论教师无用功问题，我不清楚以前有没有过这种先例。限于水平，本书可能存在不少缺点，欢迎读者不吝赐教。
王晓春 2014,5,3
目录
上篇
1、迷信“说服”，会做大量的无用功
2、对“交流”期望值过高，也会做无用功
3、用“爱”解释教育行为，很容易做无用功
4、人际关系视角挤压专业视角，导致很多无用功
5、一刀切是无用功的温床和保护伞
6、无用功的文化背景
7、轻率的归因是做无用功的重要原因
8、没有质疑和实验的习惯，会做大量的无用功
9、乐观偏见是无用功的重要原因
10、学养不够是教学无用功的重要原因
11、概念不同 ，争论就成了无用功
12、焦虑是教师做无用功的原因之一
13、无用功剃刀
14、怎样查出无用功？
15、科学诊断是减少无用功的根本思想方法
16、想少做无用功，就得多动脑筋
17、很有意义的调查
18、吃一堑，长一智
19、美国军官思维方式的启示
20、一个避免错误、减少无用功的好办法——“事前验尸”
21、小纸条可以帮你减少无用功
22、班主任学心理学，有没有用处？
23、看关注体验网友如何帮教师少做无用功
下篇
24、集体讲话中的无用功
25、学生乱哄哄，讲话就是无用功
26、这次教育活动算不算无用功？
27、主题班会，会不会做无用功？
28、大事独揽，小事分散，可以减少无用功
29、处理学生中鸡毛蒜皮的小事，如何少做无用功？
30、学校例会上的无用功
31、写总结如何减少无用功？
32、焦头烂额之际，更要小心无用功
33、个别谈话中的无用功
34、谈话有新意，有针对性，才能少做无用功，
35、我的一次无用的个别谈话
36、自讨没趣的谈话
37、一次高效率的个别谈话
38、陈锡老师依据词语联想进行的一次个别谈话
39、让学生写检查，对师生基本上都是无用功
40、与家长联系方面，无用功很多
41、教育优秀生，如何剃掉无用功？
42、问题生教育中的无用功
43、为什么辛辛苦苦做了无用功？
44、丁肇中答中学生问
45、应试教育与无用功
46、题海战术与无用功
47、教学方法一刀切，很容易做无用功
48、何时自学？何时讲解？
49、别把合作学习弄成捆绑式生存
50、差异性与无用功
51、灌输，是不是无用功？
52、死记硬背与无用功
53、备课时就要考虑无用功问题
54、减少写教案中的无用功
55、课堂练习如何少做无用功
56、学生课上发言离题、罗嗦，教师能不能打断？
57、判作业中的无用功
58、假期作业要减少无用功
59、管住自己的嘴
60、让语言精炼一些
61、文风与无用功
62、拔高型的口号，容易导致无用功
63、概念不同 ，争论就成了无用功
64、宣传性文章与学术性文章的区别
65、“购物筐”式的文章——一种新八股
66、本书的文字是不是无用功？（尾声）
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