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标题:
数学的生活化
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作者:
jssh365
时间:
2014-6-4 20:36
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数学的生活化
数学的生活化
文|王玉翠
在这之前一直很奇怪,女儿在一些常识性的数学题目前为什么不知所措,今天有点明白了。原来有其历史渊源:“代数、几何是公元前三千年由巴比伦人创造的——也许是一个人创造的——流传了20到30个世纪,直到被希腊人原封不动的接受。接着,巴比伦人的悲剧又在希腊重新上演。”从古代的一味崇拜到今天“当我告诉他们学生在实验室里做什么,以及如何通过解决问题来学习科学时,他们的反应就好像我在和他们开玩笑,而学生可以作为教师在科学上的合作者——这一点他们更不相信,认为这必然是个美好的神话。”也就是说,无论是历史上还是今天,我们都赋予了数学太多技巧、研究性的色彩,就如同平时,我们也经常以数学成绩的好坏来简单的定义一个学生的聪明与否。在我们课堂上,教师滔滔不绝的讲解,学生被动的成为观众,“甚至不敢透口气”,生怕遗漏了哪些重要的要点。我好像有点明白了女儿做数学题茫然的原因——她压根就没有进入,一直在外面徘徊。
就像今天的数学题目:某电视以1864元出售,利润是15﹪.如果以1680出售,是赚还是赔,赚(赔)多少。女儿犯了愁,不知该从何下手。除了“单位1”的问题,我发现还有很重要的问题就是女儿压根没有弄清成本价、出售价以及赚赔的具体意义。我觉得这里不是字面意义的问题,而是学生觉得这个东西好遥远,假如在课堂上模拟一下买卖的过程,同学们可能就明白了。
可能,课本的编写者是想贴近生活,但是在学习的过程中,好多都被省略了,我们迫不及待的告诉了学生结果、公式,可是生活不是套用公式。“将我们的文化遗产作为现成的材料原封不动的传授给青年人,这种做法太危险了。”可怕的是,现实中这种情况普遍存在,不敢放手,死死地抓住学生,生怕哪一个地方不讲学生就不会了。长此以往,学生的学习兴趣被抹杀掉。我们的教育“应当为青年人创造机会,让他们通过自己的活动来获得文化遗产,同时应该让他们学会自信,相信在学习过程中可以充分地施展自己的才能。”“学习与接受信息毕竟是两回事。”如何把被动的接受信息变为主动的参与,这应该是值得每一位教师思考的问题。
“数学是为精英的还是为所有人的。”,我想这个问题可能会影响到教师的教学理念,数学应该与生活相结合,这样是否就看到了数学的广泛性?
不知道我的理解是否出现了偏颇,电子版的阅读尽管读了几遍,还是没有拿在手里读的感觉。惭愧,以最快的速度把书买回家。
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