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“学”与“教”的辩证法
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作者:
jssh365
时间:
2015-6-12 01:22
标题:
“学”与“教”的辩证法
原文地址:
“学”与“教”的辩证法
作者:
任永生
我反复思考这样的问题:
究竟什么是学生成长与发展的内因,学生的成长与发展的外因是什么?“教”在学生成长与发展过程中究竟其什么作用?教师究竟起什么作用?我们为什么总是在“讲与不讲”和“多讲与少讲”这个问题上纠缠不清呢?
按照唯物辩证法的观点,学生本身是自我成长的内因。
过去有句话叫做师傅拎进门修行在个人,说的就是这个意思。学习本身就是学生的天性,孩子的好奇心产生了对外界事物的兴趣,然后学习就发生了,学习本身就是在外界的刺激下的学生自我构建的过程。构建什么呢,构建知识体系,构建能力体系,构建认知方法体系,构建情感体系。如果在自我构建过程中取得了成绩,他就会表现出来,即展示给人们,如果得到了认可,得到了别人的认同就会有一种荣誉感,增强信心,增强兴趣,学习就会取得良好的效果。
所以说学习是学生自我成长的内因。
学生成长的内因决定着能否健康快乐成长,一切教育所提供的条件就是学生成长的外因。当然包括家庭教育、社会教育和学校教育。特别是学校教育更是学生成长的重要外因。我们学校教育不但要为学生成长提供优质的环境,还要整合家庭教育和社会教育资源为学生的健康成长提供优质环境。
在学生成长的所有外部条件中,教师一个十分重要的条件(即最重要的外因),教师的重要任务是“教”,那么“教”就是“学”的重要外因即重要条件,但是“教”无论多么重要也代替不了学生的“学”,“教”只有变成真正的“学”,才能起到真正的作用。那么,教师如何使自己的教变成有价值呢?
一是要挖掘和保护儿童的好奇心和表现欲,即点燃儿童心中的那团求知的欲望。二是在课堂上去整合和利用学生学习的条件。三是点拨学生通过自主、合作、探究没有学会的。
点燃需要的是爱心、责任和艺术。
好的教师就是总能激发学生积极性、主动性和创造性的教师。这样你也许会明白为什么有的教师专业水平不是很高,但学生的学习成绩却很好的原因了。
整合需要教师彻底转变观念。
我们不谈课堂外的教育资源,就课堂本身的资源来讲,课堂教学的资源是什么?我们往往把教师看做课堂教学的最大资源,也有人把教学条件即教学设备看做是课堂教学的重要资源,但我们却忽略了一个最大的最重要的课堂教学的资源,那就是“学生”,现实教育中,有多少名师教不出高徒,有多少学生超过教师,有多少硬件条件不好的学校教育教学质量却很高,如果我们把学生当做课堂教学的最大资源,我们就会把利用学生作为高效课堂的重要手段。
点拨需要有高素质。
我这里说的搞素质,也不是说教师必须什么都会,你要帮助学生把握学科的知识体系,掌握学科的研究方法,这是最根本的东西。我们经常说,要想给学生一杯水,自己必须有一桶水,其实在现代信息化的时代,有许多学生知道的东西我们教师都不知道,也就是说你恐怕在具体知识方面很难满足学生的需要,那么,
教师的任务是什么?就是带领学生找到水源。
这样一分析,我们就会明白
学生自身的学是学生自我成长的内因,而包括教在内的一切教育环境和手段都是学生成长的外因。
内因是根据,外因是条件,外因通过内因起作用。也就是说,一切事物的发展改变,根本上是由其自身内在的因素(即内因)决定的,而外部的环境(外因)只是影响事物的改变,虽然这种影响有时候还很大,但是它决不能从根本上决定事物的发展趋势;而且外部环境要发生作用还要看主观内在是否会受其影响,说到底还是要通过内因起作用。
教育是什么,教育就是为学生成长提供优质环境的重要条件。
教师是什么,教师就是整合教育资源,并通过外因让学生内因起变化的那个整合者。他的基本任务就是点燃、整合和点拨。
我们靠无限扩大教育外部教育资源的方法去满足学生差异化的需求,靠改善办学条件的办法来提高教育质量的办法都是有限的,唯一的巨大的永远也挖掘不完的资源就是学生本身。
目前的教育,仅仅盯住改善办学条件,仅仅盯住研究教材,仅仅盯住研究教师,仅仅盯住学生的分,应该说我们的教育已经误入歧途,我们的教育就。不研究人,
我们的教育是目中无人的
丢人的教育,
我们的教育不注重培养学生的道德,
因此是缺德的教育。
所
以,我们必须按照辩证唯物主义的方法论要求重新思考我们的教育,改革我们的教育模式,你千万别说国家的教育体制机制不变我们就没有作为,同样的体制与机制,我们全国许多学校的改革都已经成功了,就看我们有没有那个能力。你也千万别说我们怕成绩下滑,会学习爱学习的学生能没有成绩吗,如果成绩下滑了说明你不会改或者没有能力改好。
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