按语：我们推行的高效课堂，是对传统课堂的颠覆性改革，实质是一场教育革命，构建以学为中心的课堂教学模式，是对传统教育立场的颠覆，对传统教育观念的颠覆，对传统教育模式的颠覆，当然也是对传统教育行为的颠覆，改革的实质是一种利益的重新调整。一场颠覆性的改革，必然引起许多争论，也会出现许多困惑，这些争论和困惑的问题，应该说都是改革初期难以绕过的问题。
这些问题大致分为四个方面：一是改不改的问题，二是如何认识课改模式的问题，三是观念问题，四是技术问题。这些问题是我们改革初期遇到的一些普遍问题，实际在我们的实践中，围绕这四个方面，还有许多问题，这些问题不是孤立存在的，而是相互联系的，如何破解这些问题关系到改革的成败。
关于改不改的问题。没有人否定现在教育存在的问题，但想不想改，敢不敢改，会不会改，能否成功是困扰一些人的问题。所以，改革是对我们的良心和胆量的考验，更是对我们智慧和能力的考验。我们是否有为全体学生全面发展而进行改革的决心，有没有冲破改革过程中的层层阻力的胆量，有没有取得改革的成功的智慧和能力就成了我们改革的关键问题。
关于观念问题。打造高效课堂的前提是树立与高效课堂相适应的教育观念。构建高效课堂，就必须实现教育观念的三个彻底转变。即由以师为本向以生为本转变，由以教为本向以学为本转变，由以知识为本向以素质为本转变。实现这三个转变是我们构建高效课堂的基本前提。
关于如何认识课改模式的问题。改革一旦进入实战阶段，技术就是制约课改成功的瓶颈因素。一些学校想改革，但还是停留在理念的层面上，而没有用一种科学有效模式去落实，不相信模式的作用，不相信杜郎口等一些课改学校模式的科学性，普适性，所以，总强调一切从实际出发，具体问题具体分析，没有真正改变传统课堂的结构，所以课堂教学改革很难深入，当然也很难有大的突破。
关于课改技术问题。我们之所以对一些课堂出现的问题没有破解的办法，一方面，是因为我们的观念还没有真正的转变，用传统观念怎能构建高效课堂，用传统观念去解决高效课堂问题永远没有解决办法。另一方面，我们没有真正把握高效课堂的精髓，而是从一招一式学习，从而陷入了技术的泥潭，我们在课堂构建过程中还没有把学生当做课堂教学的最大资源，还没有把利用学生当做高效课堂的核心技术。
我提出这些问题让大家讨论，希望能够起到抛砖引玉的作用，提过大家对问题的思考，一方面寻求破解问题的答案，把改革引向深入。但更重要的是，提过对问题的思考梳理和回答，进一步洗涤我们的心灵，让我们增强课改的紧迫性和责任感。进一步转变观念，真正树立以生为本的教育理念。进一步明确利用学生是高效课堂的最核心技术，进一步掌握破解高效课堂困惑的方法论，让我们在课堂教学改革的路上走的更远。
1、一切从实际出发，要具体问题具体分析，我们不一定必须学习哪个学校，要有自己的东西。
“一切从实际出发，要具体问题具体分析”永远是我们的思想方法，但目前这样一个放之四海而皆准的真理却成了许多学校和地区不改和不学习先进典型的理由和托词。这里面我们必须弄清这样几个问题：第一，一切从实际出发，我们教育的实际是什么？面对教育存在的实际问题你出发了吗？第二，你学校的具体问题是什么？面对你自己的具体问题你分析了吗？你的行动策略究竟是什么？第三，那些课改的先进学校共同特征是什么？我们应该学习他们什么？我们现在的基础教育存在着三个无法破解的问题，即不能实现全体学生全面发展的问题，不能实现学生与教师同步发展的问题，不能实现学生素质与学习成绩的同步提升问题。这些问题是普遍的问题，这就是我们面对的教育实际，面对这样的实际你为什么还不出发？在分析普遍问题的基础上，你确实要研究你自己的实际，包括学校、教师、学生、家长等等实际问题，通过分析找出这些普遍问题在你这里存在的具体形态，并找出普遍问题之外还有哪些特殊问题，然后找到破解的方法和行动策略。我们搞教育就是想让教育回到本真，就是要按照教育规律办教育，我们现在许多学校都形成了宝贵的经验，这些经验如果上升到理性的层面具有科学性，普适性和开放性，我们学习他们不是学习具体方法，不是照抄照搬，而是学习他们的科学合理能够承载先进教育理念的模式，在此基础上我们可以创新，更提倡在巨人的肩膀上摘星星。一切拒绝改革，拒绝学习先进的想法都是错误的。
2、管理部门的评价标准不变，改革没有办法进行。
评价是杠杆，用杠杆做支点制约和牵动全局。过程评价是为了达到我们的最后目标。我们最后的目标究竟是什么？用我们教育人的话说就是让每个学生都成为最好的自我，让全体学生全面发展。用家长的话说，就是有个好成绩。那么，我们的课堂教学改革如果能够达到这样的目的，我们为什么不能改呢？当然我们对过程的评价一定和传统的评价方式有区分，但我想对于每个学校来讲，如果你的评价能够促进教育目标的实现，这样的评价创新不可能被否定，我们的教育管理部门也应该反思我们的评价，根据改革的需要改革我们的评价内容和方式。但我这里强调的是，评价不是制约我们改革的真正瓶颈，我们要通过改革，促进教育评价的变革与创新。
3，中高考制度不变，社会和家长关注的是成绩，所以我们不能以牺牲成绩为代价搞改革。
目前我们主要以分数论英雄的中高考制度，确实存在弊端，这一点毋容置疑，国家也在逐渐进行改革和完善，虽然说目前的考试制度有许多弊端，但也是被社会最认可的最公平的制度。所以，这种制度目前还会继续存在。社会和家长关注的是成绩，我们的改革也从来没有说，要放弃和牺牲成绩，我们的改革是以提高学生的学习能力为核心的，当然也包括学生优秀品质和健全人格的培养，我们不怕以任何形式考验我们的学生，其中包括考试。
4、小组合作式学习方式影响好学生提高，我们国家最需要拔尖人才，改革不利于好学生发展。
小组学习的最大特点就是尊重差异，利用差异，缩小差距。没有人怀疑小组学习方式对基础差的学生会有好处，总担心对成绩好的学生有影响。其实不然，学习的最好方式就是把不会的教会，好学生在帮助基础差的学生学习的过程，其实就是提高自己能力和完善自己知识结构的过程。什么叫会？会分三个层次，第一层次是会写不会说，第二层次是会写也会说，第三层次是不但会写会说，而且还能够给不会的说会了。如果能够达到第三层次，你就必须真正掌握了知识。所以好学生帮助别人的过程就是自我提升的过程。
5、学生是有差异的，学习成绩差的学生就算提高了，也考不上学，所以改不改革有什么用。
我们教育的目的是从最后一名抓起，让每个学生都成为最好的自我，让全体学生全面发展。而不是为了少数学生升学的功利主义教育，所有孩子都是我们的服务对象，如果我们放弃那些成绩不好的学生，本身就是高没有良心和责任的功利主义教育，学生有差异我们承认，我们党的教育方针也是要求我们的教育要培养合格的建设者和可靠的接班人。我们不能放弃建设者的培养，再说光抓成绩本身也不可能培养出合格的建设者和接班人啊。
6、名师出高徒，教师不讲学生能会吗?不讲或者少讲就是违背教学规律。
名师出高徒，不错，关键是什么是名师。是不是能讲的教师就是名师，教师教学的目的是什么？是让学生学会、会学、乐学，如果讲能够做到这些，那就是名师，可事实上讲不能完全解决这些问题，那么，如果少讲能够解决这些问题，那怎么能够说违反教学规律呢？其实争论讲与不讲不是问题的实质，问题的实质是究竟坚持教为中心还是学为中心的问题。我们不是否定讲，我们提倡教师有的放矢的精讲和点拨。
7、真正的改革，教师的工作量要加大，工资不多给，教师哪来的积极性。
课改后，教师的工作量大是事实，我认为教师的积极性与工作量和工资没有直接的关系。如果我们把教育看做是一种职业，我们就会斤斤计较工作量和待遇，如果我们把教育看做是事业，我们就会由被动干变成主动干，所以教师的积极性不来源于工作量和工资，而是我们的劳动能否实现自身的人生价值。
8、现在学生的作业都写不完，还要预习导学案，那不是增加学生负担吗？
我们所提倡的高效课堂的基本流程是预习、展示、反馈。当堂对学习的内容进行反馈检测，而让学生在课后学习的内容，主要是巩固课堂上自己没有完全掌握的东西，而不是像传统课堂那样不论什么水平的学生都做同样的作业，课后主要的时间都是对新知识的预习，所以，没有增加学生的负担，再说，如果学生对学习有了兴趣和动力也就不存在什么负担了。
9、现在许多班级人数都很多，怎么能够进行分组学习。
分组的目的是建立一种学习组织，这个组织形式能够承载我们的自主、合作、探究的教育理念，也只有主要的组织形式才能够实现我们的课堂教学的三维目标，从某种意义上说，就是因为人多我们顾及不了所有的学生，才把学生当做了课堂教学的最大资源，按照一定的方式进行分组，人多人少不是能不能分组的理由，关键是建立一种学习组织形式，就好像打麻将一样，不论屋子里有多少人，四个人一组，各玩各的，按照自己的方式构建的体系。
10、有许多学生不爱发言，小组学习还是那些好学生表演，课堂学生的参与度很低。
我们提倡的高效课堂，是以小组学习为主要形式的，小组构建与小组文化的构建是高效课堂的关键，对小组内每个学生如何评价，对小组整体的评价是激发学生参与课堂活动的主要手段，如果你的课堂没有按照一定的原则科学的构建学习小组，又没有科学的评价机制，课堂上少数学生表演那是正常的现象，也就是说不以小组学习为主要方式的课堂，就是传统课堂，传统课堂只能是少数学生表演。
11、教师不讲，学生的学习能力有限，有许多学生发言答不到点子上，课堂教学任务完不成。
教师的基本任务是点燃与点拨。点燃学生的学习激情，激发学生的好奇心和表现欲，唤醒学生的自尊心和荣誉感。同时还要对学生跨不过的坎进行点拨，教师不是不讲，是少讲，是精讲，是点拨。如果学生的发言和讨论偏离了课堂目标，教师可以通过追问引导学生回到正确的主题上来，而不是听之任之，信马由缰，放任自流。再有，我们一定要区分学的进度和教的进度，如果我们完成了教的任务，学生没学会，或者少数学生学会，这样的进度有什么意义。
12、对学生的课堂评价，刚开始时候学生积极性很高，过一段学生就没有新鲜感了，课堂效果不好。
评价的作用是激发和引导，评价也不是一劳永逸，一成不变的，我们想要什么就重点评价什么，学生最在乎什么就评价什么，对不同的学生评价要不一样，对同一个学生在不同的时期评价也不一样，我们只要掌握评价的基本原则和主要作用就可以，在一些基本原则的指导下评价要灵活，千万不能追求放之四海而皆准的，永远管用的评价方法。
13、有许多爱说话的孩子，平时教师管着还管不住呢，分组后更没有纪律保证了。
传统课堂有一些孩子没有真正投入到课堂学习之中，所以就爱说话，因为爱动是学生的天性，现在高效课堂采用小组合作学习方式，如果小组建设到位，真正让每个学生都投入到学习中，孩子说话是在研究问题，并不是在违反课堂纪律，所以一方面我们不能认为说话就是违反课堂纪律，要重新定位课堂纪律的含义学生只要是在学习就不是违反纪律，我们高效课堂提倡展示，不说话怎么展示。另一方面。我们要通过小组成员之间的相互牵制，来控制学生的课堂精神流失率。
14、学生不住校，没有时间预习，第二天早上学生抄袭导学案怎么办。
对于每个学生来说，时间都是一样的，不论在校住不住宿，应该说都有时间预习。问题的关键是学生不在学校住，没有教师组织的情况下，能不能完成预习，所以，我们关键不是解决预习时间问题，而是解决预习的方法和动力问题。教师要教给学生预习的方法。同时要真正构建一种高效课堂的展示文化，因为展示是学生预习的根本动力。如果我们让学生在课堂上进行展示，学生为了展示而不是为了让教师检查导学案，那么学生还能够去抄袭导学案吗？
15、学生的发言往往扯得很远，表面上课堂热热闹闹，结果没有学到真东西，考试成绩不好。
如果给学生充分的时间进行展示，学生的想象空间大了，往往出现远离主题的现象，这是客观事实，对这个问题我们应该正确看待和合理引导。扯得远往往生成许多新的拓展内容，这里面往往有许多有价值的东西，如果时间允许，跑跑题也未尝不可，但如果时间很紧，作为教师就要适时的进行引导，把话题拉回来。
16、课堂展示的时候，有许多同学都溜号了，只是展示的同学在学，课堂效果不好。
如何避免课堂展示的时候学生溜号，这关键还是课堂评价问题和确定展示内容的问题，我们要确定有价值的问题进行展示。在别人展示的时候，不展示的同学有两件事情需要做，一个是对展示者的展示评价，即他说的对不对，好不好，为什么说的好。另一个就是给展示的同学挑错，进行质疑。我们要把这些内容纳入课堂小组评价和对学生的个人评价中去，这样学生就不会溜号了。
17、教师上课，管理班级，批改学生作业，哪有那么多时间写导学案啊。
传统课堂教师确实弄得疲惫不堪，高效课堂的最核心技术是利用学生，教师是服务者，引导者，策划者，高效课堂应该建立学生自我管理的机制，让学生自我管理，而不是教师死看死守，高效课堂要让学习成为自己的事情，同样也要让管理成为学生自己的事情。高效课堂是当堂达标，也不需要留大量的作业，所以教师应该有时间和精力去编制导学案。
18、现在有许多课改名校，他们都有自己的特色，是不是都是个性化的东西，我们学不了。
我们学习课改名校的经验，主要是学习他们具有科学性，普适性和开放性的东西，也就是学习他们的精神、思想、观念、模式，而不是照抄照搬，如果你什么都想学习，一定就会陷入技术的泥潭，学型而无神，陷入模式化地境地，那样的改革是事倍功半的，我们提倡学习先进经验，但不能把细枝末节统统搬来，我们在学习的过程中还要把握好先进模式的开放性，要在他人的基础上不断结合实际进行创新。
19、课改是为了学生而改，我们做教师的究竟能够得到什么，课改的动力究竟在哪啊？
课改是为了学生的发展而改，同时也为教师人生价值的实现搭建了新的平台。教师自我价值的实现就是在发展学生的过程中，也不断提升了教师自己，教师在新的课堂背景下，把时间和空间给了学生，在课堂上可以生成许多新的教师没有预设到的问题，教师为了解决这些问题，一方面要和学生一起研究问题，另一方面还要不断的更新自己的知识结构，不断提升自我，以适应不断变化了的课堂。所以新课堂在成就学生的同时也成就了教师。
20、课改能够解决教师的职业倦怠吗？教师的职业幸福感到哪里去找？
现在我们有一些教师存在职业倦怠，没有职业幸福感，原因是什么？原因就是我们的教学工作很单一很乏味，不体现工作的创新性，如果我们通过课改，让教师的专业水平不断提升，更重要的是学生每天都有新变化，在教师眼里没有差学生，改善了师生关系，在新的课堂背景下，学生不但获得了知识，还培养了优秀的品质和健全的人格，为将来走向社会奠定了坚实的基础，学生的成功给教师带来了无限的快乐，我们的教师还能倦怠吗？还能没有职业幸福感吗？