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中小学生命教育的方法与策略
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作者:
jssh365
时间:
2014-5-28 09:58
标题:
中小学生命教育的方法与策略
中小学生命教育的方法与策略
作者: zlt 文章来源: 更新时间:2009年04月28日
继中国近50万教育工作者参与的“健康杯”大型评优活动之后,经过三年的精心筹划,IFOMHE(lnternational Forum On Mental Health Education)心理健康教育论坛于2007年3月在北京拉开序幕。
“IFOMHE 心理健康教育论坛”不但将为促进国际间心理健康教育交流搭建平台,而且将为促进中国两岸三地心理健康教育健康发展做出贡献。本届论坛主题为:台湾心理辅导技巧展示与工作坊。为此,本栏目刊登了台湾部分主讲人的文章,以供借鉴。
就全世界而言,自杀是青少年死亡的第四大原因(Petti & Larson 1987);就台湾而言,自杀是青少年死亡的第三大原因,仅次于意外事故(黄盈彰 1999)。而值得注意的是,青少年是最容易崇拜偶像的族群,也最喜欢仿效偶像的行动。
根据大成影剧报(2003年4月4日第20版)报导,香港影星张国荣跳楼自杀身亡的九小时之内,香港发生六起跳楼自杀案例。英国黛安娜王妃发生车祸身亡后一个月,自杀率升高44%。台湾桃园最近有一位国中学生,在模仿
网络
死亡游戏节目中的“倒挂金钩”时不幸堕楼身亡。到底是什么原因让中小学生放弃花样年华的青春岁月?什么原因让年轻朋友产生轻生念头?为什么青少年会犯罪、吸毒、飚车、混帮派、抢劫、杀人、破坏社会秩序、毁损大自然生态环境?这些议题都是研究生命教育时有待极力思索探讨的问题。
一、 中小学校推动生命教育课程的意义与价值
在校园中,会经常听到学生因课业压力繁重、成绩不如预期理想,因而伤害自己;或因感情挫折而放弃生命;或因缺乏处理人际关系的能力而与人冲突。孩子们这样轻易地伤害自己、伤害他人、麻醉自己、放弃生存、破坏生态……这些现象是教育体系应该尽早觉醒、尽速规划生命教育的一种警讯。
而现行学校生命教育课程有些不切实际,无法真正协助青少年处理挫折。所以,设计一套具体可行、以认知行为取向的生命教育课程,使学校教师、谘商辅导人员在认知中小学生对生命、生活、生死、生态的概念之后,导正其正确施教方法与观念,在有规划的制度下,协助青少年渡过难关,使青春期的危机变成转机,这才是生命教育的价值所在。
二、生命教育的理论基础及运用——认知行为取向理论的推广
本文认为中小学生命教育课程的研究与设计,应该以教育心理学中所采取的行为论取向及认知论取向为基础,并且引进理情行为治疗法(Rational emotive behavior therapy简称REBT)及认知行为矫正法(Cognitive behavior modification简称CBM),透过认知生命教育教学活动以及学习评鉴,协助学生破除一些错误的、非理性的自我挫败,建立起正确的人生观。所以,认知行为取向的理论即是生命教育基础的运用与延伸。
三、中小学校推动生命教育的方法
⒈由中央政府率先确定生命教育方案及目标
早期生命教育的概念,沿自美国1960年代的“死亡教育”(death education),台湾推行“生死教育”(Life-and-death education)也有二十年的历史。台湾教育部门于1997年提出生命教育方案,其宗旨是希望学校在教学课程中从内涵及教育环境着手,确实改善学生升学压力,为学生设计探索生命的课程,藉由课程的实施,启发学生培养学习情操,尊重与珍惜生命的价值,并能发展个人独特的生命潜能,以彰显生命的真谛。于是于2000年2月成立了“生命教育推动委员会”,2001年成为“生命教育年”。
所以,推动生命教育的重大方针,必须由中央率先确定目标,提出政策方案,地方政府及各级学校才能有所依循,贯彻执行。
⒉地方教育主管机关负责主导生命教育课程方向及师资培训计划
为了突显地方教育特色与地域属性,各地区教育主管机关应在中央政府的最高指导原则下,成立工作执行小组,拟定近程、中程、远程推动计划,协助学校设计课程,安排支持资源,全面推动质量管控,设定督导机制及绩效评比模式,使“生命教育”制度化。
在推动生命教育之前,师资的遴选与培训是很重要的。
⒊学校成立生命教育成长团体,实施静态与动态联课活动(包括授课前后的学生人格及心理测验与分析)
学校推动生命教育的初期,宜以小团体试验方式成立生命教育成长营,学生人数8人至12人为一组团体成员,采取静态与动态课程的方式交互进行。静态课程包括:校内的小团体辅导、体验课程、仪态训练、影片赏析、绘本共读、艺术治疗等。动态课程包括:校外参访、小区服务、体能训练、自我探索、关怀弱势、认识生态环境等。
为预测生命教育课程的适当性及实效性,学生于课程实施前或完成后,都要做心理施测。从客观的试测结果加以分析及衡鉴,并由心理测验人员或辅导谘商人员加以记录及观察,深入理解课程施行过程中的变向反应,随时提供讯息,供教师做适当的处理,以使课程顺利进行。
⒋邀请学者专家成立咨询小组,提供协助
地方教育主管机关所成立的工作执行小组中,应另设有生命教育课程咨询小组(由学者、专家组成),针对工作人员(包括学校校长、主任、心理辅导人员、教师、行政工作人员)的适任性、课程设计的妥适性、授课方式的恰当性、成长团体的试验性、效果评估的客观性等等,提供具体改进意见,使生命教育的内涵显得更有实效性与客观性。
⒌定期衡鉴生命教育成果
生命教育课程推行的成果,应从学生的受益的层面(认知改变与行为改变)及学校推行的顺利与否加以评鉴。
就学生而言:生命教育的推动,实质上是在改善学生的生活质量,以及提升其自我效能(Self-efficacy)。学生经过一连串生命教育课程的洗礼之后,其日常生活、言语举止、为人处事、接物待人等态度是否提升?情绪性的自我冲动、自我控制是否得到合理的改善?自我规划、自我信念、自我成长是否成熟?对团体同辈的人际关系是否同理化?对社会秩序、小区安全、公共事务是否更加关心?对生活环境、自然生态是否予以尊重及维护?
就学校而言:学校对生命教育的规划是否妥善周全?工作小组成员是否专业热忱?学校主管是否配合得宜?教师观念是否正确?有无同步成长?校园环境是否因而改善?生命教育的绩效是否符合期待?这些都要做定期的追踪与衡鉴。
四、中小学生命教育的辅导策略
⒈启发与体验生命的重要(包括生活、生死、生态等体验)
生命教育理论上是认知生存的意义与价值,从认知行为取向到认知行为矫正,都是蕴藏于生命存在的范围之中,因此对生命的自我探索、对生离死别的情绪控制、对大众生活环境的提升、对大自然生态的尊重与爱护,都是属于生命教育的课题,虽然生命教育是在倡导个人生存的质量,但也关系到整体社会的生活水平,所以无论是课程的设计或教学技术的应用,都必须以启发与体验为出发点,以互相学习观摩、交流讨论或跨校实验等方式作为策略上的运用,才能使生命教育的内容更加充实而创新。
⒉编列预算,专款专用
一项政策的推动,人、事、物的条件固然重要,但经费的支持更是不可或缺,有充足的经费来源,工作必然顺利而且事半功倍。生命教育经费务必逐年编列,而且专款专用。公务经费如有短缺或运作上的困难,也必须寻求民间相关机构或团体的协助,千万不能因此半途而废。
⒊扩大社会资源的运用与结合
生命教育范围广泛,学校资源有限,尤其在户外教学活动、学生体能探索、大自然生态体验等课程的运作方面,教师有可能人力不足,教材取得困难。因此,就需要有社会资源支持的策略方案,相关的社会资源包括:教育、社政、劳政、警政、体育、社团等专门人员,都可以纳入生命教育的辅助人员加以运用。
⒋运用生命教育网站融入资源及教学信息,并设置
[url=http://www.newasp.cn/]
网络
论坛以引导多元化、前瞻性的发展方向
在生命教育的教学中,运用
[url=http://www.newasp.cn/]
网络
资源,是未来发展的趋势。台湾地区有两个重要的生命教育网站,一个是教育主管部门的生命教育学习网,另外一个是生命教育全球信息网。以上两个网站提供各式各样的教学资源给教师使用,例如:教授区、论文区、课程区及视听教学资源(VCD或DVD),并提供教学活动设计及练习活动;另外;也提供其他国家生命教育的信息(如:美国、加拿大、法国、东南亚国家);除此之外,并设置
[url=http://www.newasp.cn/]
网络
论坛,邀请专家学者讨论生命教育的理论与前瞻性发展的方向。
五、结论
生命教育是扎根的教育,是播种的良心工作,虽然短期内无法立竿见影,显现其成果,但假以时日,在机缘成熟时,必能共享其成就的果实。
生命教育是在导正学生正确的人生观,就个人而言:不仅是在提升其品格素养、改变气质,而且也是在调剂其性情理情,由合理化的过程,发挥同理高尚的情操,让学生得到积极、乐观、进取、多元、前瞻的视野。
生命教育的成功,将会带动整体社会的生活水平,社会上每个人彬彬有礼,温良谦让、关怀、接纳、容忍、守法守纪、表现出大国民应有的风度
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来源:
http://www.xinli110.com
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