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标题: “作业”的问题 [打印本页]
作者: jssh365 时间: 2014-6-2 06:35
标题: “作业”的问题
“作业”的问题
一位老师在办公室问我每天都布置什么作业给学生,她还告诉我,自己为布置作业已经绞尽脑汁了。我突然发觉自己似乎也常有如此感受。
老师每天布置给学生作业;学生每天完成老师布置的作业,似乎这都是天经地义的事情。谁也不会去质疑。在1979年6月,美国派了一个访问团来到中国考察初级教育。回国后,写的一份报告中在见闻录部分有这么一段文字:“中国学生有一种作业叫‘家庭作业’,据一位中国老师解释,它的意思是‘学校作业在家庭的延续’。”可见,它还是中国特色的一个产物。
想起自己最近也一直受困于快乐学习,学生的“作业”问题当中。因此,我特意翻看了“作业”在《现代汉语词典》上的解释,它极为简单,就是教师给学生布置的功课。我又翻找了《辞海》,它的解释是,为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。对学校教育而言,我想其实所谓的“既定”也就是指老师指派的功课、任务。
现在的现象是,许多教师为每天布置什么作业而苦恼,学生为每天完成作业而痛苦。两者皆苦,却仍然每天要坚持这种繁琐的任务活动。这使人实在觉着有些滑稽。
昨晚在读《我喜欢的学校》一书时,见到一段学生的文字:“家庭作业!你仅仅是不喜欢它吗?我们学生可不这样认为。我们有太多的家庭作业,这令我们厌倦,纯粹是浪费时间,毫无意义。”初读这一段话,我惊叹,前几天自己在办公室里做一些无效的抄写时,也就一直这么叫喊:“这样的备课,这样的抄写令我实在厌倦,纯粹是浪费时间,毫无意义。”原来自己也是如此痛恨一些作业。我认为,成功和学习的关键应该是兴趣、支持和最重要的趣味性。
或许说我们都是不能逃避“作业”这一话题的。从某种意义上讲,其实作业是师生共同耕耘缔结的劳动果实,是教学过程中不可缺少的重要环节。它的作用就好比是秤,能称出学生掌握知识的多和少,又好比是一面多棱镜,能照出老师水准的高和低。但透过这面镜子,我们也看到,在当前轰轰烈烈的教学改革的背后,仍有许多教师穿着素质教育的新鞋,走着应试教育的老路子。
问题所在,似乎又不过于两点:一是虽然布置作业是教师每天例行的公事,但在思想上从来不够重视;二是教师设置的作业,在内容和形式上不够科学。特别是在今天,学生与作业之间的矛盾日渐凸现。
不能避之,只能迎之。那么,如何科学地布置作业,才能实现作业在素质教育中的价值呢?找了些资料,也试着做了些归结。谈来谈去,其实我觉得还是没有解决根本的问题,但是它至少能解决点眼前存在的问题:
作业应当具有趣味性。它不是孩子们惧怕的“妖魔”,而是孩子们喜爱的“智力玩具”。它应能激发学生的主体活动,使学生“胃口大开”,变“不做”为“要做”,学生积极、主动、生动活泼地学习。
作业应当具有实践性。它不能仅仅是书面的,还应该具有培养良好品德,提高多种能力的功能。它要是一个真实世界的能力载体。
作业应当具有研究性。它提供给学生一个思维活动的空间,让学生主动探求未知世界,成为开发孩子创造力的“前沿阵地”。
作业应当具有选择性。它应当是一份“智力菜单”,学生能根据个人年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的差异,灵活选择调控处理。它不能要求学生“千篇一律”。
作业应当具有开放性。学生作业应从书本中走出来,从题海中走出来,走向社会科技发展的现实,从学科作业封闭型走向整合作业开放型。
“作业”,什么时候能不让我们显得那么困苦呢?实在话,我感觉自己的能力目前实在没能有一个好的建议。那是一个须挖根的问题。只是今天中午,我实在想想没有什么作业可布置了,转身黑板上要执粉笔书写之时,突然又回转头,半晌一语:“今天中午没作业!”
我想孩子们一定是以为自己又听错了。大概1、5秒时间之后,全班同学竟然一跃而起,惊呼道:“哇――没有作业!”而在我收拾讲台桌时,一个男孩奇怪地向我发问:“老师,今天中午为什么没有作业?
这是个问题吗?唉,我不语,或也根本无语……
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