一辈子教语文 - 《教师生活365》网[师慧园]论坛

早些年，我还在一所偏远的农村小学任教。一个偶然的机会，竟意外地获得了参加市里优质课比武的名额，激动之情溢于言表。于是，在接下来的一个多月里，我把自己关进一间矮矮的小屋，潜心会文本，苦心研教法，常常为创设一个合宜的情境而冥思，或为设计一句满意的导语而劳神。

皇天负了有心人，我一度闷闷不乐、心灰意冷，甚至怀疑自己是否真的选错了行当。就在此时，我遇见了特级教师张化万先生。

那是在一次学科培训会上，年近花甲的张老师站在讲台前，语重心长地说：“我们都是语文人，我们有着同样的语文梦。在这里，我想劝告那些年轻的老师，不要因为一时的成功而沾沾自喜，也不要因为一时的挫败而灰心丧气。请记住，我们是一辈子教语文！”

好一个“一辈子教语文”！短短六个字，于我而言恰似当头棒喝、醍醐灌顶。是啊，漫漫教坛路，有着数不尽的无奈和遗憾，我岂能因一次赛课的失利而心灰意懒、一蹶不振？于是，回到家后，我取来笔墨，在大红洒金宣上写下“一辈子教语文”六个字，装裱后悬于书房，并警醒自己：不以得喜，不以失忧，潜心语文，不离不弃。

教了多年的语文，渐渐明白一个道理，那就是好的教学一定是基于学生的立场，一定是以学生的感受、学生的体验、学生的成长为考量依据的。如果背离了这个立场，脱离了这个依据，那么，任何教学都将是舍本逐末、缘木求鱼。

然而，在实际教学中，我却一味追求教学的形式之美，过于关注课堂的华丽光鲜，结果常常导致“教”游离于“学”，“学”背离于“教”，“教”与“学”严重脱节。

如何走出这一困境，让“教”与“学”和谐与共、相伴而行，我一度陷入深深的迷茫。在经历了漫长的煎熬与挣扎之后，我决定换一种方式教语文——变“以教定学”为“因学设教”，从“教而学”走向“学而教”。

我的探索围绕“三环十步”这一设计流程展开。所谓“三环”，指的是教师在预设教案时，通过“细读文本，据单研习——梳理学情，找准起点——寻找‘豁口’，设计教案”这三个环节循序推进，其中每个环节又分若干步，分别是“教师潜心会文本——精心编制预习单——学生据单学文本”；“分解——分类——分析”；“基于学情制定教学目标——基于学情确定教学内容——基于学情选择教学方法——基于学情组织教学环节”。这样横向穿线，纵向织网，从而构建起一个立体的、复合的设计框架。（如下图）

对于这般疯狂的举动，有人怀疑之：“这样的教学究竟能给学生带来多少变化？”有人不屑之：“学情因人而异、因时而异，能分析得清吗？” 有人诋毁之：“‘因学设教’固然没错，但要考虑可操作性。这样的探索费力费时，枉费心机。” 有人声讨之：“一线教师哪有那么多时间做这么繁杂的研究，我们应当正视现状。”

对于这种种声音，我常常一笑了之，继续孤独而又执着地行走在“因学设教”的路上，因为我知道，任何一项探索，只有经历了、实践了，才知其究竟有没有意义、有没有价值。虽然“学情”这潭子水深不可测，要想摸清绝非易事。但是，我可以通过五年、十年，甚至更长的时间来慢慢逼近其中的真相。

而今，我对这项工作的探索已逾四年。四年来，我且读且思、且教且研，渐渐积累了一些经验，慢慢悟出了一些心得，比如——

◇“预习单”是教师为帮助学生掌握教材内容、指导学生进行知识建构，依据学生的认知水平和知识经验而编制的预习作业。它是沟通“学”与“教”的桥梁，也是培养学生自主学习和建构能力的重要媒介。所以，“预习单”的设计不能随意化、程式化，应做到因文而异、因人而异。

◇学情分析不是教师的主观臆断，也不是看似美丽实则空泛的形式化“点缀”，而是一个具体而又务实的过程。所以，教师在分析学情时，应当将学生的认知基础与所学内容联系起来，让学情分析具体化、明晰化。

◇学生在预习中暴露出来的“裂缝”是很好的教学突破口。这里所说的“裂缝”，主要指学生“学”的不充分处、“学”被扭曲处、“学”的错误处等。教师在设计教案时，可放大、撕开这些“裂缝”，使其成为一个新的教学视角。

我将这些小经验、小心得记录下来，形成文字。不知不觉间，几年中竟累积了十多万字的研究文稿。前些时，经朋友的润色与推介，这些文稿整理成了《因学设教——基于学情分析的单篇阅读教学设计重构》一书，由宁波出版社正式出版了。

望着素白的书卷，闻着幽幽的墨香，我不禁心似潮涌、百感交集。一路走来，几多艰辛，几多酸苦，唯有自己最清楚，但我会继续沿着这条路走下去，不放弃，也不抛弃。因为，我一辈子教语文。

我知道，在这样一个市场化、信息化、世俗化的时代，不炒股、不淘宝、没微信，这有多么无趣、多么落伍。然而，我甘于这样的无趣、这样的落伍，因为在我心里，一直装着一个美丽的梦，那就是做一个纯粹的语文人——教书、读书、思考、写作，心无旁骛、寂静安然。

我常常觉得，能成为一名语文教师是幸运的，因为语文诗意、浪漫、审美；然而，语文教师又是孤寂的，因为语文承载了太多的思想、太深的情感、太重的使命，这就需要教师拥有行脚僧一般的信仰与毅力，虽身处寒境，依然几十年如一日，孜孜探求语文教学之规律，默默耕耘语文教学之田园。人誉之，欣然；人诋之，欣欣然。

这是语文教师的至高境界，我虽不能至，但心向往之。所以，这些年来，我几乎把所有的精力和热情都倾注在了语文教学上。我不断摸索教育之门，不断变换教学之法，不断尝试教改之路。我常对自己说：“拒绝平庸，创造精彩；拒绝重复，彰显智慧。”我不想让学生整天沉浸在书山题海之中，也不想让学生沦为只会考试、不会学习，只会答题、不会生活的“侏儒”。我希望学生能在课堂上恣意江山、激扬文字，也能在课堂外舒展生命、绽放美丽……

陶行知先生曾言：“人生为一大事来。”的确，人生苦短，如白驹过隙，一个人，一辈子，只能做好一件事。而我要做的，就是打点行囊，抖擞精神，朝向心中的那方圣土前行。

行笔至此，蓦然想起于漪老师曾说过的一句话：“一辈子做教师，一辈子学做教师。”正是凭着这种坚韧执着、永不满足的精神，于老师才翻越了一座又一座高峰，创造了一个又一个传奇。

忽又想起周一贯老师。老爷子已是八十高龄了，却依然继续着他的“疯狂语文”——每天审读数万字的论文，每月撰写上万字的文稿。60多年的语文人生，他如黄牛一般默默劳作、孜孜耕耘，将自己对语文教学的满腔热忱化为了1400多篇论文和170多部专著，这不能不说是小语界的一大奇迹。

台上，年过花甲的贾老师低着头，弓着背，坐在矮矮的板凳上。一个小女孩站在他的身后，一双小手紧紧地捂着贾老师的眼睛，另两个孩子则深情地读着课文。读完后，小女孩问：“老师，老师，他们念得高不高兴？” 贾老师笑吟吟地说：“高兴！高兴！他们的声音很好听，真像两只百灵鸟！”接着，贾老师又让一个小男孩捂住他的耳朵，再请两个孩子读课文。读完后，小男孩问：“老师，老师，他们念得高不高兴？”贾老师乐呵呵地说：“高兴！高兴！他们的动作很优美，真像两只小蝴蝶！”

这课距今已逾十载，可每每回想起来，心头依然会涌起丝丝暖意，不仅因为贾老师那亲和纯朴的教风，更为他那一颗金子般的童心。

时下，语文课改的浪潮正一浪高过一浪。一堂堂充满时尚、充满个性、充满变革的“潮课”纷至沓来，让人眼花缭乱、目不暇接。然而，透过甚嚣尘上的喧闹，我们发现，真正像贾老师那样蹲下身来，和孩子一起感受成长的快乐、一同享受生命的美丽的语文课，却是少之又少。

课堂上，有老师问：“谷穗为什么是弯弯的？”孩子回答：“因为他在向大地表示感谢！”老师不知所措，茫茫然让其坐下。

课堂上，有老师问：“枫叶为什么会变红？”孩子回答：“因为她做错了事情！”老师面露不悦之色，悻悻然让其别瞎扯。

课堂上，有老师问：“谁能说一句形容花的句子？”孩子回答：“春天花亮了，秋天花灭了。花是灯。”老师吹起胡子瞪起眼，愤愤然道：“花是灯，那么电是什么？”

如此鲜活的语言，却因教师的冷漠而被无情地打压；如此瑰丽的想象，却因教师的麻木而被生生地扼杀。然而，这样一个如花似梦的年龄，如若失去了童年的憧憬与诗意的遐想，那是何等的可悲、可叹、可哀啊！

语文天生浪漫。语文课，同样充满了诗意的风景和浪漫的情怀。一直以来，我总是感动于那些有着赤子般心灵的老师，他们在这个纷繁浮躁的教坛中，始终保持着一份纯朴的天真。他们用自己的真情温暖着孩子的真情，用自己的童心滋润着孩子的童心。比如斯霞，比如于永正，比如贾志敏……