| 2007年09月20日 | 作者：何炳章 | 来源：中国教育新闻网－中国教育报 |
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| ■安徽省教育学会副会长 何炳章 近年来，中小学盛行一种说法，叫做“磨课”。而且，关于一些精品课“打磨记”的报道，时常见诸报刊。 “磨”者，研磨也。由此引申开来，既可组成“磨炼”、“磨砺”、“如琢如磨”、“磨杵成针”等褒义性词语，又可组成“磨耗”、“磨损”、“磨人”、“磨洋工”等贬义性词语。很显然，“磨”的意思是双重的，一方面，“磨”意味着一种功夫、一个过程，需要一定的时间；另一方面，“磨”也极有可能花费过多的工夫，消耗过多的时间，磨掉过长的路程。“磨”，似乎与“灵性”、“效率”、“领悟”的距离比较远，它强调的是“苦功”，忽视的似乎是“巧劲”。 应当看到，“磨课”的提出者，当然想取其积极意义，用以激励广大教师认真备课。但其消极意义对老师们的潜在影响，似乎也不可低估。据笔者看到或听到的诸多教师的备课过程，尤其是所谓“优质”课的“打造”过程，由于其指导思想就是“磨”，所以常常比较费时，效率不高，效果也欠佳，甚至陷入了“磨蹭”和“磨人”的境地。有鉴于此，笔者不大赞成“磨课”一说，而主张“悟课”。 “悟”者，明白也，觉醒也。“领悟”、“觉悟”、“醒悟”、“悟出”、“悟性”等词语，皆由此衍生而来。而且，无论怎样衍生，“悟”都是“一边倒”的词，没有贬义。事实证明，一旦用“悟课”来引领教师备课和上课，对于其悟性的养成和灵性的引发，对于其备课水平的提升和教学反思习惯的促成，都是大有裨益的。 即使备课、上课的过程中可能有“磨”的因素，也要“以悟带磨”、“以悟领磨”，而不可“以磨淹悟”、“以磨埋悟”。只有“以悟领磨”，才能彰显“磨”的积极面，避免“磨”的消极面，才能“磨”得水灵，“磨”得神秀。 多年的听课实践告诉我们，好课是“悟”出来的，而不是“磨”出来的。有些课即便有“磨”的成分，也应当是以“悟”浸润出来的“磨”。就教师个人备课而言，研究教材、研究学情和善于反思教学的过程，其实就是善于“悟课”的过程；就教师群体备课而言，思想火花的碰撞，集思广益的达成，其实也是善于“悟课”的结果。“悟课”运用之妙，当存乎于心耳！ |
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