让心跟爱一起走
——浅谈心理学在班主任工作中的运用
什么是班主任？班主任是班集体的组织者和教育者；班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量；班主任是学生健康成长、全面发展的指导者和促进者；班主任是联系班级中各任课教师的纽带；班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁……多重的角色定位让班主任肩负着太多的责任和期待，班主任的工作因此千头万绪，纷繁复杂——班级纪律，要维护；班级清洁，要督促；班级经费，要收取保管；学生做操，要到场；学生纠纷，要调解；学生情绪不稳定，要及时与其沟通……不知不觉中，一个“累”字悄悄爬上班主任的脸颊，为班主任的工作平添几分苍白和紧张。有没有什么办法能让这项繁杂的工作变得轻松而愉快起来呢？笔者通过实践发现，在班主任工作中适当地运用心理学的原理可有效地提升班主任的工作效率，起到事半功倍的神效。
一、我的“光环”我做主
这里的“光环”指的是心理学上的“光环效应”。心理学认为，当一个人在别人心目中有较好的形象时，他会被一种积极的光环所笼罩，从而也把其它良好的品质赋予了他。这就是人心理上的一种“光环效应”。俗话所说的“情人眼中出西施”就是这种光环效应的结果。作为一个班主任，不论年龄大小、学历高低、资历深浅，在学生面前都会罩上一层光环。在刚接到一个班级的时候，班主任应充分利用学生在“光环”下产生的敬爱感、信赖感和服从感，及时地组建班级组织、确定班级目标，做好班集体的创建工作。与此同时，我们应该清醒地认识到真正持久有效的“光环”是由班主任的品格、才能、知识、感情、行为、仪表等因素造就的。因此，作为班主任，我们首先要打造属于我们自己的“光环”。
1．仪表形象。仪表是人的心灵的外在表现，是人的情感的外露，因此，和学生第一次见面，必须衣着得体，举止大方，神情端庄，态度和善。这样，才能给学生留下良好的第一印象，使学生见了有亲近感。这一“光环”可打开沟通师生思想的大门，为顺利做好班级工作创造有利条件。
2．语言形象。语言是人与人之间进行交际活动的工具。语言的运用，关系到交际活动的成功与否。因此，班主任面对学生讲话，尤其是第一次讲话，必须针对所讲的内容，对所运用的语言仔细推敲，反复提炼，要做到通俗易懂、言简意赅，从而使他们信服、佩服。这样，学生才能听而有行，行而有规，班主任才能更好地开展班级工作。
3．行为形象。育人一靠言传，二靠身教，身教重于言传。班主任要做好班级工作，培养学生的良好思想道德和行为习惯，就必须时时处处注重自身的行为表现。例如，班里组织劳动，班主任不仅要当好指挥员，更要当好战斗员，要说在前，干在先，用自己的行动影响带动学生。如果班主任不能处处以身作则，他就无法赢得学生的信任。一个称职的班主任不仅要做履行教师职业道德的模范，而且要做遵守中小学生日常行为规范的表率，注重自身的行为形象。
4．教学形象。教学是培养教育学生的主渠道和主战场。班主任的教学水平是取得学生尊重、信任的极为重要的因素。所以，班主任必须教好课，特别是上好第一课。而要做到这一点，就要结合教材和学生的实际备好课；在讲课中，既要恰当发挥自己的才智，又要让学生展示自己的才华，做到师生互动。讲课成功，学生们就会尊重你，信服你，这样就能为做好班级工作创造良好的条件。
班主任良好的个人形象一旦确立以后，它就能在学生中产生强烈的“光环效应”，学生“亲其师”则“信其道”，班主任再抓住时机开展班级工作，就能获得更多的认可和支持，“顺手”就是这样炼成的。
二、别忘了快递“金香蕉”
这里的“金香蕉”指的是“金香蕉效应”。它来源于IBM公司的一个真实的故事。一天,一个年轻人走进IBM公司创始人汤姆·瓦特森的办公室,告诉他自已取得了一项了不起的成绩,瓦特森十分高兴,想好好奖励一下这个小伙子,结果找遍办公桌抽屉,也只找到一只香蕉,他就把这只金黄色的香蕉作为奖品给了小伙子。从此,“金香蕉”成为IBM公司员工取得成绩的象征。“金香蕉效应”即源于此，其遵循的原则是，奖励不在多，要重在及时。虽然“奖”额有限，但“奖”价无限。
“金香蕉效应”给我们班主任工作的启示是：班主任要肯定学生取得的点滴进步和成绩，“奖励”一定要在第一时间送达。这里的“奖励”可以是一句赞扬的话，一张奖状，也可以是一个拥抱，一下亲吻，甚至是一个点头微笑。班主任的“奖励”，可以扬起学生自信的风帆，激发他们前进的动力。小学生对班主任的赞许或表扬，一般都是非常在意的，因为这表明了班主任对他的认可，表明了他在集体中的价值，同时也是他自身价值的体现。班主任在日常班级管理中，应炼就一双“火眼金睛”，不要吝啬赞美的语言，要善于发现，及时地为正在进步的学生送去暖心的“春风”，激发学生对生活、对学习的热情，促进学生之不断进步。
三、在“置换”面前主动出击
一个人的思想感情喜好憎恶，有时尽管不直接表露，但仍会通过间接形式表现出来。心理学称之为“置换”。班主任懂得了置换原理，就可以通过观其言，察其行，从学生置换的言行中，洞察其内心的变化。如有学生突然不交作业，上课不专心，就应该考虑到该生是否学习有困难或对教师有意见；平时很和气的学生突然与他人争吵斗殴，或许是因为生活、学习、家庭中出现了不如意的事情；有的学生不喜欢上学，应想到他在班级中是否缺少关怀与友情；坐前排的学生，一反常态要换到后排，是否对同桌或教师有意见……学生的这些外在表现形式，是内心一系列矛盾冲突的一种“置换”表现。班主任了解了置换原理，就可以增强预见性，防患于未然，取得班级工作的主动。
教育家乌申斯基就曾经说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”他正确地指出了了解学生和教育学生的关系，即了解学生是教育好学生的前提。班主任要想取得教育的成功，就离不开对学生情况的全面深入的了解和研究，有效的教育措施都是建立在对学生充分的了解和预见上面的。懂得了“置换”的原理，班主任能够从学生的言行举止中洞悉学生的变化以及这些变化背后隐藏的原因，从而大大增强工作的主动性，减少工作的盲目性、主观性和片面性。同时，只有及时了解到学生各方面的变化情况，才能做到及早发现学生中不良倾向和错误苗头，尽快采取有效措施，把教育工作做在前头，防患于未然。
四、班级因“参与”而精彩
“参与”是民主管理的有效方法。“参与”能让学生体验到当家作主的自豪感，激发他们的主人翁意识，提高工作、学习的积极性。“参与”是一种态度，心理学上态度形成和改变的两个过程对“参与”有很大的影响，这就是“同化——内化”理论。同化与内化是美国著名心理学家托尔曼提出的态度形成和改变过程的两个不同阶段。同化是自觉地使不相同的事物逐渐变成相近或相同；内化则是将自己所认同的思想和自己原有的观点及信念融为一体，构成一个完整的价值体系。一个人态度形成的过程是从同化到内化的过程，经过内化形成的态度属于个体内在接受的固定的难以改变的。班主任将班级计划交给大家讨论后再执行，发动学生献计献策，提出合理化建议，这个过程看似冗长，实际上通过参与讨论，学生会感到班主任对他们的信任尊重，会显得通情达理，积极拥护集体决议。学生的态度在这个过程中正悄悄地发生变化，从“服从—→同化—→内化”，“参与”的激情就是这样被激发的。由此可见，在班级管理中，像班干部的任免、班级活动的组织实施、三好学生的评选等，班主任都应让学生参与决策。这是民主之需，也是心理之需。只要珍惜“参与效应”，班主任的意图计划才能得以顺利贯彻执行，班级管理目标才能圆满实现。《管子·七法》中所说的“渐也，顺也，靡也，久也，服也，习也，谓之化。”大概就是这个道理吧。
五、“代位刺激”显神奇
在人际交往中，要建立联系并使联系成功，其重要技巧是“尽可能方便地为人接受”。有人说，夸赞女士，不如夸赞她的宝贝；奉承小姐，不如赞赏她的宠物。实际上，这就是社会心理学上“尽可能方便地为人接受”的“代位刺激”。女士的宝贝、小姐的宠物，是其自身扩大的一部分，是她们自身的一种“替代”。刺激这些扩大了的“局部”，就可以达到刺激全面的目的。班主任在工作时，如果能充分利用“代位刺激”激励学生，可以收到立竿见影的效果。怎样利用“代位刺激”来激励学生呢？这要求班主任要善于捕捉学生身上的闪光点，及时地给予肯定与赞赏。字写得好、作业整洁、对人和气、尊重师长、办事认真、衣饰得体、爱好广泛、有一技之长……这些都是学生身上的闪光之处，都可以视作学生自我的替代、扩大。班主任的赞扬和肯定，会让学生感到自我价值的存在，成为学生进步的动力。这在转化后进生的工作中尤其值得尝试。班主任要用一双慧眼去发现后进生身上细小的优点，不断地给予他们肯定与赞扬，让这些后进的学生感受到自身价值的存在，从而鼓起自信的风帆，向着好的方面前进。
苏霍姆林斯基曾在《谈谈教师的教育素养》一文中指出“教师的教育素养的一个很重要的因素，就是要懂得各种研究儿童的方法。”他甚至还指出“没有扎实的心理学基础，就谈不上教育素养”，“要让心理学成为教师实际工作中的指南。”所以，作为班主任，我们需要自觉地学习一些心理学，在教育实践中积极地运用心理学原理来开展工作，这样可以使我们的班级工作少走弯路，减少失误，克服盲目性，提升效率。每一个当班主任的教师都懂得要去爱，在爱的路旅途上，班主任如果能与心理学一路同行，那么你的心情也会因此而明亮起来，轻松与愉悦的工作，就在不远的前方向你招手。
（奚涵玉）
心理学原理在班级工作中的应用
（班主任培训讲座底稿）
今天，我想从三方面与在座各位交流：
一、愧在初为班主任
二、如何当好班主任？班主任应该有怎样的素质与情怀？
三、心理学原理在班级工作中的应用
一、愧在初为班主任
一直以来，我自认为在做班主任的四年中，是有责任心、有激情、有爱心的、是问心无愧的，并引以为荣。但是现在，我认为对于班主任这一项事业来说，仅仅凭激情、凭责任心、甚至仅仅有爱也是不够的。现在回忆起那四年中，我对学生的所谓的“爱”都觉得很惭愧。有很多时候我在想：如果我对那个跟我说谎，说“作业落在家里了”的学生，用另外一种方法—— 暂且相信他的作业是落在家里了。给他机会在第二天把作业带来，而不是当时打车跟他回幸福乡的家里去取作业，当面揭穿他的谎言的话，或许会对他会更加有利。也许他会从此找到自尊或自信，也许第二天他会把未写完的作业写完，交到我的手中……也许……虽然这些只是推测，虽然那个学生是从小学就从不写作业的孩子，虽然我明知这些假设不大可能，我还是觉得很多时候，教育确实是一种“遗憾的艺术”。我们的确可以在一届又一届的学生中改进我们的教育，但这是站在教师的角度考虑问题的，如果我们站在学生的角度看问题，就会感到，每一个学生只享有一次中学时代的教育，而我们的教育的失误给具体的某一位学生或某一届学生带来的不良后果，将是很难弥补的----如果这种失误是对学生心灵的伤害，那么，这种伤害很可能将伴随他的一生。
对于任何一个教育者来说，其教育失误是难以避免的，也是可以原谅的。经验不足啊、工作粗心啊、方法简单啊、褒贬失当啊等等……但是，最不能原谅的教育失误，便是对学生的心灵的伤害。
苏霍姆林斯基在谈到培养学生自我教育能力时认为，自我教育的前提是自我尊重，他这样谆谆告诫年轻的教育者：“自我尊重取决于什么？怎么培养？年轻的朋友，请记住，这是一种非常脆弱的东西。对待它要极为小心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠，因为在要摘掉这朵玫瑰花时，不可抖掉着那闪耀着小太阳的透明的露珠。要培养自尊心，只能用温柔细致的教育手段。自尊心是不能容许采用粗鲁的、‘强有力的’、‘凭意志的’手段的”。
我也多次在我失误之后，这样原谅自己，也这样对学生进行解释，“我是真诚地爱学生，我是一片好心啊！”但是，无论我们平时对学生有如何深厚的感情储备，无论我们过去在学生心目中有多高的威望，也不管我们以前对学生进行了多少“行之有效”的教育，只要我们深深地伤害了他们的心灵——也许是一记耳光，也许是一句辱骂，甚至也许只是一个鄙视的眼神——那么，一切都不复存在了!
我批评学生时，有时不注意措词，激愤之中往往尖酸刻薄。从教育手段来讲，可以说教育的艺术就是语言的艺术，但我的语言常常成了刺向学生心灵的刀子！
每当我自以为“雄辩”、自以为“尖锐”、自以为“辛辣”的时候，学生的面部表情满不在乎而心灵却在哭泣。更有甚者，有的学生可能已经习惯于我的嘲讽而无动于衷了，所谓“哀莫大于心死”——这更是我教育的悲哀！
由于武断和主观偏见，我不止一次冤枉我的学生。说起来，好像冤枉学生是难免的而且往往是偶然的，但是，如果仔细分析一下，我就会发现，我冤枉的学生，往往是那些“后进学生”。科任老师给我反映课堂纪律不好，我首先想到的是某些有“前科”的学生……不能说，我的这些想法没有一点道理，但如此定势思维，我冤枉一些我心目中的“后进学生”就是必然的了。结果，被冤枉的学生心灵痛苦不说，他们还会在思想上、感情上和我对立起来，以后我所有的“苦口婆心”都是白搭！
教育成功的诀窍之一，就是永远不让学生对他自己感到绝望。但我也曾多次在激愤中说出一些让学生感到绝望的话：“我永远不会相信你了”“看来你是教不好的了！”“这是最后一次原谅你了！下次再犯，你就别来上学了！”“我没有你这个学生！”“你不是我们班的学生！”……当学生本来是非常尊敬的并且是在真诚地帮助他的老师说出这些话的时候，这些话无疑会击碎他内心深处“想做好学生”的美好愿望。一个学生真正的堕落，有时候恰恰是我们教育者的“绝情”开始的。
因此，我用我教育的失误真诚地告诫同行们：永远不要对学生扬起你的拳头；永远不要用刻薄的语言对你的学生说话；宁可让学生欺骗十次，也不要冤枉学生一次；无论你的教育遇到了多么大的困难，都千万不要对学生说“你是不可救药的”。
二、如何当好班主任？班主任应该有怎样的素质与情怀？
在这里引用李镇西老师的一句话：班主任老师要有“三心”，做“三家”。
（一）“三心”即童心、爱心、责任心
1、童心：保持童心与学生一起参加各类兴趣活动，这本来就是一种浪漫的情怀，也是走进学生，获取学生信任的有效途径。适当组织课外活动或户外活动（当然，安全问题是需要时刻挂在心上的）等。保持一种童心，也使我们本身的生活更加精彩，收获的也不仅仅是教育本身。
2、爱心：师生之间的相互依恋，这是教育者爱的体现。对孩子的依恋之情，这是教育修养中起决定作用的一种品质。所有的学生都是爱老师的，关键是你能否感受到爱。正如世界上不缺乏美，缺乏的是发现美的眼光。当然，爱不等于教育的全部，但教育不能没有爱。爱不等于迁就学生更不等于放弃严格要求和严肃纪律的。”
拿一个后进生问题来说，班主任和科任都头痛，最常见的方法就是重复的批评、斥责，加之赶出教室，最好退学，不要到我班上来。李镇西说过这样一段话我觉得很值得深思：“不要把后进生当成头痛的事，而要把他们当成课题去研究，与其去研究那几个有限的市级、省级、国家级题，不如去解决眼前的实际问题。其实解决实际问题的同时也就是在做研究型的教学，就是在做实际的课题。”
3、责任心：教师是民主教育的实践者，为国家培养现代公民，而非“臣民”。
民主的核心是对“人”的尊重，以学生为本。尊重学生的人格、情感、思想、个性；尊重学生的个性、差异、人权、创造力等等，同时教会学生尊重他人。民主是一种生活方式，是体现在人的每一个行为之中的。作为教师，每一个行为都是一个课程，是活教材，对学生都会产生影响。例如①大扫除时，与其高高在上的指手划脚，不如与学生一起动手，亲自指导学生实践。这样学生更易接受，效率会更高。②见到学生不良行为应及时制止，如果总是“事不关已，高高挂起”久而久之，会威信尽失。③师生问候时要积极主动问候、回应，经常有老师走路时想心事，学生问候都没觉察到。本是无心之举，但是学生会认为老师高高在上，无视、漠视学生的问候。久而久之，学生会觉得老师不回应学生的问候这很正常，因为你是老师吗，他走向社会之后，也将看上不看下，漠视弱势群体。所以任何一种教育理念都具体在细节中，言传身教非常重要。
（二）“三个家”即追求做个教育专家，追求做个思想家，追求做一个心理学家
1、追求做个专家
优秀的班主任首先应该是某一学科领域的“专家”，必须有出色而且得受学生欢迎的教学艺术，除此之外，还要有教学以外的与自己专业相关的一些特之长。例如：教物理的老师，又是一个动手能力强，能修电器和照明线路或科技制作的能力；教生物的教师，还能知识许多中草药并知道疗虫蛇伤等；教语文的老师，每一句话都充满文学气息上他的课对学生来说就是享受。还能研究唐诗宋词又十分有文采，常与学生沟通交流与学生交笔友等；数学老师，解题速度超级快，还会教学生一些速记、速算的方法；英语老师除标准的美式发音，上课吸引人之外，还会教学生唱很多学生熟悉的旋律优美的英文歌曲；化学老师除较强的业务能力外，还会利用专业知识为学生作魔术表演等。都会深受学生的欢迎。另外，读书与写作，是普通教师走向专家型教师的必经之路。
2、做一个反思型的教师----一个思想家
带着一颗思考的大脑从事每天平凡的工作，在既踏实做好每一件具体教育工作的同时，还应反思自己的教育行为乃至教育细节，同时能不断关心、思考着社会发展与学生教育的相互影响力。甚至当今思想理论界的热门讨论、国际、国内时事等都能使他想到自己的教育，并联系到自己的教育实践中去。
3、心理学家，用心灵赢得心灵。
真正有效的教育工作应该是针对学生个性的教育，这必然要求教师具备发现、发挥、发展学生独特个性的技巧与艺术，所以班主任教师应拥有良好的心理学修养，善于走进中学生的心灵之中，敏锐地感受学生的心理变化，与他们心心相印，息息相通。唯有这样，我们才能真正的用心灵赢得学生的心灵。赞可夫在《与教师的谈话》一书中说“对于一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。而一个教师如果对这些表现熟视无睹，他就很难成为学生的良师益友。”
学习心理学，能使教师看到自己心理上的一些盲点和误区，纠正自己的一些认知偏差和不足，使自己的内在人格得到很好的提升。
班主任工作复杂、艰辛，同时也充满学问和乐趣。作为一名班主任，当学生以期待的目光望着你的时候，当学生把纯洁的心扉向你敞开的时候，当你和学生一同喜怒哀乐的时候，这时你能体会到，在学校里，只有当班主任才能感受到当教师的平凡而伟大、艰辛而光荣。班主任的工作对象是学生，只有认真揣摩学生的心理,把握学生的心理,才能把学生工作做深、做透、做好。因此，班主任要学习并运用心理学知识,用以增强工作的针对性、艺术性和预见性。工作中有意识地应用心理学原理于班主任工作之中，收到了事半功倍的效果。
三、心理学原理在班级工作中的应用
一、巧用“光环效应”
一般来说，人对认知对象的某些品质一旦形成倾向性印象，就会带着这种倾向去评价认知对象的其他品质。最初的印象好似一个光环，使其他品质也因此罩上类似的色彩，这类现象叫光环效应也叫晕轮效应。
一个班主任，不论年龄大小、资历深浅、学历高低，在学生面前都会罩上一层光环。班主任应充分利用学生对光环产生的敬爱感、信赖感和服从感，搞好班主任工作。班主任的光环，不是刻意制造的。它是由班主任的品格、才能、知识、感情、行为、仪表等因素造就的。一个优秀的班主任，是学生的表率楷模，事无巨细，都应着意检点。衣履不整、邻里不睦、酗酒滋事、粗言秽语、办事不公等等，都会有损光环，为
教育工作带来潜在的恶劣影响。学生往往喜欢模仿班主任的谈吐、字迹、服饰，爱其所爱，憎其所憎，对班主任所教学科入迷地学习等等。因此，班主任要充分运用光环效应搞好班级工作。此效应也同样可以用于处理科任与学生的关系，学生与学生的关系。
二、活用“金香蕉效应”
某企业的工程技术人员解决了重大技术难题，老板欲对其奖赏，恰身边无物，便顺手将身旁一只香蕉递给对方，以示嘉奖。“金香蕉效应”即源于此，其遵循的原则是，奖励不在多，要重在及时。虽然“奖”额有限，但“奖”价无限。 班主任对学生的点滴进步和成绩，都要及时奖励，以示对其肯定和重视。班主任的鼓励，可以扬起学生自信的风帆。学生对班主任的赞许或表扬，一般都是非常在意的，因为这体现出班主任对学生的关怀爱护，表示出对学生价值的认可。班主任在日常班级管理中，应不吝啬赞语，激发学生对生活和学习的热情，使之不断进步。班主任在班级活动中，凡设奖的，应及时兑现。那怕是一纸奖状、一张贺卡，学生都会感到成功的喜悦。班主任应顺其自然，抓住机遇，尽量满足学生对荣誉的渴求。学生的成绩、优点，都要及时肯定，推荐、宣传。活用“金香蕉效应”，是搞好班级工作的一个秘诀。
三、重视“置换效应”
一个人的思想感情喜好憎恶，有时尽管不直接表露，但仍会通过间接形式表现出来。心理学谓之“置换”。
班主任懂得了置换原理，就可以通过观其言，察其行，从学生置换的言行中，洞察其内心的变化。如其生突然不交作业，上课不专心，应考虑到该生学习有困难或对教师有意见；平时很和气的学生突然与他人争吵斗殴，或许是生活、学习、家庭有不如意的地方；有的学生出走，应想到该生在家庭、班级中缺少关怀友情；坐前排的学生，一反常态要换到后排，是否对同桌或教师有意见……。
学生的这些外在表现形式，是内心一系列矛盾冲突的一种“置换”表现。班主任熟悉了置换原理，就可以增强预见性，防患于未然，取得班级工作的主动。
四、珍惜“参与效应”
“参与”是民主管理的有效方法。“参与”让学生体验到当家作主的自豪感，这就能够发挥主人翁精神，提高工作学习的积极性。 班主任班级计划交给大家讨论后再执行，发动学生献计献策，提合理化建议，能大大地调动其积极性。通过参与讨论，学生会感到班主任对他们的信任尊重。因此，会显得通情达理，积极拥护集体决议。学生的态度就会遵从“服从—→同化—→内化”的过程变化。班干部的任免、班级活动的组织实施、三好学生的评选等，都应让学生参与决策。这是民主之需，也是心理之需。只要珍惜“参与效应”，班主任的意图计划才能得以顺利贯彻执行，班级管理目标也就能圆满实现。这也就是为什么体育特长生，在开运动会或参加比赛并取得喜人成绩之后会有好一阵子变得很顺从、很合作、很爱集体、很有上进心的直接原因。
五、牢记“代位刺激”
在人际交往中，要建立联系并使联系成功，其重要技巧是“尽可能方便地为人接受”。有人言，夸赞女士，不如夸赞她的宝贝；奉承小姐，不如赞赏她的宠物。实际上，这就是社会心理学上的“尽可能方便地为人接受”的“代位刺激”。女士的宝贝、小姐的宠物，是其自身扩大的一部分，是她们自身的一种“替代”。刺激这些扩大了的“局部”，就可以达到刺激全面的目的。班主任在工作中，充分利用“代位刺激”激励学生，可以收到立竿见影之效。学生的字写得好、作业整洁、对人和气、尊重师长、办事认真、衣饰得体、爱好广泛、一技之长等等，都可以视作学生自我的替代、扩大。对其真诚地给予赞扬和肯定，学生会感到自我价值的存在，因此会成为学生进步的动力。班主任在班级工作中，要牢记“代位刺激”，并充分应用。比如：现在6.2班的劳动委员就是一个非常细心、非常任劳任怨、非常有集体荣誉感的女孩子，虽然一般这样的学生成绩都不是很好。但是，如果充分肯定她的优点和长处，并真诚地给予赞扬和肯定在同学中逐渐树立她的威信和她的自信心，不久的将来她一定会成为班主任的得力助手。
六、把握“首因效应”
在印象形成的过程中，信息出现的顺序对印象形成有重要的影响。最初获得的信息的影响比后来获得的信息的影响更大的现象称为首因效应又称近因效应。根据首因效应，个人依据近期表现作出评价，而淡忘前期表现。作为班主任，可对学生讲清此原理，提醒他们注重期末和毕业时自身的表现，约束言行，不得功亏一匮；尤其告诫学生要把自我表现与鉴定、升学、就业等实际联系起来，不可因一念之差而将一期、一年或几年苦心塑造的个人形象毁损。个人如此，班级也一样。期末年终，班集体的纪律、学习、卫生、团结等，都要靠全班学生自觉维护。利用“首因效应”让学生明白站好最后一班岗，某种角度讲远胜过平日的“苦心经营”。班主任工作中注意了这一点，可以大大减少不必要的损失。 班主任自觉学习，应用心理学原理，可以使班级工作少走弯路，减少失误，克服盲目性。当然，在实践中，班主任工作并无定法，若定要比着箍箍去套鸡蛋，无异于刻舟求剑。古人云“时不与法俱在”。工作中，我们只有遵循时变法亦变的原则，才能立于不败之地。
七、掌握“增减效应”
心理加减法 －－－先抑后扬
(1)在食堂打饭，食堂师傅往你碗里打一满勺菜，觉得给多了，马上又从碗中往外拨出一点，这时你心里老大不高兴，暗骂师傅小气；反过来，如果师傅先往你碗里打一小勺，再往碗里添加一点儿，这时你心中充满谢意。其实，两种情况下你得到的菜总量一样，心理感觉却不相同。
这就是奇妙的心理加减法，它不是数学中的加减法，严格的服从可逆原则，3+1不一定等于5-1。人的心理总有那么 一种倾向，习惯得到，而不习惯失去，这并非是所谓的自私，这只是千百年来人们为适应生存而沉淀的一种文化。就象一个英语的笑话：一个吝啬鬼掉入水中，大呼“救命”，来了一人过来援助，对他说：“Please give me your hand!”此人一听要给(give)自己的手，死活不肯，后来援助的人只好改成“Please take my hand.”吝啬鬼此时听到的是“take”才接受。
我和儿子在家，我有很多家务活不想下，可他总是缠着我要下棋，我就说：“好那就下一盘吧。”他说：“两盘？”我心里窃喜。不然就会一直下个不停，这岂不是一举两得吗？既满足了孩子的要求，又没耽误我手中的活儿。
(2)心理加减法对教育的启示：先抑后扬，先夺后予。
鲁迅说：“中国人的性情是总喜欢调和，折中的。譬如你说，这屋子太暗，须在这里开一个窗，大家一定不允许的。但如果你主张拆掉屋顶，他们就会来调和，愿意开窗了。没有更激烈的主张，他们总连平和的改革也不肯行。那时白话文之得以通行，就因为有废掉中国字而用罗马字母的议论的缘故。”
布置作业时先给学生比平时多的题目，等学生有所反应的时候，装出让步的姿态说：“那这样吧，你们可以选做里面的一些题目。”这样，学生不仅不会埋怨作业比较多，反而感觉是老师理解他们的学习压力，作业的效率也没有降低。
比如对于网瘾，先提出终止接触电脑的要求，反应强烈后，可以装作勉强让步，同意周末玩儿，但不能通宵，然后逐步取消。
但批评要掌握分寸，使批评能被学生所接受。要在批评中给予学生改正错误的希望，使他相信自己能够按照教师的指导一步一步地完善自己。如果批评学生过频或过重，超过了学生的承受能力，让学生丧失了自信，进而破罐子破摔。因此，我们在批评时要做到恰到好处，让受教育者看到希望，找到路标。
我们在写学生评价时，时难免要将学生的优点和缺点都要诉说一番，可往往是采用“先褒后贬”的方法，其实这是很不理想的评价的方法。我们不妨运用“增减效应”，这或许会增强评价的效果：当你评价学生时可以先说学生一些无伤尊严的小毛病，然后再恰如其分地给予赞扬……
八、把握禁果效应
－－－抽刀断水水更流
(一)亚当夏娃的故事大家都知道，禁果效应可以引申到处理异性交往过密，也就是常说的早恋现象。你越说早恋有害，他就越是想去尝试，所以对待早恋有如下建议：
1、对待早恋，决不能把男女同学的亲密关系定义为早恋。不会脱离集体，心理压力也小一些。否则，会假戏真做。
2、旁敲侧击。可以经常从各种杂志上找一些有针对性的文章读给学生听。例如：曾经读过《对面的女孩看过来》《学会放弃》《如果有可能，老师为你做媒》等文章。让学生在听读中理解，在听读中思考，在听读中自我疏导。
3、平等谈话。如果你承认他们的情感是正常的，是可以理解的，那么才有可能打开他们心中的那扇窗，才有可能进一步去引导。找他们谈话时不是要他们承认什么，或保证什么。而是给他们提一些建议，讲一讲责任，帮助他们正确地成长。至于脚下的路还得靠他们自己去走。
4、要允许学生逐渐转化，增强集体的凝聚力。不能希望一两次谈话，就能起到质的飞跃。而是要多关心多帮助，逐渐把他们拉回集体中来。
5、距离产生美，这句话实在不假。我曾经用过一个很冒险的招数——把传说中的“一对”特意调到一起，坐同桌。结果没过多久“谣言”不攻自破，因为他们的个性还不太成熟，原来离得远对对方还不太了解，只是“水中月”、“镜中花”的互有好感。现在离得近了，开始还觉得很美可是互相熟识之后，对对方的戒备之心逐渐淡化，越来越不加掩饰。同时也对对方的缺点和特性了如指掌，矛盾越来越多，关系越来越淡化，最后回归集体。
当然，教育无定法，任何一种方法都不是“万金油”，要针对不同学生的不同情况采取不同的策略处理问题。
(二)启示：不要把不好的东西当成禁果，人为地增加它对学生的吸引力；我们只可以积极地利用禁果效应，把学生不喜欢而又有价值的事情人为地变成禁果以提高其吸引力。
利用禁果效应，可以调动学生学习的积极性。一次上新课前，教师故弄玄虚地说：“同学们，我这里有一道题，本想让你们做一做，可是连我都没有办法做出来，看来你们就更难了。”好几个学生请求道：“教师，让我们看看这道题吧。”教师装出无可奈何的样子把题写在黑板上。全班同学都忙碌起来。不一会很多学生就做出来了。教师故意装作甘拜下风的样子说：“同学们，你们真了不起，比老师聪明，看来这节新课你们自己肯定自学就会，有没有信心？”同学们齐声回答：“有!”学生们兴趣盎然，学习的积极性特别高涨。
利用禁果效应还可以改善师生关系。一位后进生和班主任关系紧张，他认为班主任对他有成见，认定班主任那本从不离手的工作手册上记录了他的一笔笔“黑帐”。一天，教师故意将工作手册“忘”在讲台上。他很是好奇，就偷看了工作手册，却发现教师在手册里记下了自己许多的闪光点。
总之，防止孩子的逆反心理要运用科学教育的方法，让科学民主的沟通架起代际之间的心灵之桥。
九、给学生留点“空白”——超限效应
著名作家马克·吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很使人感动，就准备捐款，并掏出自己所有的钱。过了十分钟后，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱；又过一十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反，还从盘子里偷了两元钱。
教师在任何方面都应注意“度”，如果“过度”就会产生“超限效应”，如果“不及”又达不到既定目的。因此，我们一定要掌握好“火候”、“分寸”、“尺度”，只有这样，才能“恰到好处”，才能避免“物极必反”、“欲速则不达”的超限效应。
当向学生或者孩子讲述某个知识、道理以及布置作业时，在时间以及任务数量上要注意不要超过学生可接受的限度，否则不仅达不到教育的初衷，而且会适得其反。
再比如我从来也没有上来讲过什么讲座，今天坐在前面大家会觉得很稀奇，于是就很专注的听。可是讲了半天还是大家原来学过和用过的知识，于是大家就开始溜号。并盼望着讲座早一些结束，可是我讲了半天还没有结束，接下来的结果就会有一部分老师开始离开；有另一部分老师很给面子，没走，但也没听---睡着了；另一部分老师开始焦虑----怎么还不结束？！为了避免以上现象的发生，我就会采取措施，把它们消灭在萌芽之中，所以我得采取措施----今天的讲座到此结束！感谢大家能耐着性子从头听到现在！感谢大家没有听从思想的支配离开会场！再次感谢大家！