浙江师范大学教师教育学院 蔡伟（浙江 金华 321004）
一直以来，我写教育教学论文经常用到“传统教学”这个概念，而且基本上是作为放矢之“的”来使用，看别人的论文也大抵如此。查查中文期刊网你就会发现，近十年中以“传统教学”为题的论文达到779篇，而且，大多是作为需要批判、转变、改造或整合的对象出现。但现在，当我需要寻找立论对立面而再来使用这个术语的时候，我却觉得有点心虚，它就像一个审判官在冷冷地注视着我底气不足的“答辩”。
想想也是，二十年来使用了N次的概念，你真要让我说出它的内涵，我会一筹莫展。所谓“传统教学”其起点和终点分别在哪里？其内容和形式又是什么？仅指中国教学还是包含了国外教学？我至今也没弄明白。特别是在开设“课程与教学论”一课时，我刚刚都在批判传统教学观念、教学方法，但过了一会，又在强调“礼记”中的“教学相长也”“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，《论语》中的“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”，“闻一以知十”，“温故而知新”，连我自己都觉得滑稽可笑。
那么，为什么大家都喜欢在论述某种新教学理念或流派或模式或方法的时候，都会把“传统教学”拿出来当“箭靶”呢？唯一的原因就在于所谓的“不破不立”思维在作怪，认为教育发展中任何一样有创意、有价值的东西的出台，都必须是建立在批判的基础上的。在大家眼里，“传统”一词总是与“过去”“陈旧”“落后”等相联系，因此，拿“传统”说事是最方便、最合理不过的了。于是，大家都希望通过对“传统教学”的践踏而凸现自己教学研究与实践的价值。但很少有人去考虑，传统教学和现代教学究竟存在着这样的反动，为什么两者会是水火难容。更少人去思考这样的问题：我们在批判传统教学基础上创立了如此之多的教学理念、教学模式与教学方法，可是“传统教学”何曾倒下过，何曾退出过教学舞台。到是那些曾经风光一时，风靡全国的这个式那个法，却一个比一个短命，出师未捷，随风而逝。一个能够久存于世的概念，难道没有其合理的内核吗？
其实，教学是一种最为特殊的人类活动，自它诞生以来，就充满着诸多的对立，可以说在教学中人类的智慧与愚昧、思考与直觉、理性与经验、真理与谬误、精华与糟粕始终是并存。而且教育过程中形成的原理、规律与规则，往往形成几个截然不同的类型：有的具有谱适性，有的则具有特殊性；有的体现恒久性，有的则体现时效性。也正因为如此，任何一个阶段的任何一种教学理念、模式与方法都不可能有绝对的正确性可言。传统教育教学中有至今仍然能够通行的精华，现代教育教学中也有不合实际的理想化的成分。而且现代教育中有诸多新东西，其实可以在我们的祖先那里找到依据。新和旧、现代和传统是经常纠缠在一起的，难分彼此。
因此，当我们在提倡新教育、新语文教学的时候，一定要慎重对待“传统教学”这个概念，千万不要全盘否定“传统教学”，我们需要有对“传统教学”起码的尊重。另外，需要指出的是“新”本身就含有“旧”的意蕴，因为，从时间上来说，任何一种“新”都只是一个“点”，至多是一个“段”，用不了多少天，“新”也就变成了“旧”；何况，“新”是相对于某种“旧”而言的，没有旧的借鉴，哪来新的诞生呢。那么，如何使我们的新教学保持青春活力，具有持久的生命力呢，唯一可行的自然是不断从“传统教学”中寻找并汲取养料，对新形成的理念、内容、模式、方法也要不断加以反思，通过提炼萃取，使之成为催化更多教育新成分的母体。
为了使我们的教学研究与实践能够更加具有科学性和针对性，笔者建议，以“不当教学”、“不适教学”或“不良教学”来替代现在经常使用的“传统教学”，不要让“传统教学”继续背负不实的骂名，让“传统教学”和“现代教学”成为学科教学的双翼，共同担负起中国教育腾飞的重任。
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