在批判中成长 - 《教师生活365》网[师慧园]论坛

走上工作岗位时，正好遇上了新一轮基础教育课程改革，动作挺大，又是培训，又是基本功大赛，又是观摩课，其势如暴风骤雨，各种新模式、新技法如雨后春笋般涌现出来。我热情高涨地参与到这些活动之中，也获得了不少证书。正当大家兴致勃勃的时候，又出现了另外一种声音，这种声音直至今日也没有消失。这种声音听起来挺有道理：课改改什么？年轻的学生刚走上工作岗位，连板书都写不好呢，就改，拿什么改？这是实话，这里既有破和立的对立统一问题，又有继承和创新的对立统一问题。说这些话的，老教师居多，这样的教师既有惯性，也有惰性。他们已经有了自己成型的东西，学习新东西又比较吃劲，所以自然要抗争的。但我深信一句话，改革改的就是惯性和惰性。

我对这些聒噪不以为然。教育的发展，必有一个推陈出新的趋势，教育的生命力，也就在于吐故纳新，怎么能以“没有旧的哪有新的”的简单逻辑思维来衡量课改是否必要呢？但是，保守势力的庞大和课改队伍的年轻，势必导致课改曲折艰辛的历程。因为缺少经验，因为要摸着石头过河，因为洋理论和土环境嫁接不好，也势必造成改革不可能一帆风顺。我就在这种课改的环境下挣扎着，努力厘清自己的思想，掌握新的理论和技能，这种改变是痛苦的，经历着趴下、爬起、又趴下、又爬起的曲折过程。

最开始的时候，我背着前人的影子，迷信历史课的精彩是讲出来的，在课堂上眉飞色舞，把我知道的东西全部倾倒给学生，真是满腔热血啊。很快，我就发现一个现象，我越血脉贲张，学生越死气沉沉。我立即开始了反思，认识到，不顾学生的课堂精彩只是教师的一种发泄，从此，我开始了第一个转变。

不久之后，我就迷上了多媒体，觉得多媒体有说不完的好处。在这方面，我不断地追求新异，刚学会用ppt,就开始学flash，最疯狂的时候，为了做公开课，花半年用flash做了一个《元朝的经济》的课件，结果并没有引起什么效应。静下来之后，我将flash课件与ppt课件做了一下对比，发现也并没有什么本质的区别，于是，我对多媒体的使用又开始了反思。

新课改自然需要新的理论支持，有一阵子，我拼命地读一些理论方面的文章，什么认知主义、建构主义、人本主义、多元智能理论充满了脑子，读着读着，我突然发现，这些理论大多是欧美理论，再反观课改之前的理论，又都是前苏联理论，这两种不同类型的理论是泾渭分明的呢，还是可以衔接的呢？我又开始了新的思考。

北京版教科书在第一版的时候，写到齐桓公称霸，引了一段《论语》的材料：“管仲相桓公，霸诸侯，一匡天下。”结合课文，好似孔子在夸赞管仲辅佐齐桓公称霸。但是我们都知道，孔子对诸侯称霸，“礼乐征伐自诸侯出”是深恶痛绝的。查阅《论语》原文，在“一匡天下”下面删节了“微管仲，吾其被发左衽矣”。原来孔子赞美的是管仲打败夷狄少数民族，保卫了中原文化。在上课时，我把材料补全了。

对现行历史教材中历史意义的内容，我也有一些自己的看法。历史教科书上有一个现象：但凡一个比较重大的历史事件，教材叙述完主体之后，马上附带一个历史意义。这样，就会带来如下两个问题：

编书的人有一个假设，就是认为我们现在的人，包括学生，对我们之前的历史都熟悉，这是编书人站在自己立场上想当然。恰恰相反，假设应该是这样的：对于学生而言，如果只学到了唐朝的历史，那么他们对宋朝的历史就一无所知，我们不能将唐朝科举制对明朝的影响编写在唐朝科举制的内容之后，如果编了，那教师就得找出明朝的史料来说明。我经常在找材料方面花费大量时间。

2、为了解决上面提到的麻烦，那么教材第二个写法就是极其简单，但包含的却很多。比如，人教版这样写郡县制的意义：郡县制的推行，在我国历史上影响深远。至于影响如何深远，教材就不谈了。这更给教师出难题了，这个影响深远到底说不说呢，说多少呢，怎么说呢。

首先，所谓的历史意义，不是我们从前往后看出来的。就当时发生的事件来分析它的意义，所谓分析，就成推理了，推理得出的结论永远只是可能性，只不够可能性的大小有区别罢了。真正历史意义的分析，要采取“以后观前法”，从后往前看，才能看得清楚，看得准确。

其次，对历史意义的认识，指的是学生的认知，不是教师，更不是教材编写者的认知。因此，对历史意义的认识，是从学生认知结构中生发出来的。不能以学生认知结构中没有的知识派生出一堆所谓的历史意义。

第三，对历史意义的认识，不是某一课的教学目标，有的是一个单元的教学目标，有的甚至是课程的教学目标。教材编写者往往将课的教学目标、单元教学目标和课程教学目标弄混了。对汉武帝和秦始皇的评价绝对是单元教学目标，对科举制和郡县制的认识肯怕就是课程的目标了。但我们的编写者不管这些，统统写入课的教学内容当中。而且自己也身陷其中，不能自拔，要么一句话简单带过，自己都战战兢兢，不知道能不能说清楚；要么不厌其烦，连篇累牍，作分析，引材料，生怕分析不透彻，结果到学生那里，还真就不透彻。

从学生认知发展的角度出发，我认为，有的时候可以不急于总结什么历史意义嘛，慢慢积蓄，慢慢渗透，等到瓜熟蒂落，几句话就能点明白的事，干嘛非要在课堂上急着花时间不讨好呢。

在成长的过程中，我不断批判着自己，也不断批判着别人。在批判的过程中，我写了数篇反思性的文章，例如《巧用材料，培养思维》、《构建历史课堂的新秩序》、《浅谈历史教学目标的有效性》、《质量工程的理论思考》、《历史意义的教学》、《提问、追问的艺术》等，有的在朝阳区获奖，有的在北京市获奖，当然也有的没获奖，但他们都体现着我对课改的理性思考，提升着我对教育和历史教学的理解力。在所有批判的文章中，尤以《历史意义的教学》的文章最具批判性，也体现了我成长的足迹。

类似的批判性的言论还有不少，但是这种批判并不以伤害谁为目的，而是以加深自己对课改的理解和促进自己的成长为归宿。当然以这种方式成长，注定要吃不少苦头，没有百折不回的毅力和韧性是不行的。但是，这种向内向外的思维模式，确实让我有所收获。

刘铁山　男，汉族，教育硕士，中学一级历史教师，朝阳区骨干。从事基础教育11年，多篇论文在市区获奖，2007年获北京市基本功大赛二等奖，《孔孟荣辱观与师德修养》一文收录在张晓华主编的《德育实效性实践研究报告》一书中。