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标题: 浅谈小学日记教学 [打印本页]

作者: jssh365 时间: 2015-8-29 09:50
标题: 浅谈小学日记教学
浅谈小学日记教学
舟山市普陀区教研室卓淑波

(此文获2011年度市小学语文教学论文评比二等奖)
“日记教学”是个老话题，但总能不断地谈出新的东西，原因在于教学改革的深入，教学理念的提升，语文学科本质的再审视。笔者对所在区域的小学日记教学进行了长期的观察、分析和研究，同时躬亲实践，有一些新的感受。认为实现高效的“日记教学”，至少要建立以下三个意识：
一、 充分认识“日记”与“日记教学”，建立三维目标意识。
在日记教学中存在的主要问题有以下几点：

教学理念	陈旧	缺乏应用理念：局限于文体学习和语言的训练，忽视日记习惯养成。缺乏主体意识：忽视日记的个体性，削弱了说真心的话的特征。
教学目标	模糊	随意性大，指向不清楚；目的达成度低，综合效应收益小。
教学内容	狭窄	局限于教材表层，日记内涵与外延覆盖面不大。
教学方法	僵化	训练孤立，缺乏整体把握、序列联系的意识。教师强势，缺乏主体尊重、合作互动的意识。

分析问题的根源，一是教师对日记及日记教学的认知有缺陷，对教材片面的依赖。二是因为教材没有明确的教学整体目标或要求，处于“无据可依”。全凭教师自身对日记教学的认识，其结果，无不带上教师个体的烙印，达成水平高低悬殊。日记教学与其它语文教学内容一样，所有的教学行为必须有明确的指向，要有清晰的目标。
目标的研究与确立，依仗于对日记的认识。只有全面认识“日记”，才能思考日记教学的全部内涵与外延，才能思考日记教学的目的，才有设计出切合性强的日记教学方案。日记教学有了整体的明确的目标，教学行为才能有的放失，才会收到应有的效果，才能对日记教学有所评价反思。
对于写日记，谁说我不会，但真的要说个一二三，却不那么容易。日记教学不允许“一半清醒，一半糊涂”，否则就弄不清“教什么”。日记是什么？至少要知道相关的三个方面，即日记的基本含义、日记的表达形式和日记的道德。
日记是“天天记录生活经历的笔记”。顾名思义就是一日（经常）一记。它的内容，来源于我们对生活的观察与理解，可以记事，可以写人，可以状物，可以写景，可以写感受，凡是自己在一天中做过的，或看到的，或听到的，或想到的，都可以是日记的内容。日记的表达的形式多种多样。可以用自己的文字来记录，可以是记叙、议论，也可以是诗歌等文体。内容可长可短，有话则细说漫谈，无话则三言二语。日记还可以用剪贴和摘抄，即把有关于的图片资料剪贴在日记本上，把看到的名人名句或感受很深的句子摘抄在日记本上。日记涉及道德的问题。日记是最私人﹑最隐私的一种将自己的内心感受诸之笔墨的表达方式，具有随心所欲而不失其真的特点。对待每个人的日记，都必须守著“日记道德”，尊重个人日记的隐私，只有在日记主人允许的情况下，方可看其日记。
所谓认识“日记教学”，就是弄清日记教学的目的与行为。日记教学的目的有以下几个方面：首先让学生学会写日记，养成写日记的良好习惯，培养持之以恒的做事态度。让学生以极大的兴趣用自己的笔记录自己成长的历史，写下自己认为应该记住的 “重大”事件。其次是引导学生关心生活，关注生活所涉及到的自然、社会和人物。学习认识世界的基本方法，培养学生敏锐的观察能力，灵敏的感应能力和敏捷的思维能力，丰富学生的感情，拓展学生的视野，帮助学生建立正确的价值观。再次是锻炼文笔，每天动笔，毫无疑问一定能有效地提高学生的文字表达能力。再则积累写作素材。日记的基本要求是做生活的有心人，主动地寻找并记录生活中的点滴感受。长年累月地储存，会有取之不尽的写作素材。再是，教给学生心理调节的方法。学生逃避不了成长中的各种各样的烦恼，用写日记来帮助学生抒发怀抱、排泄情绪，起到精神的自我调节作用。
综合上述内容，结合教材及课程标准的习作要求，日记教学的三维目标可以大致梳理出如下几条：

知识能力	1、认识日记，知道日记的格式要求及日记的类型，并能按要求写日记，有坚持写日记的习惯。 2、了解日记的各种表达方式，篇幅可长可短，可以用各种文体，还可以是剪贴、抄写等形式，并能在实践中运用各种形式。 3、知道日记是自己成长的记录。 4、知道日记是隐私的，没有得到主人的同意，不能阅读他人的日记。 5、知道日记可以积累习作的素材，并有留心周围事物，能捕捉到发生在自然、社会和人物中新奇的和感动事良好习惯。养成日记中选取习作素材习惯。 6、知道日记是好朋友，所有想说的真实的话都可以写在日记里。能不拘形式地记录见闻、感受，表达自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
情感态度	1、写日记有兴趣，乐于在日记里写自己想说的话。 2、对自然、社会和人物有一定的兴趣，乐于观察思考，乐于记录观察思考的内容。
方法过程	1、坚持循序渐进原则；尊重教材的阶梯安排，适当弥补教材中的空白。 2、坚持习惯养成原则；保护日记兴趣，鼓励日记形式的多样性。保护日记个体，同时鼓励日记的交流。 3、坚持日记应用性原则；强调观察生活，强调记录思考，强调选取素材。

日记教学的目标重点是要凸显文体的本质特性，一是应用性，变传统的“教会”为“教用”，即引导学生生活中用运日记，发挥日记的作用。二是习惯性，变“能记”为“日记”，即培养学生持之以恒写日记的习惯。三是人文性，变“蔑视”为“尊重”，即认识日记是私人的，倾诉真实的所见所闻所思，并受到他人的尊重。
二、整体把握教材的编排体系，建立系统发展意识。
人教版的小学语文教材中，有关日记教学作了如下安排：

序列	教材	形式	表述
第一次	二年级上册24课《日记两则》	课后题	“我想从今天起，开始写日记。”
第二次	二年级上册“语文园地八”	展示台	“这是我这学期写的日记。”
第三次	二年级下册，18课《雷雨》	课后题	写一写：我要留心观察天气的变化，把它写在日记里。
第四次	三年级上册13课《花》钟	课后题	我也想观察一下周围的花。我要观察其它事物，还想写观察日记。
第五次	三年级上册语文园地四	口语交际	“观察中的发现”——这段时间你观察了什么？有什么新的发现？“我观察夜晚的天空，认识了北斗七星；”“我发现鱼睡是睁着眼睛的。”“我一碰含羞草，它就闭拢叶子。
第五次	三年级上册语文园地四	习作	你把观察到的事物写进日记里了吗？让我们先交流一下各自的日记，听听同学的意见，再写一则观察日记。要观察自己最感兴趣的，要写自己最想写的。写好后读给同学听，看谁以观察中有新的发现。
第六次	四年级上册第6 课《爬山虎的脚》	课后题	我想泡点豆子每天看看它们有什么变化。我想和小妹妹一起去观察蜻蜓的飞行还要把观察结果记下来。
第七次	四年级上册第6 课《爬山虎的脚》	阅读链接	《随身带笔记本》
第八次	四年级上册语文园地二	口语交际习作	我看到了------ 如果是连续观察时坚持写观察日记，可以选择几则自己觉得满意的日记，成为一篇习作，题目可以用《观察日记x 则》

从中至少可以获得这些信息：日记教学起始早，过程长，次数多，系列呈现，形式多样。要实现日记教学高效，必须建立系统发展意识。
用系统的思想方法进行思考，日记教学不可能只用八次的教学中达成目标。没有一定量的积累，形成不了对日记的全面认识，养成不了坚持写日记的习惯，提高不了写日记的水平。另外，既然是联系，每一次的教学不是孤立的。联结前后两次教学活动的线，应该是由很多点串起来的。这些点包括了解、提醒、帮助等。既要有专题性的教学，又有日常性关注；既有面向全体的指导，又有只对个别的帮助；既有教材的内容，又有补充的扩展。
日记教学是有机的整体，每一次的日记教学只是整体中的部分。每一次教学具有相对的独立性，但前次是后次的基础，后次是前次的发展或拓宽，其形式不外乎量的积累和质的改变。同时，每一次又与整体有着不可分割的联系，每一次的教学目标是整体目标的部分。次与次之间的联系，每一次与整体的联系，方式是多种多样，教学中不但不能忽视，而且要研究利用，寻找匹配的策略。教材中日记教学次与次之间的联系，大致可梳理出以下几种：

后次	联系方式	前次	后次对于前次联系简析
第二次（日记展示）	承接	第一次（开始写日记）	巩固日记教学成果，鼓励学生天天写日记。
第三次（观察天气）	发展	第一二次	以写观察景物日记为例，对观察日记作专题指导。
第四次（观察花或其它事物）	扩展	第三次	从自然景物的观察，扩展到植物等其它事物。
第五次（观察景物、植物、动物）	概括	第二三四次	景物、动力、植物观察日记的全面概括。提出观察要有新的发现。
第六次（连续观察）	发展	第三四五次	特殊性的观察日记，带有研究性质。
第七次《随带笔记本》	补充	第一至六次	记录收集读书、谈话等碰到的美妙语言及有意思的信息资料。
第八次（连续观察）	承接	第六次	展示连续观察日记。

弄清日记教学之间联系发展的方式，其实就是进行系统的分析判断比较，目的在于让每一次的教学要求清晰化，之间的区别明朗化，发展轨迹通达化，使每一次教学达到最佳效果。
承接关系可以理解成后次是前次的继续，主要体现在能力水平没有明显的提高的要求，更多地在乎巩固。即使提高也是在自然而然的状态中。如第二次与第一次，在于鼓励天天写日记，培养良好的日记习惯，第八第与第六次，更多的工作在于巩固连续观察日记方法，培养学生连续观察和连续记录的兴趣。
发展关系可以理解为后次对前次某方面的要求有所提高。如第三次是典型性观察日记的教学，让学生从理性上感知到观察的基本要求。第六次是高层次的观察日记，因为连续的观察是一种研究性的观察，观察事物的细微变化，重视过程的记录与结果的获得。
扩展的关系可以理解为要求上没有明显的提高，主要是引导学生拓宽观察视野，第四次观察日记，从前次的景物拓展到植物、动物，对学生的观察能力作进一步的训练。
概括的关系是总结，到第五次为止，景物、动物、植物观察日记逐一作了练习，重点在于让学生对观察的要求有较为全面的清晰的了解。提出在观察中要“有新的发现”，为以后的研究性观察作好铺垫。
补充关系可以理解为增加一种与观察日记不同的类型的日记，主要目的是搜集语言及信息，主要的方法是记录与摘抄。
教材只是一种载体，教学中不能教教材，唯教材。对教材的分析研究，目的在于充分用好教材，填补教材空白，使之不断完善。通过教材分析，有所启发：一是日记教学内容丰富，根据学生的认知和能力水平，不能集中完成。二是观察日记是教学的重点，要化大力气教学。三是引导学生拓展视野是写好日记的根本保证。四是学生学习文字语言的表达，要及早训练，日记是训练的好方式。五是教材中日记教学三维目标体现不明显，所以在具体的教学中，要细化目标，统筹安排。
三、合理开拓教学内容与途径，建立主体创新意识。
学生写日记的兴趣培养，日记习惯养成，日记水平的提高，各类日记的学习，日记道德的落实，都是日记教学要面对的任务，日记教学探索的空间相当开阔，也为老师主体发挥、创新开拓创造了机会。只有创造性的劳动，才有更为深刻的认识，才能积累有效方法，才能使日记教学的方式更为丰富。
（一）用“日记”打动学生写日记的兴趣。
写日记的兴趣培养途径很多，用“日记”打动学生写日记的兴趣，具有内在、长效特点。因为只有发自内心的喜爱，才能保持兴趣的长久性，具体做法：可以是说一说写日记的意义，玩一玩写日记的花样，还可以谈一谈写日记的快乐。但必须坚持一个原则，让学生在写日记的实践中有所感受、有所发现，从而对日记产生浓厚兴趣。
要充分发挥写日记的意义，去感动学生的内心。可以介绍名人的经典“日记故事”，如竺可桢的天气日记，成就了他的气象家。又如雷锋的日记，让人们看到了美丽的心灵。聊聊他们为什么会出现日记，对于爱做梦的孩子们来说，名人日记会激起他们对美好未来向往，于是就有了写日记的愿望。
可以向学生介绍把日记当作朋友的事例，聊聊在日记中倾诉的快乐。引导学生让日记成为他们倾诉的对象，痛痛快快地把心里想说的、真实的话全写在日记里，让学生拥有自己的思想空间。并学会对隐私的尊重（引导学生备两本日记，一本不公开的，一本可以交流）。当日记成了学生的朋友，自然就不会被轻易抛弃。
充分利用特色日记的可爱，去打动学生。让学生了解并学习日记的丰富的表现出形式，在画画、剪贴、抄写，在动手又动脑的活动中，在丰富多彩的形式中体会到日写记是那样的有趣、轻松，快乐，使写日记变被动为主动。
（二）用“教学习惯”培养学生写日记的习惯
日记教学一个重要的方面是培养学生写日记的习惯，学生自控能力弱，需要教师的帮助。教材多次的日记教学安排有分散难度的考虑，还在于培养学生写日记的习惯，提醒学生写日记不能间断。一个有心培养学生写日记习惯的教师会把学生写日记当作一项重要教学任务，常常关注学生写日记，形成教学的行为习惯。
教师日记教学的行为习惯可以体现在很多方面一是随文持续，利用教材中的日记教学的系统安排，一惯的关注学生日记，每次教学产仅仅局限于教学内容，更应该是对学生日常的日记一次了解评价机会。日记教学只安排到四年级上册。但是日记教学任务并不是就此结束，教师还应继续关心，直到小学毕业。
二是应用引导，翻翻日记，从日记中获得材料，如假日活动交流介绍活动地点、线路、内容安排。活动注意点及活动收获，给同学提议或参考。如习作素材的先取，教师考虑一些需要翻日记的习作内容或命题，例如《我印象很深的一句话》、《我养（种）植的生活》、〉《游——》等。
三是策划专题活动，如出《优秀日记集子，》我的心声》日记先读会等。四是利用语文综合性学习，用日记形式记录活动的全过程，在实践中运用日记，提高日记水平，用日记记录自己成长的足迹。
（三）、用教学的“灵活性” 丰富学生写日记形式与内容
日记类型一般归纳为三大类，即：观察日记、生活日记和随感日记。教材中
侧重于“物”的观察日记教学内容比较多。如何把各类日记形式列入经常的教学计划内，让学生有所接触，又不加重学生学生学习的负担，根本在于教师能否灵活组织教学，整合教学内容和目标，体现教学的灵活性。
方法之一，利用教材，有机进行。举三年级教材作为例子：

生活日记	教材	形式	教材要求	日记教学建议
把自己一天生活中有意义的、印象深的、感受深的情景写下来。	1、我们的民族小学	综合学习	把自己的课余生活记录下。可以可以用文字，可以填表格	1、“填表格”——日志记录（日记的一种）2、“文字”——用一般的日记形式。

随感日记：	教材	形式	要求	日记教学建议
随时随地记录自己思想感情”。	15、玩出了名堂	课后题	这个故事使很爱启发，我想和大家交流交流。	把启发写成日记

方法之二，丰富生活，引导实践与思考。有效的策略是扩大学生生活的领域和视野。方式途径很多，可以是地域扩展的方式，鼓励学生走出校门，走向更广阔的天地：参加社区活动，参观爸母工作单位，走亲访友，观光旅游，走马路，逛商市等。可以是领域深探的方式，欣赏并了解各门类的艺术，观察服务工作，了解科技的发展。可以是实践体验的方式，尝试扮演不同的角色，如小警察、小马路天使、食堂小服务员、社区小义工等。教师引导学生提出思考题，培养思维分析判断能力。如：“看新闻谈新闻 ”、“马路看点”、“这首歌为什么我最爱欣赏”、“为什么有马路天使这个名称？”等。大脑刺激物多了，思考的内容也就多了，思想也逐渐会有深度，日记的内容方式自然丰富起来，学生也就慢慢成长。

如何进行高效的日记教学，是一个很有意义的课题，不断地研究，不断有新的收获。因为笔者水平有限，研究内容没有深度，方法不够严谨，得到的成果相当有限，且不成熟，但过程中的享受是很完美的，所以今后还会继续地进行日记教学的实践与探讨。

参考资料：人教版小学语文课本
武琼《小学日记教学》视频
百度中关于日记的解释

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