统　考　后 - 《教师生活365》网[师慧园]论坛

　　从今天的统计成绩看，我的教学成绩和泰山区其他学校相比还不错，但并不符合我的要求，自感大亏（当然“师生关系”“情感课堂”“方法过程”我的收获还是满丰收的！），引用前联合国秘书长安南获2001年诺贝尔和平奖时的讲话：我们取得了一些成功，也积累了一些失败的经验。虽然有客观原因，但主要还是我自身问题――在初中这一学期总感觉不对劲，有劲使不上，就像遇到了一个刺猬，是拿也不是，放也不是。看来，能让初一学生学会是一门大学问，丰富的知识和先进的理论并不代表“生产力”，这样的跟头栽一个也好，至少可以打掉过分自信的毛病，胜者王侯败者贼，从哪儿跌倒从哪儿爬起来――07我会更努力！
如何改进自己的教学呢？多次自我反思，勾画了不少举措，但能否适用，不得而知。周彬博士的《常规+细节+过程＝奇迹》和泰山区张纪东主任的《宁津教学改革的启示――合适的才是有效的》两篇文章，恰似及时雨，让我明白了以后的路什么才是正确的！
纪东主任是一位善于捕捉成功信息的领导，他总结的宁津教学改革有三个关键点：第一，确定的改革目标合适。面对几十名存有差异的学生，界定了很清晰的“靶子”――知识目标和能力目标，并通过师生互动的教学过程和分组合作的学习形式，最大限度的实现当堂达标。第二，确定的教学目标合适。为使目标定的准确，知识目标来自学生，又经过教研组反复讨论。第三，运用的教学方法合适。打破预设――生成的套路，强调：预设必须服从课堂实际。在此理念指导下，出现了“先学后教，当堂达标”、“讲练结合，当堂达标”、“引导发现，当堂达标”……等合适的方法和模式。使得教学质量连年提高，成为全省教学改革的一面旗帜。
【自我思考与预设举措之一】
　　1、合适的才是有效的――我认为，这是国外先进教育理论本土化的重要原则。先进的教育理论要产生生产力，必须结合自己的工作实际和学生实际找到行之有效的具体实践方式方法，并落实到行动之中。
　　2、目标设置容易达标难。这就要研究合适的可以达到的课堂目标。在我的教学中，虽融洽了师生关系，尝试了“先学后教”“讲练结合”“引导发现”，但缺乏或没有完全实现“当堂达标”，这是我的致命缺陷，必须认真改正，宁可放慢进度，也要人人过关。
　　溧阳市后六中学是一所普普通通的农村中学，硬件不好，师资不强，生源一般，没有延长教学时间，没有额外补课，没有疲惫不堪的师生……，然而异军突起，一鸣惊人，成绩从全市排名中等一变为拔得头筹，彻底颠覆了“好成绩靠的就是严压狠管”旧习惯。他们的诀窍是：
　　1、抓细节
比如晨读“读什么”、“如何检查”上，学校规定：教师把早读要求必须细化为一个个句子、一个个单词，而且更重要的是要有落实，有检查。晨读下课前的五分钟或正课上课前五分钟，老师予以检查，不合格的学生要在下午第四节自习课上继续补习。从而减轻教师的工作负担，激发了学生学习的内驱力，培养了良好的学习习惯。
　　【自我思考与预设举措之二】
　　我们缺乏的就是“做实过程中的每一步”。有布置，少检查；有检查，难补正。看起来忙忙碌碌，但落实的却“稀稀拉拉”，即不利于学生建立良好的学习习惯，又未能真正提高成绩，就像“黑瞎子掰棒子，掰一个掉一个”，最后收获了了，只能遗憾自责。
　　在我们学校有许多不是本学科的教师担任教学任务（比如：体育教师教生物），成绩反而提高很快的成功例子。这里面的奥妙，我以为：第一，讲的少，因为教师不懂，就不敢多讲；第二，自学多，学生自己学习，兵教兵，相互讨论的多。第三，突出重点，减少了次要内容，精练重点。这样，反而歪打正着。
　　2、抓大头
　　比如教学难度按照7∶2∶1划分，他们关注的重点就是那个“7”，瞄准的主要对象是中下等学生，甚至最后几名学生。当你无法“照顾到每一个学生”时，你就去照顾普通学生，尤其是后进生。
　　【自我思考与预设举措之三】
　　在讲的课堂教学中，实事上：（1）教师更喜欢向难度较大的问题挑战。把复杂的问题讲清楚、讲明白，有意无意的“显示”自己的“能力”，其实，把简单的问题彻底解决并不比把复杂的问题讲清楚容易。长期的应试教育，使许多教师盲目加大教学难度，过分强调课堂教学的大容量、高强度。结果超负荷的学习任务，使学生身心疲惫，并没有真正提高成绩。有一种课堂教学“五要素”的提法（冷点“热”处理，热点“冷”处理，疑点“明”处理，练点“实”处理，亮点“活”处理），值得学习实践。
（2）更多关注的是中等生以上的学生，因为这样可以保障教学的流畅，保障教学进度的完成。就是有时提问一下后进生，也是为了某个知识点，而不是整体意识如此。如果我们较多的关注“后进生”“中等生”，不仅是体现了“全体学生发展”的思想，而且从教师们关心的“一份两率”方面看，至少有利于“一分――平均分，一率――及格率”的提高，其实，真的基础扎实了“优秀率”自然会提高。这个道理可能容易明白，但实施起来比较难，关键一点是“讲”是教师最习惯、最省力，并且自以为最有效的方式。看来，首先应该变“多讲”为“精讲”，
　　3、抓学生
“45分钟效益的衡量标准，决不是教师在45分钟里教给了学生多少，而应该是教会了学生多少，学生已掌握了多少。有的教师考试后埋怨，这道题我讲了几十遍，学生还不会。事实上这位教师是教了几十遍，很辛苦，很敬业，但仍然没有把学生教会，教懂。”“每一点都是一知半解，讲100遍也是没用的。”老师在课堂上看似讲了很多，但是不考虑学生的吸收程度和掌握情况，就等于在课堂上不断地制造差生。
　　【自我思考与预设举措之四】
　　上面这段叙述是发人深省的，许多教师（也包括我）忙忙碌碌、千辛万苦的教学，不能说不敬业，为何教学成绩没有质的飞跃呢？以上给我们了最好的答案。“每一点都是一知半解，讲100遍也是没用的。”“不考虑学生的吸收程度和掌握情况，就等于在课堂上不断地制造差生”。我可能或多或少有以上毛病，看来以后练习题目，宁可少做十道，也要做会一道；宁可少讲十句，也要问清一句。
　　4、抓作业
　　后六中学不补课，却非常重视有效的高品质作业。学生作业量受到严格控制，必须“少而精”，教师来不及批阅的作业坚决不允许布置。教师要多买几本教学参考书，从中精选、精练、精评，“剪贴”出真正适合学生特点的作业。学生做作业，教师给予评析，学生再进行反思，这是必须完成的一个过程。
　　不同的学生布置不同的作业，实现真正的“提优补差”。作业中的基础题，所有的学生都要完成；有的试题优秀学生仅写出步骤即可，不用算出具体答案，或者直接写出所涉及知识在课本的哪一页、哪一章节也可以，充分节省学生的时间；而最后几道难题，优秀学生必须做，实在不会的学生可以不做。
　　【自我思考与预设举措之五】
　　作业不可无，但必须精，必须适合不同学生。承认学生差异，如何落实，不同层次的高品质的作业，是体现承认差异的具体表现之一。本学期，我的作业不少，但多而无功，教训不小。下学期，立志课外作业一点没有，但课堂上一定要题题清，人人明。要么不做练习或测试，做必须全部做会，做到位。对优秀生可以适当推荐，自我选择题目，多做一些能力题，另外，让优秀生做“小先生”，锻炼另一个层次的综合能力。