读一点苏霍姆林斯基 - 《教师生活365》网[师慧园]论坛

教了这么多年书，有一些问题始终在我脑海中挥之不去，他们不仅没有随着教龄的增加而消失，反而越来越清晰：为什么一个人跨进学校大门后，仅仅过了几年他就对学习厌倦了？学校和老师在他身上倾注了无数心血，为什么学生却毫不领情甚至厌烦？为什么越来越多的学生感到学习是一种受罪？为设么那么多的新理论、新教法你方唱罢我登台，每每如昙花一现？

该付出的我们都付出了，该探索的我们都探索了，该承受的我们都承受了，可是，我们并没有收获到期待已久的果实。问题究竟出在哪里？

关于教育，他说：“教育就是形成‘可教育的能力’——使一个人对自己的成就和挫折非常关心。”他接着说：“使一个人想成为好人，想竭尽自己整个心灵的全部力量，在集体的眼中把自己树立起来，显示出自己使一个优秀的、完全合格的公民，诚实的劳动者，勤奋好学的思想家，不断探索的研究者，为自己人格的尊严而感到自豪的人。”他还说：“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。如果一个人只是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己。”“如果人的精神生活仅仅被局限在这个领域里，也就是说，他只能在掌握知识上、分数上表现自己，那么就会有失败和困难在等待他，使他的生活变成一种痛苦。”

关于学校和教师，他说：“只有在学校里有一个‘思想的王国’的时候，学校才成其为学校。”而“如果教师的智力生活是停滞的、贫乏的，在他的身上产生了一种可以称之为‘不尊重思想’的征兆，”那么它带来的后果就是：“教师不尊重思想，学生也就不尊重教师。然而更加危险的是，学生也像教师一样不愿意思考。”

读着这些文字，我深深的震撼了。这位上个世纪六七十年代的苏联实践教育家，竟如此准确的切中了当下教育的病症。在中国，几乎每一所中小学（甚至幼儿园），无不唯分数是从，唯各类升学考试是从，急功近利，缺乏整体的长远的培养观，缺乏和谐的人际关系，更为严重的是学生的精神世界日益被抽空，他们焦虑和恐惧，不愿意也无法与外界沟通，他们的利己意识越来越浓厚，审美感受力和创造力严重萎缩，等等，就像苏霍姆林斯基形容的那样，他们的心穿上了一件“冷漠的冰冻的铠甲”，令人扼腕痛心的悲剧一幕接一幕地上演，一些生命还在他的花季就已凋零，然而我们还未找到救治的药方。

再听一听苏霍姆林斯基的话吧：“有一样东西是任何教科书和教学大纲、任何教学方法和教学方式都没有做出规定的，这就是儿童的幸福和充实的精神生活。”教育者要善于发现一个个“蕴藏着的巧匠的天才”，一个个“没有看到的大写的‘人’”。尊重和培植学生的精神世界，尊重和培植学生的人格尊严，是他思考的落脚点、出发点，是他全部理论的基础和前提。

苏霍姆林斯基真正懂得一个教育者的使命。他一下子触及到教育的实质。他稳稳地站在制高点上，从容俯视这一片沃土。相比之下，那些当今流行的所谓新探索、新研究、新方法还有新技巧，看似锋芒逼人，其实大多是盲人摸象隔靴搔痒，都是枝节，都是小溪。

当代中国教育的根本症结，恰恰在于忽视了受教育者的精神世界，忽视了受教育者作为一个大写的‘人’的存在。在这种教育背景下，学生成为一个容器，一个灌输的对象；而作为教育者的教师自然就成为一个刻板的制作工，一个与他的学生一样精神贫乏的教书匠，一个缺少梦想只为谋生的手艺人。

面对苏霍姆林斯基，我丝毫不觉得陌生，倒有几分熟悉和亲切。在他的书里，我找不到艰涩的语汇和难测的高深，这儿有的是朴实的叙述和踏实的思考，它们就像田野里金灿灿的稻穗，那样质朴、厚重而又让人信赖，既有育人者的慈爱，更有思想者的深邃。这一切都来自于作者对教育的热爱，对探索的执著，然而最重要的，是来自于对学生丰富精神世界发自内心的尊重。

从苏霍姆林斯基身上，我体验到一种教师职业的崇高感。甚至可以这么说，我真正感受到一个教师的尊严，人的尊严。一个珍视他人尊严的人，也把尊严带给了他自己。一个呵护他人梦想的人，也把梦想还给了自己。

还是尽可能从题海中抽身出来，多关心一下那一个个鲜活的人吧；还是少算点分数，多考虑一下他们的真正需要把；还是少看几本参考书，读一点苏霍姆林斯基吧。也许那些书已经发黄，但它并没有过时。