该生智力方向性特点与学业成绩关系的分析
(1)数学型思维特点学生对高中学习的适应状况分析
数学型思维类学生在学生中占比较大(在学校调查样本中占比38.1%),大多数在高二文理分科之后选择了就读理科,也有少数选读文科。曾对比高一的最后一次考试与初升高的中考成绩,该类学生在高一综合性学习与考试中与文数相兼型学生比较优势并不明显,成绩比中考排名明显倒退的学生比例较大(为43.75%),但远好于文学型思维特点的学生。由于数学型思维特点的人,对文科学习有较大的兼容性,大多不会产生语文学习的困难。这就使得数学型思维特点的学生在学业成绩上也占据相对优势。分析可知,在高中学生的学习和考试中,一般以语文为代表的文科,考试实际难度与离散程度一般都小于以数学为代表的理科考试,因而理科考试更能拉开成绩差距。那么数学型思维特点的学生便具有两方面的优势。第一,数学优势得以较大地体现出来。有研究人员对江西省2005年高考自主命题数学试卷进行了质量分析。数学是文理分卷考试的,但其中有部分试题完全相同,相同试题总分值在70分左右。2005年江西省高考文数、理数成绩比较数据如下:在两份试卷中完全相同的题目中,可进行数据比较的相同试题共9题(另外,填空题共4小题,其中有3小题文理相同,但因为只有整个大题的得分数据,没有各小题的得分数据,故不好比较),在这些相同试题中,同样的题目对文科学生而言比对理科生实际难度更大,其难度系数相差0.15左右。(这就是一个较大的数了。假定试题都可比较,按整张试卷150分的满分推算,文理学生之间的理论分差达22.5分。——本文作者按)因此,研究人员建议,今后的命题工作应充分考虑这两类学生的差异。第二,根据二元智力方向性理论,数学型思维倾向的学生对文科学习有较大的兼容性。即使数学特别优秀的学生其作文缺少文采,也不会对其语文成绩产生攸关的影响,毕竟中学语文仅是学业性的一般考试,而不是作文竞赛。作文评分侧重于质性评价,模糊性较大;而理科评分则侧重于量性评价,精确性较强。有研究人员对江西省2005年高考自主命题语文试卷进行了质量分析。语文是文理同卷考试的。作文分值为60分,在全卷中的比重最大。对文科、理科高考作文成绩比较,数据如下:作文的难度值都在0.73-0.74之间,总体难度几乎没有差别(原文为统计折线图,本数据为图中观察的结果——本文作者按)。可见,理科学生在作文中也不会被文科学生拉开大的差距。
该生属于数学型思维特点的学生,在高考中,其理科优势得以充分发挥,语文虽然没有优势,但也没被拉开很大的差距。
(2)数学型思维特点的学生对文理分科的抉择
数学型思维学生偏向于文理分科后选取理科学习。这有利于发挥其理科逻辑思维和推理的学习强项,避开人文学科学习的弱项。从文理分科之后,高三的第一次全市统模拟考试与初升高的中考成绩对比中,数学型思维特点的学生在理科班中,学习中的竞争优势比高一时明显,成绩比中考排名明显倒退的学生比例仅为26.32%。可见,数学型思维特点的学生更适合文理分科选读理科。事实上,许多数学型学生在选读理科之后,由于“摆脱”了文科学习的心理压力和文科的相对思维弱项,成绩比高一未分科的大综合的学习成绩有了大幅度的提高。高三“一模”考试年级排名第一、第二的学生都是高一最后一次考试排名年级十名以外的学生,而且优势明显。
该生作为数学型思维特点的学生,在初中及高一具有综合文理学习的考试中,没有任何优势,分数经常被其他同学拉大。但进入高二文理分科的学习之后,就稳步发展,排名一直在三甲之列,而且经常占据头把交椅,反拉大与第二名学生的分数。最后成功考取一类重点大学。就学习与考试而言,这是一个巨大的成功。这是智力方向性理论的有力证明,告诉我们,教育教学中要充分考虑并尊重学生的智力特点,不仅要考虑智力水平,更要考虑智力方向性,以做到真正的因材施教。
上述案例表明,高考作为选择性考试,文理分科,实际上是尊重了学生智力具有方向性这一客观事实,无论对抽象思维方向学生,还是形象思维方向学生都是合理可取的。而文理不分科,实际上只是考虑了学生智力水平性的特点,忽略了智力的方向性。这样的考试最有利于形象、抽象思维相兼的学生;其次有利于抽象思维方向的学生(抽象思维对形象思维有一定的兼容性);而对形象思维智力方向的学生极其不利,甚至是不公的。形象思维智力方向的学生由于数、理、化学习困难,只能转考自己并不在行的艺术等专业,或处屡考屡败境地。这样的考试,“钱钟书们”(钱钟书1929年 19岁“考入清华大学,数学15分”,“国文成绩和英文成绩都是特优,英文还得了满分”)现在再也无法跨进清华大门。
据新闻报道,新的高考改革将“完善高中学业考试和综合素质评价,引导学生学好各门课程,克服文理偏科现象”。显然,“引导学生学好各门课程,克服文理偏科现象”会违反客观规律,也是做不到的。
4.儿童学习天赋的方向性
天赋是每个人与生俱来的特征。对于学习而言,天赋的成本最小,效益最大。古今中外成功者,无一不是在自己天赋领域获取成功,天赋发挥得越极致、越成功。教育就是认识和发展受教育者的天赋,使之服务社会,体验人生之幸福。幼儿的经验、知识高度缺乏,所体现的学习品质大多为天赋。有了这样的认识,我们从2011年开始在南昌市东湖幼儿园观察儿童学习天赋是否同样具有方向性。下面分别是朱梅老师和家长对天天小朋友的观察记录[32]:
幼儿学习天赋观察记录表
观察者:朱梅,观察时间:2013年10月
观察对象:天天,性别:男, 年龄:5岁,班级:大三班
语言
10月14日:听完故事《两只笨狗熊》后,我提问:“狐狸是故意把干面包分得一块大、一块小的,还是不小心的?”天天觉得“狐狸是不小心的。”当问到“为什么?”时,天天说:“因为狐狸最后还是把干面包分成一样大的,给了大黑和小黑吃,虽然只剩下小手指头那么大小了。”
10月18日:在学习了故事《两只笨狗熊》后,我请孩子带上头饰来复述角色间的对话。天天选择扮演“狐狸”,对话基本完整,但语气和表情不够。
10月23日:在语言活动《猫医生过河》中,天天想到办法让所有的动物都可以过河,“两只兔子坐在水牛的背上,水牛带它们游过河;猫医生和小鸭子让大象带过河。”天天忘记了小鸭子也是会游泳的,不用别人帮助,自己就能游过河。
数学
10月10日:今天第一次学习《2和3的分解组成》,天天能认真听讲。知道把一定数量的物体分成两份的方法,准确性高。
10月15日:天天能自主操作瓶盖,并用数字将它们记录下来。
音乐
10月14日:在《坐火车》的学习中,天天能较快地记住歌词,节奏稳定,演唱时脱离了琴声有点跑调。
10月31日:在《搏击操》的学习活动中,天天能跟随老师按音乐节奏做动作,但有时候动作的方向会混淆不清。动作的力度不够。
美术
10月15日:天天用毛笔较准确地画出了熊猫的外形特征,根据老师的范画也为熊猫添画了竹子和竹笋。
10月16日:在泥工《做汽车》活动中,天天想做出汽车的内部构造,他先做了两个座椅,四周用橡皮泥围起来,可是围的橡皮泥没有厚度,老是倒下来。最后天天放弃了做立体的汽车,改为做平面的轿车造型。能表现出汽车的窗户和车门等细节。
10月30日:天天按自己的想法,在刮画纸上画了一辆双层汽车。画上了司机、乘客、座椅、方向盘、排气管等细节。
体育
10月9日:天天从现在起每天下午3∶30都接去学游泳。
10月23日:游戏《贴着报纸跑》,天天将报纸放在胸前跑,但跑到一半时,报纸就会掉落下来。
10月30日:体育游戏《拍球》,天天左右手交替地轮流拍球,能连续不间断地拍球,球拍得较稳。
幼儿学习天赋观察记录表
观察者:家长,观察时间:2013年11月
观察对象:天天,性别:男,年龄:5岁10月,班级:大三班
11月15日,天天因为无聊自己一个人做起数学题。他自己出题自己做,大约十几分钟后,他兴奋地叫我:“快来看我做的题!”我走近一看,天啊,一串的五位数和六位数相加,得数是200多万。我怀疑它的正确性,验证了一下,对了!
11月25日,早上爸爸带天天坐公交去上幼儿园,一路上,爸爸报20以内的加法内容给天天算,天天都能准确且较快的口算出来,接着爸爸又试着报了几个10以内的减法,天天也能很快口算出来,于是爸爸加大难度,试着报了一个“13-5”,天天很快答出8,爸爸再报了“24-8”,天天算出16,“33-6”,贝贝答“27”……爸爸于是问天天是怎么算的(因为没有教过他),天天说是猜的……但是很奇怪他能一直猜对,可能他有自己的方法吧。
11月27日晚,天天自己以小黑板上出题目做算术,我们都没在意,做完后发现他竟然给自己出了三个数连加的题目,而且连加后超过了20进位,看来他对加法的方法是掌握了。
11月4日:天天将在幼儿园学的《颠倒歌》唱给我们听,但好像跑调了。个休止符,要停顿一下,还有“落落”要连续几拍。
11月26日,天天把昨天唱的歌完整的唱了一遍,可是总觉着跑了调。不知怎么,他总爱掐着嗓子唱,音起的很高。我们也不知道怎么跟他纠正。
11月25日,天天唱了一首幼儿园老师教的歌《小鸟落落》。他只会唱第一段,说不记得第二段了,但是特别向我强调小鸟后面有个休止符,要停顿一下,还有“落落”要连续几拍。
11月26日,贝贝把昨天唱的歌完整的唱了一遍,可是总觉着跑了调。不知怎么,他总爱掐着嗓子唱,音起的很高。我们也不知道怎么跟他纠正。
我们稍作分析可以发现,天天属于智商比较高,发展比较全面的小朋友。然而,老师的观察记录“天天能认真听讲。知道把一定数量的物体分成两份的方法,准确性高。”“天天能自主操作瓶盖,并用数字将它们记录下来。”“天天能较快地记住歌词,节奏稳定,演唱时脱离了琴声有点跑调。”“天天能跟随老师按音乐节奏做动作,但有时候动作的方向会混淆不清。动作的力度不够。”家长的观察记录“天天唱了一首幼儿园老师教的歌《小鸟落落》。他只会唱第一段,说不记得第二段了,但是特别向我强调小鸟后面有个休止符,要停顿一下,还有‘落落’要连续几拍。”“贝贝把昨天唱的歌完整的唱了一遍,可是总觉着跑了调。不知怎么,他总爱掐着嗓子唱,音起的很高。我们也不知道怎么跟他纠正。”“天天因为无聊自己一个人做起数学题。”“我走近一看,天啊,一串的五位数和六位数相加,得数是200多万。我怀疑它的正确性,验证了一下,对了!”“爸爸于是问天天是怎么算的(因为没有教过他),天天说是猜的……但是很奇怪他能一直猜对,可能他有自己的方法吧。” “天天将在幼儿园学的《颠倒歌》唱给我们听,但好像跑调了。”“天天把昨天唱的歌完整的唱了一遍,可是总觉着跑了调。”这些记录又真真切切地告诉我们,天天小朋友的学习天赋有着抽象思维的倾向。后经了解,天天父亲的数学成绩特别好。我们以智力方向理论为导向对幼儿学习天赋的观察还将继续下去,以明了儿童学习天赋的早期特质。
四、结语
智力方向性与生俱来。如同当代人的身高长相不会因为环境因素而产生“质”的变化,教育方式和强度不会改变儿童的智力方向,儿童学习直至长大就业都应顺应这一智力特点才能将自己的天赋才能发挥出来。顺我者昌,逆我者亡,这是儿童智力方向理论的运用法则。
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[32]2013年幼儿学习天赋方向性观察记录(内部资料).
责任编辑:肖第郁
The Theory of Children’s Intelligence Direction
Wu Jie
Abstract: There is not only the level characteristic but also that of direction in terms of intelligence. The intelligence direction will lead to different learning styles of the children, such as being good at language study with imaginary thinking ability mainly based on feeling, or being good at mathematics study with abstract thinking ability depending on conception. The better can a child sing, the better is the child’s imagination, and the worse is the child’s abstractive ability. The worse a child sings, the worse is the child’s imagining ability and the better is the child’s abstractive ability.
Key word: children; intelligence direction; music; theory