小议“读出风的感觉” - 《教师生活365》网[师慧园]论坛

小议“读出风的感觉”

　　近段时间经常听课，发现在众多老师的课堂上，出现频率最多的一句话是：“读出××的感觉。”诚然，把课堂还给学生，给学生充分的读书时间，多形式、多渠道地训练朗读是非常必要的，但是如何指导学生读书却是很值得思考的。

　　语文教学很重要的一个任务是培养学生的语感，语感从哪儿来的？愚以为最直接、最有效的途径是读书。从这个意义上说，读书的方法指导更显得尤为重要了。

　　读书的形式可以多样，有大声朗读、小声读、默读、分角色读、比赛读等等，但读书的要求和目的却不尽相同。比如在一位老师执教的《风》时，分别出现了四次集体读书。第一次要求学生借助拼音把字音读准，目的是为了解决生字的读音；第二次在检查学生任读生字后，让学生再读课文，要求学生在读准字音的基础上，找出不认识的字，目的是把句子读通顺；第三次在检查学生读了文中出现的词语和长句子后，让学生再次读课文，要求比刚才读得更好，一会儿进行比赛，目的是鼓励学生把课文读通顺、读流利；第四次在检查学生分自然段读完课文后，让学生默读读课文，画出文中写三个小朋友画风的句子，目的是引导学生在读中理解课文。从教学程序来看，老师安排的四次朗读体现了不同的训练要求，目的明确，效果也很明显。

　　按照这样的构想，在引导学生理解课文内容后，指导学生体会作者的思想感情，再来读（第五次读）。如此，学生对课文的理解将更加深化，学生的语感也逐步得到了提高。遗憾的是老师在指导学生深入理解课文后的第五读处理得不够精当。学生依次找出了文中描写三个小朋友画风的句子。一个学生说：“赵小艺画了一根旗杆，旗子在空中飘着。”老师肯定了他的答案后说：“她说‘我能’时，是什么语气？”另一个学生脱口而出，“是自信的语气。”老师当即让这个学生再读书中的这个句子，要求，“读出自信的语气。”学生读完后，老师接着问：“从哪儿看出有风？”学生回答：“旗子在空中飘着。”老师说：“对。是哪个词？”“飘。”老师马上提出要求，“谁能再读读这句话，要读出有风的感觉。”一个学生站起来读完了，老师评价说：“还有谁能比他读得更好，读出风的感觉。”连续三个学生读了这句话后，老师又让全班学生齐读课文。可是在听了这么多学生的朗读后，我感觉到学生并没有体会到这个句子中，作者用“旗子在空中飘着”表现“有风”的巧妙之处。所以，学生看起来读了很多遍，但对这句话的体会不够，读得不到位。尤其是学生个别读时，可以明显听出学生的停顿有问题，一词一停顿，在有标点的地方却没有读出停顿，而且在读的过程中感受不到语音的起伏变化，语气的轻重缓急。就这样的读，遍数再多也收效甚微，学生对作者遣词用句的精妙之处还是体味不出，语感的培养也就成了一句空话。

　　愚以为，让学生“读出有风的感觉”，不如让学生在读的时候，静心品味，感受语言文字带来的感觉，学生在用心感悟，自然能读出语言文字蕴含的感觉，那绝不仅仅是“有风”而已，还有“风拂面，旗招展”的美了。

　　指导学生读书应从“读对、读顺、读深”三个方面入手，但真正难做到的是“读深”，在读懂语言文字的基础上，读出作者的感情，读出自己的感悟。如果能让学生读得有感情，读得有感觉，提高学生的语文素养将不再是一件难事。