| 语文课堂要能入静 |
| 作者：陈江 文章来源：弋阳教研室 |
听过很多语文课，尤其是现在的观摩课、优质课，有一个很深的印象，课堂被教与学挤得满满的，活动一个接一个，气氛十分热烈，教师很忙，学生更忙。俨然形成了一种约定俗成的语文教学模式，似乎只有这样才是新课程理念下的语文课堂。 然而当尘埃落定，静下来再反思，就觉得有些问题，有些不妥。感受文本，一定要讨论吗？合作探究是深入解读文本的唯一途径吗？教的充分到位吗？学的扎实吗？思维深入吗？能力得到充足的锻炼吗？显然都需要商榷。 由此，想到了被冷落的“静”，其实考量一位语文教师的水平，要看他让课堂动起来的能力，更要关注他让课堂入静的能力，常言道“静水流深”就是这个道理，语文课堂只有在静中方显其博大与深邃。 语文课堂要能入静，这样才能给教师一片宁静的天地，充分展示他们对教学的理解和才情；还学生一个高远的天空，在教师的启迪帮助下，借助自己的生命体验和生活经验，实现对课文正确、全新、有高度的解读，有真情、思想、水平的表达。 入静的语文课堂并不高深，但它一定要有入静的教师，入静的学生，才可能会有入静的课堂。 入静的教师 胸有成竹者方能静。 ——入静的教师，课堂外的准备一定多于课堂内的讲解。他利用一切教学资源。关注原著，熟悉作家的生平经历，了解其写作风格和成就，阅读对课文的品评和赏析，研读他人的文本解读和教学设计……勤于收集、咀嚼、反刍，乐于整理、质疑、创新，他是教学中的有心人。 入静的教师，课堂上的教学一定有力度更有深度。“讲”时，不高谈阔论，惜字如金，往往是切中要害，举一反三；“教”时，不灌疏，善点拨，往往能四两拨千斤；“问”时，问题精练，指向清楚，更注重问题的品质、内在联系，往往是“一石激起千层浪”……教的轻松，学的快乐，他是课堂上的艺术家。 入静的学生 ——入静是一种真学习的状态。 入静的学生，一定是能享受思维的快乐的。学习中会思考理解的对不对、全不全、深不深，通过细心品味、反复推敲、参考比照寻求最佳答案，他们是学习中的主人。 入静的学生，一定是善于积累，喜欢阅读与表达的。也更能发现和欣赏语文的美。如走进百花园的孩童，在驻足这朵，陶醉那枝，惊艳这一树中流涟徜徉，将这些美沉淀于心，真情的表达出来，他们是语文美的鉴赏者和传递者。 入静的课堂 ——入静是师生共同努力营造的学习场。 它高雅闲静，稳健扎实，将教与学引向深远。 入静的课堂，一定是师生全情投入、共同受益的，师与生都得到充分的思考和交流，有师生、生生思维撞击的火花，使教与学超越预设，达到更深层面的生成。 入静的课堂，一定是奔放的，但更是内敛的，“动若脱兔，静如处子”是它的特征，收与放干净利落，静与动和谐共生。在朗读课文时书声琅琅，讨论探究时激烈争辩，也在品词析句、揣摩表达、质疑问难、构思写作时，鸦雀无声，潜心会文，悉心表达。 入静的课堂，一定是平静的表层下裹着的热烈，学生在宁静中涵泳品味，他们的思想是活跃的，情感是奔放的，心灵是自由的。思维的列车在宁静中驰向远方。 入静是一种高度，入静是一种境界。入静如山之静默，入静如水之潺缓。入静是“春雨惊春清谷天”，入静是“于无声处听惊雷”。入静的语文课堂深深扎根于科学和艺术的广袤大地，是最朴实高效的课堂。 让课堂入静吧！入静的课堂会让你成为一个特简单、特幸福的语文教师！ ——发表于（《中学语文教学参考》.中文核心期刊）2012年第4期 |
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