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标题: 玉泉小学语文课程改革汇报 [打印本页]

作者: jssh365 时间: 2015-10-16 19:53
标题: 玉泉小学语文课程改革汇报
玉泉小学语文课程改革汇报
http://blog.sina.com.cn/s/blog_5fe57cd40102vhs2.html

我想用三个“为什么”，来回答一些问题：
第一，为什么是国家课程的校本化实施？
1960年的5月5日，罗荣桓元帅创办了这所小学，至今它也是一所非常不错的小学，我们的老师也是非常不错的老师。但是，我们这群人有理想、有追求，我们想建成一所“伟大的学校”，好多人说这个目标和愿景是不是太高？但是，我们的孩子觉得应该是这样的，我们的老师也感觉到，应该是这样的。
但是，一个愿景的实现，不是光凭喊一个口号，把它写到墙上去，它需要踏踏实实的落实，我们提出了我们的教育目标“德如玉，智如泉”。
这样一个目标要达成的时候，必须要对一个课程进行调整，也就是说我们的愿景，我们的培养目标，也就是我们课程的目标。
经过十多年践行的幸福教育的模型，现在无论从理论还是到模型，它已经很鲜明：“以儿童为本位，以课程为核心”。在这样的理念之下，我们来设计和建构玉泉课程，才能落实我们的目标。
这个课程体系表述为以培养“德如玉、智如泉”的玉泉学子为课程目标，沿着“国家课程”校本化，“适性课程”生本化的路径。我们经过了四年研究，我们认为玉泉小学的孩子，要达到“德如玉、智如泉”，光有国家课程还不够，我们又添加了适性课程，分为校内、校外两类适性课程体系。我们要达成这些目标，要有策略、路径、办法、技术，没有这些东西很难实现这样的目标。
所以，我们在努力建设一所适应孩子的学校。在教育学当中经常提到教育的社会性问题和资源性问题，到底是哪个性，特别值得我们老师深思。我们的追求是，要让孩子喜欢学校，可能一边要让孩子玩儿，一边让孩子考第一。因为你光让他玩儿的时候家长不答应、社会不答应、教育局也不答应。仅是考第一的时候，孩子们也不答应。那么，我们在二者之间怎么平衡、取舍、建构，我想对我们来讲非常重要。
去年，我们在大兴租了十亩地挖地瓜，2500人，两个小时把这十亩地一会儿就翻了个底朝天。
（插播：昨天晚上在吃饭的时候，我跟崔先生和吴老师讲了这样一个故事：我老家在山东，我国的古代人物刘罗锅就住在我们老家附近，我爷爷跟我讲，有一年这位刘大人微服私访到浙江抓了四个人都砍头了，为什么呢？就是因为刘罗锅小时候非常调皮喜欢惹事，被这四个人打过。所以，老人就得出一个结论，你们可以欺负或者蔑视任何一个成人，包括总统、书记都可以，但是有些人你不能去蔑视他，这就是我们的孩子，你今天看他流着鼻涕不像个个样子，将来你无法预料他能发展到什么程度。我们昨天还说，一个小男孩特别特别调皮，大家都很烦他。后来我们发现，这个孩子就是今天解放军空军总司令马晓天上将。所以，我们要尊重差异，发现每一个孩子。）
由于时间是一个定值，要让孩子既学得好，又有时间去玩儿，就必须通过整合课程，挤出更多的时间让孩子们去玩儿，所以，我们必须对国家课程进行校本化的实施。我们想，语文课程的结构化与课程的有效性是相通的，否则不可能谈到它的有效性问题。
可能有人说，我们能不用国家教材吗？我们能开发教材吗？国务院说了，学校可开发和选用适合本校特点的课程。今天，各位是应该听国务院的还是教育局的呢？我想我们应该听国务院的。

为什么是玉泉语文？

很多人尝试长时间画一个人面孔的时候都知道，面孔的表情主要来自于嘴角和眼角，这就决定了《蒙娜丽莎》的地位所在。有一位父亲发现15岁的女儿不在家，留下这样一封信：上面写着，亲爱的爸爸妈妈，今天我和兰迪私奔了，兰迪是个很有个性的人，身上刺了各种花纹，只有42岁，并不老，对不对？我将和他住到森林里去，并且和他生一堆孩子。下面还有一句话，请看背面，那些说的都不是真的，真相是我在隔壁同学家里，期中考试的试卷放在抽屉里，我之所以写这封信就是想告诉你，世界上有比试卷没考上更糟糕的事情。读了这篇文章你读出了什么？孩子们说我看到女儿是个非常聪明的人，我看到了父亲的感情变化由悲到喜。

教美术与教语文有什么不同？学美术的孩子都会从敏感度、现场、角度去欣赏一幅画，但是学语文的不一定都会欣赏一篇文章。

语文有很多种，有多少人善于写文章？我们的语文老师也是自己的语文老师教出来的，可悲的是，有一个获诺贝尔奖的还不是教出来的，他就是我的老乡莫言先生。
我们思考一下，我们的语文问题在哪？这是在美国一套用了40年的教材《美国语文读本》，第一课是什么？它就是教孩子去学元音从a开始，从老师、到猫、到故事，都是从一些小的童谣慢慢切入的。
我们看一下叶圣陶先生编写的《开明》那套教材，我们看第一课是什么，第二课是什么，第三课是什么。小朋友早，先生早！一会儿再看后面的，再看一下庄俞先生编的教材，第一课《上学去》，第三课《礼仪》，第四课是《教师规则》。
我们会看到，无论是美国的教材还是民国的教材，特别贴近小朋友的生活，它与生活是紧密相关的。语文本来就是我们孩子生活的一部分，现在我们对它进行了切割，这是我们国家的一套教材。第一张图片给了孩子一个绘本的东西，我们会看到，这个图片对孩子来讲意味着什么？是不是信息量太大？再看一下老师，孩子们说老师好！老实说小朋友们好！孩子刚刚6岁入学，我们究竟要给他们什么？
第一课就是这首歌“太空当空照花儿对我笑，小鸟说早早早，爱学习爱劳动，长大要为人民立功劳！”太沉重了。
我们课改14年了，我们的语文教学，是否达到了我们追求的“能说会写”的目标？通过我们这样的对比就会发现，我们总结了今天的语文，为什么要做这样的改革？首先，基于对语文教学本身问题的思考。语文教学的本身，一个是教材多，老师教不完。第二个是，老师不知道能不能教。第三，我们的课程标准对每个学年、学期，教什么，教到什么程度？老师不清楚。
我们怎样让每一位女老师都能上好语文课？这些老师，有的是仅仅这两年刚刚毕业的，还有原来的老师范毕业的，他们怎样为每一个班的孩子上好课？如果说教委、教育局、学校，把精力放到打造这些优秀老师身上去的时候，那么其它班级怎么办？
假如我的孩子上学，我赶上了一个名师、一个特级，那我可以说赚大了，我如果赶上一个不称职的老师，我的孩子就倒霉了。所以，我们办学校不应该这样思考问题，我们想的是让每个老师都能教好语文。
这两年，玉泉小学从课程的结构化开始，做了一个转身，我们经常说这样一句话，我们的语文教学，取法于课内，受益于课外。所以，我们通过课程的结构化实施，建立起一体化、综合性、全方位的语文教学体系，让母语环境适应孩子的成长，所以玉泉语文想取法于课内，更多的内容要取于课外。
形成一个标准，重新建构了单元文本，这个单元文本绝不是随便编的，它有一个结构性。这里面大家可以看到，就是玉泉语文的一个特点，我们会看到什么呢？比如我们有一个班的教材，是以水为主题为一个单元，第一篇是一首诗，第二篇是一篇散文，第三篇是一个说明文。但是，当我们去教语文的时候，教语文知识技能的时候，这三篇文章有关系吗？不是没有关系的，所以老师们没法教，所以我们要重构，重构了这一个单元六篇文章，前两篇、中两篇、后两篇是有相关性的。第一组是为了教，第二组为了学，第三组是为了用，是这样一个思路。
我在想，课堂是老师组织学生用来落实课程标准的时空，是师生之间、生生之间、本生之间对话的舞台。一堂课教和学的过程，既是一种结构，也是一个流程，在其间学什么、怎么学就很重要。
我们可以看到，这个教材与课堂的教、学、用的结构都是匹配起来的。现在同一节课后，我们问孩子们你学到了什么？他说，通过这节课我学到了人的动态描写、神态描写的用法。我学会了全神贯注，我学会了很多学习的方法，最后那段话很对，因为它鼓励我们要全神贯注做每一件事。
美国的分级阅读这样说，目标是使学生精通阅读并成为终身阅读者。老师们想一下，我们让孩子阅读是干什么？需要我们思考。克强总理提出来全民阅读。中国人不善阅读，我想主要就是从我们小学开始。这是美国一批专家经过了40年的加工，他们从题材、文本结构、内容、思想、语言文学、巨大的复杂程度、词汇和印刷特点等，出了这么一套分级的书库，但在中国没有。
我们再看一个，这是前一周美国一个同行到学校做交流的时候跟我们讲的，他说一上午的语文课是这样的，8：20-8：30是语法学习，然后是大声朗读，然后是分享朗读，然后是写作，然后是一个声部的学习。哪一个学校用一上午学语文？我们没有，一节课40分钟，还没上就结束了。大家想一下，孩子们语文的素养不好，不是老师的事儿，不给我们时间。
美国还提出来，听说读写要加两个东西，一个是媒体，一个是发表。语文的课堂，要有这6个要素的目标。媒体就是孩子们看电视、上网，通过这种媒体去读取和提取信息的能力。发表，每个小朋友只要写一个段、一篇文章，一定要去发表。如果孩子写了篇作文，老师只是批批改改就完了，谁愿意去学作文？
我也看过芬兰、瑞典、英国和美国的语文教学，我想我们必须要有个国际化的视角看这种事儿，才能思考我们今天遇到了什么，我们怎么破解这些问题。
以玉泉语文为一个节点，我们会看到各个学科的整合，语文跟数学做了整合，语文与社会做了整合，语文与美术做了整合。在校园，有好玩课程。所以，我们的作文卷子拿出去，在一个区评比的时候，一到玉泉人家马上就发现，哦！这玉泉的卷子。为什么呢？孩子们都在写一些好玩的课程的事儿。
我们看左边，我们主要是解决了课上阅读与课下阅读的问题，我们有层级阅读的方案、阅读评价，等等。昨天我也领着老师看了一下童话阅读。这是以人文为主题编的一套书，让孩子们去读。同时，我们开发了一个层级的阅读课程，我们为什么不叫分级阅读？分级阅读一个是我认为是国家的事儿，到了我们学校，层级是根据孩子读的书分的，而不是根据多大年龄。
我们要解决：1、读什么？这个书库一定不是专家推荐的，我们调研发现，教育部、教育学会推荐的一些书当中，好多书孩子们没兴趣，这些书要推荐，我们要让孩子去推荐。2、怎么读。3、读到什么程度，老师要对书进行研究，让孩子到网上去评价，最终一定要有个评价。
所以我们希望，我们不仅要让孩子“读出热闹，还要读出门道”。
我们将语文和数学的整合，有数学阅读，有数学数字。
还和美术的结合，用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美。让每个孩子都去学毛笔字，条件是不可实现的，就在五年级哪一节美术课，专门让美术老师来教，做这样的整合。
通过纵向的结构和横向的结构，最终就会出现这样的课程模型，我们分别细化到学期的目标，然后我们到单元的文本再到课堂，到了孩子那去。
还有一条线，从每个学期的目标到每个学年的标准，一直到课堂教学，老师跟学生要知道我们是不是达成了目标，这也是一个检测的手段。
读书量，我们规定校内、校外15000字这样的量，我们想只有这样才能让孩子形成他们的语文素养。
我们还通过我们的学术休假，每个老师每一周要上2-3天的研究课，我们没有示范课，也没有动态课，我们人人上研究课，只要是研究课就一定是有问题的课。
第三个为什么，为什么是这样一次研讨活动？
狄尔泰这样认为，每个人的生活体验不会完全相同，应为生命体验研究的客观性和普遍性，找到一个支撑点，这就意味着表达使生命体验不同。
还有一位心理学家说，意味着在这一鲜明的限定节吨之前和之后都没有这种易感性。小学的阶段是孩子的关键期，我认为是学语文的关键期。孩子背了什么就是什么，读了好多唐诗宋词元曲，现在只能背头几句话现在全忘了，就是小学没有去背。
我们看美国的课程表，8：15-10：25学语文，时间汇总看一下科目，英文950分钟每周，科学250分钟，体育105分钟，其它120分钟，人主要时间在干什么？在学语言、学语文，今天的老师应该怎样教语文？孩子应该怎样学语文？
上一周我和我的老师们到了上海附近的一所学校，去看了他们的语文课堂，他们叫一托四，一个语文老师同时给四个班上语文课，这个方式好不好？好！确实是高效课堂。但我也个疑问，小学的孩子，离开老师的互动，我想这种点拨、提升，还是有欠缺的。
高考语文的分值不断增加，又会给我们的语文教学带来什么？玉泉语文是一次“试水之旅”，玉泉语文的方向正确吗？玉泉语文能不能保证考试成绩？玉泉语文能够复制吗？
昨天老师们也在问，你们这样教了，孩子情感、价值观的教育到哪去了？其实一篇文章我们读完以后，其实你不用跟孩子们说，孩子们也知道谁是好人、谁是坏蛋，你不用讲，而现在我们讲这个人这么好、那么好、那么感动人。我昨天讲一个故事，一位老师说孩子读这个文章都感动哭了，以为这个文章有多感动，老师就问他因为什么哭了？老师我确实读够了！我的发言就到这里，谢谢！

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