《教师生活365》网[师慧园]论坛

标题: 教师课堂管理的66个经典细节 [打印本页]
作者: jssh365    时间: 2014-6-11 10:31
标题: 教师课堂管理的66个经典细节
教师课堂管理的66个经典细节


  1、用心记住每一个学生的名字
　　直呼其名相对于不指名道姓课堂效果会更好，把所授班级的学生座次表写出来，上课时放在讲桌上，这样做，有助于记住学生的名字，尽快地了解每个学生。(著名特级教师于永正)
　　教师上课时能熟记并且随时叫出学生的名字，学生就会感到获得了尊重，自然对教师产生了信任感、亲切感，这种情况下的教学效果往往会很好。
    2、课前要“胸有成竹”
　　没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。(著名特级教师徐斌)
　　教师唯有备课时的全面考虑与周密设计，才会有课堂上的有效引导与动态生成，才会有上课前的胸有成竹，才会有课堂中的游刃有余。
    3、提前三分钟进教室
　　老师要提前进教室，便于作好课前准备，同时也可以提醒学生安静下来。千万不要不管班级里怎么样乱七八糟，傻乎乎地开始上课,那样,你很难把课上下去。(著名特级教师于永正）
    老师提前进教室，便于作好课前准备，了解学生的情况，稳定学生的情绪，联络师生情感……有效提高课堂的效率。
    4、巧用课前三分钟
　　课间休息结束了，一节课开始了，老师应该尽快地让孩子静下来，兴致勃勃地迎接“智力体操”的开始。老师应该具备这种创设最佳的教学环境的本领，有效地用好上课的前三分钟，使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。（著名特级教师李烈）
　　有效地用好上课的前三分钟，使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。
    5、第一印象很重要
　　第一节课,如果开头的一段话热情洋溢；板书的第一个字让学生为之赞叹；第一次朗读让学生为之感动；用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生；得体的幽默让孩子笑起来；充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切；教学方法的变化让学生感到有趣，那么，你就成功了。如果这样，而且今后也不懈怠，我敢说，你绝对成功了。（著名特级教师于永正）
　　教师的第一节课，应该是拉近和学生的距离,培养学生对这门学科的兴趣,学生的兴趣有了，教师以后的教学就会顺畅些、圆满些。
    6、上课时要充满激情
　　古人云：“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。”恐怕课堂也是这样，教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。没有了对教育的热爱，任你教师用再先进的现代教学手段，也只是徒具其形，任你教师用再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。是否可以打个这样的比方：如果说你的激情是平和宁静的，那你的激情就像春日里的阳光，温暖无香，十分适宜禾苗的成长；如果说你是奔腾豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾——适宜禾苗成熟。因此，只要热爱孩子，你的平静平和中藏着的只不过是含蓄的激情——你同样会对学生的需求和兴趣爱好产生欣赏，你也会把幽默带进课堂，你还会显得有人情味，更会细心、耐心……所有这些，为课堂气氛奠定的是深沉的激情曲。（著名特级教师窦桂梅）
　　教师上课要充满激情，富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的激情，从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性。
    7、做一个真实的人
　　真实的遗憾比虚假的完美更加动人，更加具有生命力。（著名特级教师张化万）
    从教学的角度而言，真实更是必不可少的，很多优秀的教师都能很坦率地以“真实的人”的形象出现在学生面前，反而赢得了学生的尊重，学生也因此爱听他们的课。
    8、要了解你的学生
　　你了解了学生，就会体谅学生的苦衷；你更善良了，就会被学生从心底里接受，你就握着一把钥匙，一把让学生学业成功，也让你自己事业成功的钥匙。（著名高级教师郑杰）
    9、给学生自由的空间
　　每一位学生都有与众不同的兴趣、特长，尊重了孩子的个性、特长，就意味着为孩子提供了自由广阔的发展空间，也就意味着孩子的精神生命能够自由呼吸。（著名特级教师李希贵）
    10、课堂要立规矩
　　儿童的天性是好动、好说、好问，有人一刻也坐不住，低年级的儿童不懂什么叫“权威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要给他们立规矩。是规矩，就要和学生约法三章——上课应该怎样做，不能怎样做，违反了，老师要怎样处分等。（著名特级教师于永正）
　　积极、向上、有序的课堂规则，会使师生之间目标一致，形成愉快和谐的课堂气氛，从而促进学生养成良好的课堂行为，激发学生的成就动机和进取心。
    11、给学生一个期望
　　教师热爱学生，对学生抱有期望，并把这种期望付诸思想教育的过程，经过一段时间的努力，这些学生常常会如教师所期望的那样不断进步。（著名特级教师李元功）
    12、和学生有个约定
　　孩子的潜力是很大的，教师充满深情的眼神、笑貌，给孩子赞扬、肯定，滋润学生的心田，焕发他们的自尊、自信、自爱、自强，激荡起孩子幸福、欢乐、奋发、向上的激情，他们会显得特别活泼、开朗，与老师的感情也会特别相融，自然生发求知欲望。孩子一旦老师有约定，被老师寄托了期望，在他的身上就会产生“皮格马利翁效应”，他们的智力、情感、甚至个性都能顺利成长，学生个个都可雕琢的神话就变成了现实。（著名特级教师詹明道）
    13、课堂管理要管放有度
　　清代的冯班曾指出：“师太严，弟子多不令，柔弱者必愚，强者怼面严，鞭扑叱咄之下，使人不生好念也。”什么事过了头，都会走向反面。要像孔子说的那样：做到“温而厉，威而不猛，恭而安”。（著名特级教师于永正）
　　教育是一门爱的艺术，教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育，而“爱而不宠”就要求严之有情、严慈相济。
    14、要有一个平和的心态
　　经常听教师们说课堂教学效率不高，我觉得一个重要的原因就是教师的心态不平和。如果教师上课时满脸的不高兴，一开口就批评孩子，那么，课堂上只有教师和学生紧张的、糟糕的情绪，这种情绪不利于学生展开积极有效的思维活动。（著名特级教师张化万）
　　教师保持平和的心态是正确对待学生犯错误、帮助学生有效改正所犯错误的关键所在。
    15、要有一颗包容的心
　　作为教师，对待应该应严而有格、宽而有度，儿童尽管小，但是“冷暖自知”，在今后的日子里，他们会珍惜教师的这份信任和期盼，所以包容是引导学生走出困境的一帖良药（著名特级教师张化万）
    教师的包容是学生自信心的保护伞，是学生发展的一种动力，为学生的成长留足了自主反思的空间。
    16、把爱给每一位学生
　　教师要尊重每一位学生，关注每一位学生，满足并提升每一位学生的发展需要。用爱唤起每一位学生心底的学习热情是教师的重要责任。（著名特级教师吴正宪）
    17、保持亲和力
　　教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地去爱学生，才能真正地亲近学生，关心学生，也才能激发学生对于知识的追求。只有把学生当成自己的孩子，当作自己的亲密朋友，才能容忍学生的缺点，尊重他们的话语权，才能控制自己的情绪，做到以理服人，以情动力。（著名特级教师孙建锋）
　　“亲其师，信其道”，教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，获得学生的宽容和理解。
    18、赏识你的学生
　　我的口袋里总是揣满了“高帽子”走进课堂，因为我知道赏识能使人愉悦，赏识能使人快活，赏识能激发人的潜能，赏识能使人心智开启，灵感涌动。（著名特级教师孙双金）
　　蹲下来欣赏学生，使学生获得一种被关注、关爱的情感满足，使学生在获得知识的过程中，始终伴随着理解、信任、友爱、尊重、鼓舞的心理体验，通过老师的赏识教育，也能学会去欣赏别人，这对学生的成长至关重要。
    19、切记：爱的力量是无穷的
　　爱心贴近童心，它会让学生爱学、乐学、好学。（著名特级教师丁谷怡）
　　美好的人生是为爱所唤起，并为知识所引导的，从这一角度讲，学生美好人生的开始掌握在我们教师手中，教师的爱心能使学生更健康地成长。
    20、让学生在幽默和笑声中学习
　　课堂上学生的笑既是一种愉悦的享受，也是一种对知识理解的表露。教师在教学活动中恰如其分的、比较幽默的语言，常常会引发阵阵笑声，这种幽默往往会比清晰的讲述更有吸引力，它会使学生在这种轻松的氛围中理解概念，更会激发学生对学习的热爱。（全国著名特级教师李烈）
    21、学会倾听孩子们的心声
　　课堂上，没有比倾听孩子们心灵的声音更幸福的了。（著名特级教师李镇西）
教育的目标是为了培养人，作为教师，应该俯下身来听听学生的心灵之音，重视他们的喜怒哀乐，关注他们的情感倾向。
    22、尽量多给学生发言的机会
　　教师要善于调动每一个学生的积极性，多给学生发言的机会，还可以把举手发言变成小组讨论，然后选代表汇报讨论结果，代表要经常更换，不要固定。有的学生发言占用时间过长，影响其他学生的发言，对此，要有时间上的规定，表述要简洁明了。如果有的学生说起来没完，教师就要提醒，甚至请其暂时停止发言。总之，要尽量多给每个学生发言的机会。（著名特级教师程翔）
　　学生是学习的主人，是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者，教师要善于调动每一个学生的积极性，多给学生发言的机会。
    23、让你的眼睛会说话
　　课堂上，我的眼睛不是盯在教案上，也不是盯着正前方，而是用来和学生进行情感交流，这样做，不仅是为了让学生学得轻松，而且可以在教风上为学生作个示范。（著名特级教师聂在富）
　　眼神是一种丰富的无声语言，在教学过程中，有时一个恰当的眼神可胜过几多苦口婆心的长谈，收到“无声胜有声”的效果。
    24、老师，请注意您的语调
　　我讲到主要的地方就重复一遍；讲到快乐的地方就露出微笑；讲到愤怒的地方就情绪高亢；讲到悲伤的地方声音就变得低沉。但是，这种“高低轻重的变化”是有要求的，即语调在其主旋律上应保持清新、平稳，在平稳之中再加以变化，做到“稳中有变”。（著名特级教师斯霞）
　　语调在教师的语言艺术修养中占有很重要的地位，恰当的语调能使其语言平地生辉，具有磁铁般的吸引力，能起到较好的教学效果。
    25、恰当地使用肢体语言
　　恰当地使用胶体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离，如抚肩、握手、贴贴学生的脸蛋等。（著名特级教师于永正）
　　恰当地使用胶体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离，把教学工作提高到一个新的水平。
    26、身教重于言教
　　教师对学生不仅仅是传授知识，还时时刻刻在以自身的人格魅力、对工作的态度以及一点一滴的所作所为影响着学生。对学生而言，教师的人格力量的作用是无声的教育，对学生的影响比单纯的说教大得多。儿童以自己的视角在观察着社会，观察着老师，不但听老师怎么说，更在看老师怎么做。因此，身为人师必须严于律己，用自己的良好行为，给学生示以做人的榜样，永远留给学生一个美好的形象。（著名特级教师李烈）
    27、把握好课堂提问的时机
　　教师通过精心设疑、提问，让学生思考、回答，能引发学生思维的强烈冲突，充分开启学生的心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，学得的知识印象深刻、记忆牢固，还能调动学生学习的积极性，启发性极强。在学生精神焕散时，用提问的方法还可以集中学生的注意力。（著名特级教师嵇明海）
   教师精心设疑、提问，学生通过思考、回答，能引发学生思维的强烈冲突，充分开启学生心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，学得的知识印象深刻、记忆牢固。
    28、努力实现有效教学
　　对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。无论什么理由，一个老师让学生不喜欢自己所教的学科了，这个老师的教学就失败了。（著名特级教师于永正）
　　对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。课堂教学要努力激活学生的学习思维，这才是课堂教学有效性的真正表现。
    29、走下讲台，到学生中去
　　老师站到学生中间，忘掉自己是老师，不是刻意在寻找一种感觉，而完全是以一颗童心在心理上和学生相容，这是师生之间全方位的信任，是一种真正的师生情。（著名特级教师李烈）
    30、让学生在课堂上有“问题”
　　教师要改变观念，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，这是教师肩负的责任之一，也是评价教学质量的标准之一。（著名特级教师李烈）
    31、让生成成为课堂的亮点
　　新课程倡导在互动中，教师、学生的思想和教学文本不断交汇碰撞，创造火花，不断迸发喷射；新的信息、新的学习需要不断涌动产生，通过讨论、辩论、争论，认识不断提高，体验不断加深、情感不断升华，这就是生成性的课堂。这样的课堂，学生拥有了创造的机会，获得了全面的发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光辉，闪烁着五彩的生命原色，这才是课堂教学的理想境界。（著名特级教师于永正）
　　在课堂的精彩生成中，学生拥有了创造的机会，获得了全面的发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光辉，闪烁着五彩的生命原色。
    32、控制好课堂的“活”
　　老师不要经不住课堂上的沉默，因为，只有活跃气氛而没有屏神思索和思维交锋的课堂不是健康的课堂。（著名特级教师李希贵）
　　评价课堂教学乱不乱，关键要看学生是否将注意力集中在有效的学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱。
    33、将游戏引入课堂
　　教会学生读书、读人、读生活。教会学生在玩乐、游戏中发现真善美。（著名特级教师张化万）
   游戏是少年儿童非常喜欢的一种趣味性活动，将这种活动引入课堂，不仅可以发展学生的形象思维，加深对教学内容的理解，而且更适合学生心理特点。
    34、经常梳理自己的课堂
　　自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，努力做一个反思型教师，可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。（著名特级教师王海平）
　　经常梳理自己的课堂，有助于调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，促使自己从经验型向科研型方向发展，提高自己驾驭课堂教学的能力。
    35、给学生展示自我的机会
　　要帮助学生树立自信心，教师就必须在教学活动中为学生提供表现的机会，让学生在实践中体验自信；注意给每个学生表现自我的时间和空间，让学生们在自我表现、自我展示中强化自信。（著名特级教师李烈）
    36、平等、民主的课堂很重要
　　在课堂上一定要尊重学生，建立和谐、平等、民主的师生关系；在课堂教学活动中，教师绝不能“居高临下”，而要把自己看作是与学生在一起的参与者、探索者。（著名特级教师李烈）
    37、善待学生的错误
　　在学习过程中出现错误是孩子的权利，出现错误后是孩子最容易丧失自信心的时候，老师一定要给予关注，并且给学生改正错误的机会。（著名特级教师李烈）
　　在学习过程中出现错误是孩子的权利，出现错误后是孩子最容易丧失自信心的时候，老师一定要给予关注，并且给学生改正错误的机会，不要让孩子带着遗憾回家。
    38、让学生自己“认错”
　　学生犯错误不承认，是个棘手的问题，教师说服批评甚至训斤，往往收效不大，学生依然如故，有的甚至变本加厉。学生做错了事，有时还并非是学生的错，我们应该允许学生犯错，也允许他沉默，可是我们老师为了维护自己的尊严，往往没有耐心听完学生的申辩，或不作调查就不分青红皂白、痛加训斤，直训得学生不声不响，才以为达到教育目的。其实，不允许学生申辩，非但不能奏效，还会带来一些负面的影响，产生一些不良心理。自尊心和耻辱感是促进学生产生自我教育愿望的直接情绪因素，是进行自我教育的前提条件，一个人有了自尊心和耻辱感才会自爱、自重，做了错事才会自责。因此，教师的职责也在于保护学生的自尊心，利用他们的耻辱感进行正面引导，这样既拉近了学生与教师的心理距离，又保证了教师在学生心目中的地位、价值，从而真正实现教育的目的。（著名特级教师华应龙）
　　教师对学生犯的非原则性的错误不必去严厉地指责和处罚，而应对他们进行必要的分析，使他们认识自己的错误。
    39、善意“忽视”不良行为
　　心中藏着爱意和善意，有着民主和尊重，它一定会自然地流露，这种流露，便是一种非常简洁的教学风格，一种令人陶醉的教学艺术。（著名特级教师于永正）
　　在教师善意的“忽视”中流露出对孩子的爱和尊重。善意地“忽视”学生不良行为，有意识地关注其积极的行为，有利于学生健康发展。
    40、表扬和批评要适度
　　教师教育学生的方式是多种多样的，其中表扬与批评可能是最常用的两种方式了，我认为应该以表扬为主，这样可以增强孩子的上进心和自尊心，从而产生一种积极进取的动力。特别是当孩子犯了错误，在严厉批评的同时，还要鼓励孩子，肯定它的积极因素，增强孩子克服困难、改正错误的信心和勇气。表扬和批评看来很简单，但在实际生活中很难掌握好，尤其是“适当”的尺度，需要在实践中不断地摸索，只有善用表扬与批评这两种手段，才能达到最佳的教学效果。（著名特级教师刘永宽）
　　教师要善于发现学生的思想火花，给予及时适当的激励，让学生的积极性得以发挥，兴趣得以调动，同时对学生的错误应及时加以纠正，促进其健康成长。
    41、把握好公正的天平
　　人们总是不自觉地喜欢一些美好的事物，老师也是一样，对成绩好或是守纪律的学生总是有些偏爱，这无可厚非，但是我们更要时刻提醒自己：不能戴上有色眼镜去看待成绩和表现不佳的学生，我们不应该在这些后进生表现差强人意的时候只是一味地指责，更不能在不问青红皂白的情况下将错误全部归于他们。老师的不公可能会引起学生之间的互相排斥，进而影响到一个集体的凝聚力，所以，一个老师要尽量做到公平，让每个学生都感觉到老师的关心，让每一个学生都在老师的带领下团结一致。（著名特级教师于漪）
　　要使爱的教育真正具有公正性，教师就必须具有一颗无私的心，要随时随地注意防止和克服自己认识上的主观性和片面性。
    42、善于委婉地劝诫
　　批评学生的过错，一定要事实确凿、批评得恰当中肯，孩子才能消除抵触情绪，才能体谅老师的良苦用心，从而认识错误，产生自责、肉疚的心理，为改正错误打下思想基础。批评的言辞、态度一定要适度，要符合孩子的承受能力，如果违背适度原则，只凭主观愿望进行批评，很可能困超过孩子的承受能力而无法达到预期的目的。（著名特级教师詹明道）
　　当学生出现错误时，教师一定要注意教育的方法，委婉的语气既可以保护学生的自尊心，又可以让学生感受到老师的帮助和希望。
    43、尽量不当众批评学生
　　若是你当众宣布学生的过失，使其无地自容，他们便会失望，而制裁他们的工具也就没有了，他们愈是觉得自己的名誉已经受了打击，则他们设法维持别人对其好评的心思也就愈加淡薄。（著名特级教师詹明道）
　　尽量不当众批评学生，这样既保护了学生的自尊心，又尊重了学生的人格。有时一个真诚的微笑，一个善意的眼神，一句轻微的责备，带微笑的轻声细语的分析开导，一个轻轻的拍拍肩膀的动作，都能起到事半功倍的教育效果。
    44、正面教育效果好
　　学生犯错后，教师假如能对其进行耐心细致的正面说服教育，会取得比较明显的效果；反之，挖苦、嘲讽或者是压制，结果只能是适得其反，甚至会使教师在学生中的威信丧失。（著名特级教师刘德武）
　　课堂管理要以正面引导为主，以学生为本，通过正面教育使学生能心悦诚服，从而能自觉克服其不足，逐渐形成良好的道德行为习惯。
    45、榜样的力量是无穷的
　　在课堂管理中，树立榜样，相当于在集体中确立了一个坐标系，使学生感觉到有压力，有动力，帮助他们明确努力的方向。榜样的力量是无穷的，对于模仿力比较强的学生来说，有榜样就能够给他们压力，给他们动力，只要在适当的时机推出适当的榜样，就能够激发同学们的动力，使得学生能够以积极竞争的心态去面对学习，不断取得进步。（著名特级教师华应龙）
　　榜样的激励作用远比说服教育更具说服力和号召力，更易引起学生在情感上的共鸣，激起学生模仿和追赶的愿望。
    46、帮助学生赢得信心
　　对学生来说，家长、老师无疑是权威人物，他们对孩子的期望或评价无论是积极还是消极的，都会触及孩子的心灵，都会对孩子自信心的确立起着举足轻重的作用。自信是人追求成功的一种意念，是坚持走向成功的一种意志，是一种巨大的潜能，因此无论是教师还是家长，都要切记：孩子的自信是学好的关键。（全国优秀教师金荷华）
　　自信是人追求成功的一种意念，是坚持走向成功的一种意志，是一种巨大的潜能。因此，无论是教师还是家长，都要切记：孩子的自信是学好的关键。
    47、巧用个别谈话
　　有些学生，在师生良好的第一印象作用下，“装样儿”也能装十天半个月，之后，一些问题就开始暴露了。这时的谈话，我丝毫不流露出早已了解了他的过去，而是把他当作一个“很不错”的学生，现在出现了错误，我总是先诚恳地讲述他开学以来的种种优点，然后再指出他的问题，提去批评和希望。这样的谈话使学生感到 “我在老师眼里并不是差生”，感到“开学以来的努为没有白费，我是个好孩子，克服了老师提出的缺点会更好”；这样的个别谈话起到了“加油”作用，并且在师生间建立起了信任感，孩子会更爱自己的老师，也会更爱听老师的话。（著名特级教师李烈）
　　个别谈话使教师避免了与学生在课堂上正面冲突，同时也呵护了学生的自尊心，容易进入学生的内心世界，从思想上转变了学生的错误认识。
    48、“一帮一，一对优”
　　尽量鼓励好的学生、优等生去帮助学习困难的学生，学习互帮互学，消除了学困生的畏惧情绪；用学生自己的语言讲解，又便于学困生及时提问；学生互教互学，有利于取长补短，增进友谊。（著名特级教师宋运来）
　　“一帮一，一对优”能有效地发动优等生帮助差生，使学生能互教互学，有利于取长补短，共同进步，并增进同学问彼此的友谊。
    49、适度的惩罚是必要的
　　惩罚，是教育的一个重要组成部分，必要的惩罚，是让一个人健康成长必不可少的营养剂。孩子从小在一片赞扬中成长，固然对树立信心有好处，但是一个人如果没有受到过惩罚，他也会禁不起挫折，不能敢于承担责任。在孩子犯错的情况下，对其进行适当的惩罚是必要的，但一定要在尊重孩子人格、维护孩子自尊心的前提下进行。（著名特级教师于永正）
　　教师适当地惩罚学生不是害学生，而是爱他们，孩子需要成功，同时也需要失败的磨砺，要让他们从失败中体验成功的快乐。
    50、小心呵护学生的自尊
　　学生的自尊心是很容易受伤的，一些学习较差的学生尤其如此。有时候，教师不恰当的一句话、一个动作，甚至只是一个眼神，都可能造成对学生的伤害，而学生一旦受到伤害，再要他们主动积极地参与到教学过程中来，就不大可能了，这时，教师往往要用十倍的努力才能弥补自己一时疏忽造成的损失。在这一点上，教师真该像保护自己的眼睛一样，小心翼翼才是。（著名特级教师钱梦龙）
　　老师要用心保护好学生的自尊，要适当地给学生留一些成长的空间，不要把他们的脸面剥夺得一干二净，这样才保护了学生成长的动力。
    51、多看学生的闪光点
　　经验表明：在批评中长大的学生，会养成自卑、指责、挑剔的习性；在表扬中长大的学生，则会养成自信、欣赏、合作的习性。作为新时代的教师，必须学会用放大镜看学生的优点，在充满宽容和鼓励的气氛中，让我们的学生少一点自卑，多一些自信；少一点指责，多一些欣赏；少一点挑剔，多一些合作，从而走向人格独立、身心健康的理想彼岸。作为教师，无论何时何地，要想点燃每一个学生的心灵，就必须学会用放大镜看学生的优点。（著名特级教师王勤）
　　老师要善于挖掘学生的闪光点，多鼓励表扬他们，将他们融于班集体这个温暖的大家庭中，感受到大家庭的温暖，从而使其正确地认识自己，努力学习。
    52、巧设物质奖励
　　不同的学生对表扬与奖励的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬与奖励方式，这一点要求老师要严格地分别：即是口头表扬还是以光荣榜的形式写出来；是当众表扬还是单独谈话时称赞；是精神表扬还是物质奖励。对经常调皮捣乱、破坏纪津、人缘不好的学生，当众表扬他，这样可以帮他恢复名誉，创造利于学生树立优秀品质和行为的环境；对性格内向、成绩落后的学生，找他单独谈心，表扬他遵守纪律的优点，鼓励他上课大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率；对考试进步大的学生，发几个作业本给他以示奖励，这样运用不同的方法针对不同学生进行表扬，效果很不错。（著名特级教师嵇明海）
　　教师应慎用物质奖励，过频的物质奖励方法容易使学生养成追求物质的不健康心理，物质奖励要以有利于学生的学习和全面发展为前题。
    53、把握激励的最佳时机
　　适时地赏识、激励学生，对其实实施发展性评价，往往会收到意想不到的效果，会让很多不起眼的学生找到自信，看到宝贵的自我价值，从而点燃内心从未熄灭的希望之火，奋发努力。（著名特级教师李吉林）
　　把握激励学生的最佳时机，能有效地促使学生内心的消极情绪转化为积极情绪，并化为良好的行动，去实现预定的目标。
    54、慎用您的课堂语言
　　教师的语言必须以正面鼓励为主，任何时候都不能伤害学生，即使批评也要充满激励性，教师的语言应该象“雪中炭”、“六月风”，应当把自尊、自爱、自我调整的权力留给学生，而教师自己则主要起点拨、引导和激励的作用。（著名特级教师于永正）
    55、用心对待“个别生”
　　学生总是有差异的，特别是一些智力稍差的学生，如何帮助他们成功，需要教师特别“用心”，找到突破口，有针对性地因材施教。（著名特级教师刘永胜）
    56、签订课堂管理合同
　　以口头或书面的形式给学生规定应尽的义务，指出学生在执行或未能执行合同要求的具体行为时，应得的奖励或惩罚，这种方法在一定程度上可以有效地促进课堂管理。（著名特级教师宋运来）
    57、用好学生舆论监督
　　一个人从生下来，对他影响最大的就是周围的环境，而学生交往的圈子最多的就是班集体，学生犯错时他可能不怕给自己的处罚，但是他一定在意大家对他的看法，如果大家一致“攻击”他，都指责他的错误，那么学生受到的教育和制约就会远远大于老师的批评和说教。老师要抓住这一点，利用群众监督的力量，号召大家批评犯错同学，在“寡不敌众”中明白错误，进而修正自己的行为。（著名特级教师孙双金）
　　群众监督是一种潜在的、无形的教育力量，它能在学生心里形成一道屏障，影响、制约每个学生的心理，规范、激励每个学生的行为。
    58、给孩子认错的勇气
　　孩子年龄小，对自己的某些行为还不能很好地控制，甚至不知道会造成怎样的结果，当孩子出现问题时，只有找到孩子错误的根源，对孩子要进行细致耐心理智的教育，给孩子认错的勇气，才能帮助孩子战胜错误。孩子年龄虽小，但他们也有自尊，也有丰富的内在情感，他们不能采取简单生硬的批评，伤害孩子的自尊心。为了达到教育的目的，既要心照不宣地保护好孩子的自尊心，又要给孩子认错的勇气，让他在宽容的气氛中接受教育。（著名特级教师于漪）
    59、教师要有慧心、恒心和耐心
　　对于学困生，说来我的做法也简单，首先就是要有爱心和恒心。（著名特级教师王凌）
一个孩子的转变和成长需要一个过程，期待学生的成功要有耐心、有信心，教师要善于等待，善于寻找和挖掘孩子的闪光点。
    60、放宽胸怀，学会等待
　　一个孩子的转变和成长需要一个过程，期待学生的成功要有耐心、有信心，教师要善于等待，善于寻找和挖掘孩子的闪光点。（著名特级教师霍懋征）
　　教师放开胸怀，学会等待，不是消极的无所作为，而是一种积极、主动的心灵召唤，目的是为了让学生能自由、全面地发展。
    61、不要放大孩子的缺点
　　著名教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”任何一个孩子都需要教育者积极的教育眼光，需要教育者一个个真诚的微笑和鼓励，那是他们成长的动力和源泉。
　　教师就会以宽容的态度观察和处理特殊学生的独特问题，任何一个孩子都需要教育者积极的教育眼光去观察，需要教育者一个个真诚的微笑和鼓励，那是他们成长的动力和源泉。
    62、尽量赢得家长的支持
　　对所有家长都要以礼相待，不要在家长面前指责学生。对任何学生要首先肯定他的长处，把优点放大，也要让学困生的家长树立信心。（著名特级教师于永正）
　　“父母是孩子的第一任老师。”教师要想成功地教育好学生就必须得到父母们的支持，教师必须保持与家长间很好地交流和合作。
    63、学校里没有相同的课堂
　　世界上没有两片相同的树叶，学校里也不应该有一模一样的课堂，不同的班级要灵活地采用不同的管理策略，才能获得理想的课堂管理效果。
    64、用心呵护课堂的秩序
　　为了保证教学工作的实施和教学目标的完成，教师必须有稳定的课堂秩序，把握课堂的走向，处理好学生与教学的关系。（著名特级教师于永正）
　　建立完善的课堂秩序，有效地把学生的注意力吸引到学习上来，把花费在维持纪律上的时间减少到最低限度，大大提高教学的效率。
    65、课堂的每一天都应该是新的
　　教师不能 “老”，经验固然可贵，但课堂上学生的思想和行为都是“新”的，教师要以发展的眼光去看待学生。教育教学的每一天都应该是新的，教学需要创新，创新能给课堂注入活力，创造奇迹。（著名特级教师薄俊生）
　　课堂的每一天都应该是新的，教师不但要用赏识的眼光看待学生，而且要精心设计每一堂课，让课堂充满勃勃生机。
    66、“课堂”管理功夫在课外
　　东坡先生云：博观而约取，厚积而薄发。确实，老师们只有重视课外工夫的积累，时时注意自己知识的“厚积”，对有利于教育教学工作的学问，处处留心，兼收并蓄，才能得心应手地做好课堂管理工作。（著名特级教师杨一青）
　　教师们要重视“课外”功夫的积累，时时注意自己知识的“厚积”，同时也要意识到课堂也是学生自我管理的过程，注意培养学生“课外”学习的自主性。

作者: jssh365    时间: 2014-6-11 10:34
让你的学生口服心服
——十四种心理效应在班主任与学生沟通中的运用
（连载之一）
    班主任是做人的工作的，人与人之间少不了交流沟通，所以，班主任与学生以及学生家长如何实现顺畅的沟通，是班主任工作研究中永恒的热点话题。

班主任和学生的交流，大部分是通过对话（语言）进行的。班主任和学生对话的质量，直接影响到师生关系和教育效果的达成。不同的班主任其沟通能力的差距是巨大的，优秀的班主任个个都是沟通的高手，当班主任吃力的老师则多半在与各类人物沟通中有些障碍。

沟通能力，有些来自于天赋，有的老师似乎天生就会和学生打交道，既有很好的亲和力，又有一定的谈话技巧，说出的话让人感觉很温暖舒服，很容易听进去；而有的老师明明是想帮助学生，但是三句话一说，能把人说得跳起来，好心被完全曲解，不仅没有达到教育效果，反而让师生之间的误会隔阂更深。说话的技巧就是这么重要。

言为心声，对话，不仅是语言的交流，更有心灵的碰撞。在谈话的过程中，对话双方或多方都进行着丰富的心理活动，时而和谐，时而交锋，时而坦诚相见，时而拉起心理警戒线……作为班主任，特别希望和学生的交谈能占据主动，取得好效果。那么，熟知并能运用一些与他人沟通有关的心理效应就显得很有必要了。

心理效应是社会生活当中较常见的心理现象和规律，是某种人物或事物的行为或作用引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。正确地认识、了解、掌握并利用心理效应，在人们的日常生活、工作当中具有非常重要的作用，对教师，特别是班主任工作的意义更为重大。

很多班主任在和学生的谈话中都曾运用过一些心理效应，并且取得过很好的效果，但这种行为大多是在经验或感觉的驱使下发生的，缺少理论的指导，缺乏理性的思考，知其然不知其所以然，甚至有人认为这里面没有规律可循，都是偶一为之的神来之笔，难以复制和超越。其实不然，任何偶然成功的案例背后都有其必然成功的背景或缘由，所谓外行看热闹内行看门道。应该说，心理学之所以成为一门科学，就是因为大量的心理问题其实是有其明确的规律的。如果我们能对曾经成功过的精彩案例做一些理性的整理和反思，以后有意识地把这些心理效应用在与学生的谈话中，一定会帮助我们取得最佳的沟通效果。以下我们选出与沟通关系最为密切的十四种心理效应，结合一些案例，逐一加以分析。

【第一板块】润物细无声

1、多用“我们”——自己人效应

所谓“自己人”，是指对方把自己和对方归于同一类型的人。“自己人效应”是指对“自己人”所说的话更信赖、更容易接受。

班主任在和学生谈话时，无论是个别谈心还是在全班讲话，有时候会不自觉地把学生和教师用人称加以区别，特别是在说到一些不良现象时，更倾向于说“你们怎么会这样……”“我要求你们怎么怎么样……”似乎学生的行为和教师无关。这样的说法可能是下意识的，但是学生听了之后感觉却很不好，仿佛学生和教师是对立的双方。因此，在与学生说话时，要经常提醒自己：多用“我们”，少用或不用“你们”，实在需要特指学生时，也尽量改用“大家”这样委婉的称呼。

自己人，就是利益一致，志趣相投，不分彼此了。师生之间建立了“自己人”的信任关系，教育效果会大大提高，所谓“亲其师”，才能“信其道”。

从对“自己人”这一概念的理解来看，关键是要让学生感觉到老师和他是自己人，而不是教师一厢情愿地认为自己和学生是自己人。要做到这点，需要注意以下几个细节：

第一，师生平等观念要落到实处，这样的平等（人格上的平等）是指真正意义上的平等，而不是一句口号。师生交往和一般的人际交往其实也是差不多的，要想沟通顺畅，贵在真诚、平等。教师能平等地对待学生，不要居高临下，认为自己永远比学生高出一大截（即便如此，也不要溢于言表），要尊重学生的思想，允许学生有表达不通意见的权利。比如某学生对现在的教育现状、考试制度表达强烈的不满。班主任在和他交流时，并不需要立即反驳学生的话，而是首先要站在学生的角度去分析，肯定他的话中有道理的地方，对有争议的问题不一定要求学生非听我的不可，而是和学生讨论，如果学生的思想还是不通，可以暂时搁置，求同存异。

第二，要善于找到和学生的“共同语言”，教师和学生的谈话，不仅仅就是帮助学生改正错误，对学生施以帮教，还有大量的很生活化的交流。通过这些交流，可以增进师生感情，师生感情维系了师生之间良好的关系，良好的关系促成了教育问题的解决，学生在老师的帮助下进步了，更巩固了师生关系，这样就实现了良性循环。人和人良好关系的建立都需要有一些基础，也就是要找到一些共同点——共同的志向、兴趣、爱好，甚至是一些巧合。人与人之间的共同点其实是很多的，要想找到一些联系绝非难事，关键是要有心去寻找。这些共同点就是师生继续交往的基础。

第三，要学会对学生“感兴趣”。对学生感兴趣，其实就是对自己从事的工作感兴趣、对人的心灵世界充满了好奇心——这些既是班主任战胜职业倦怠感的有力武器，也是博得学生信任的很有效的办法。所以，班主任要对学生说的话——即使是教师认为不重要的话——表示出明显的兴趣。学生通常认为教师和自己有代沟，学生的世界教师没有兴趣关心，这样就很难产生“自己人”的感觉。师生朝夕相处，但是，心的距离却很远，教师和学生说话，仿佛隔了千山万水，很难取得效果。

第四，试着使用一些改善人际关系的小技巧。比如：适当改变一下对学生的称呼(参见案例一)；在了解学生脾气的前提下使用一些肢体动作，比如拍肩膀、摸头发、握手、拥抱，等等；在学生的一些重要的日子（如生日），给学生一点惊喜，等等。

一旦师生成为“自己人”，老师说话学生就容易听得进去，教育工作的阻力就会减小到最低。不过，这里也存在一个问题，即师生之间距离的把握。正常而良好的师生关系并不是说要亲密无间，而是一种稳定的平衡关系——不远不近、若即若离。师生之间如果走得太近，也不利于教育管理。正如《今天怎样“管”学生》（华东师大出版社，2008）一书中所指出的：“如果师生之间的友谊成为了教育的障碍，你就逾越了边界。比方说，如果你跟部分学生的友谊被其他学生视为偏爱、偏袒，那就会影响你和学生的关系。”再比如说有的年轻班主任和学生走得过近，甚至以哥们儿相称，最后导致学生不拿教师当回事，班主任失去了对班级的控制，导致秩序混乱，此时再去调整，很可能会走向另一个极端，学生误以为教师在装模作样，对教师的批评教育怀恨在心。这样的关系是很不稳定的。调控师生距离的主导应该是教师，教师必须把握好分寸，以免被“自己人”所累、所误。通过以下两个案例，我们可以对班主任如何与学生建立“自己人”的信任关系有所感觉。

【案例一】默契，从称呼开始

班主任适当改变对学生的称呼，是建立良好的师生关系的重要方法，也是简单易行的小窍门，很多优秀班主任对此都运用自如。

有一次，一位国外的专家为一批骨干教师培训授课，他做的第一件事就是让每位学员提供一个最喜欢被别人称呼的名字，然后上课时就用这个名字来称呼学员。这位专家解释道，使用对方最喜欢的称呼可以迅速拉近人际的距离，建立信任，让对方感到亲切而温暖——可见称呼的重要性。

班主任对学生的称呼有面向全体的，也有对个人的。老师称呼学生需要考虑三个方面的问题：第一，师生之间的年龄差距；第二，师生关系的默契程度；第三，称呼的场合和情境。

比如面对全班称呼“同学们”，是最常见的，但比较刻板。把学生称为“孩子们”，就是一种改变。 “同学们”，是不带感情色彩的，学生听到这三个字不会有什么感觉，而改成“孩子们”，学生就会感觉老班很亲切。当然，没有一种称呼是完美而放之四海皆准的。如果是一位年轻的教师，和学生的年龄差距不太大，喊“孩子们”就不是很合适了。所以，称呼得好不好还要看具体的对象和场合。

所以，没有绝对好或坏的称呼，只有合适与不合适的称呼。我平时对学生除了直呼其名之外，还有几种变通的称呼方法。

1、只呼其姓或名，不用全称

随着师生双方交往时间的延续，相互熟悉的程度在逐渐加深，于是可以在姓名上做一点文章，比如省略其姓，只呼其名。“田晓玥”，就叫“晓玥”，省掉一个字，距离立即拉近了不少。同样是这个学生，有时又可只呼其姓，叫“小田田”；如果是单名，无论姓或名都可以重叠地喊，看哪一个顺口，以名的叠音为主，比如对“徐丹”这个名字就可以改叫“丹丹”。

使用这些称呼时需要注意的就是一定要自然，不要矫情。师生关系和师生称呼之间的关系是相辅相成的——亲切的称呼加深了师生情谊，良好的师生关系让昵称变得亲切自然。

2、用学生之间的互称来称呼学生

你可以走进学生中去，听听他们是怎么称呼自己同学的，然后用到你对他们的称呼上，用称呼融入学生的世界，和他们打成一片。曾经有个学生叫张珩（音：恒），学习好，人缘也好，比同龄人显得成熟，像个大姐一样，大家都喊她“珩姐”，于是我也照着学生的说法喊她“珩姐”，她第一次听到有比她辈分大的人喊她珩姐，不太好意思，但是很开心。学生能得到老师对她的昵称，就说明了老师对她最大的接受和认可。

3、用家人的称呼来称呼学生

有一个学生和我关系很好，她的父母都在很远的外地工作，每年只能和她短暂地相聚，平时她就拿我当他的家人。有一次我问她：你父母怎么喊你的？她想了一下，说：也没什么特殊的，我老妈喊我“丫头”。那么好，以后我就喊她“丫头”，她给我写信发信息也自称“丫头”。后来她考上了大学，又去英国留了学，现在已经毕业、工作，结婚生子，但我们之间仍然保持着联系，这与我们之间家人般的称呼不无关系。每次听到她自称“丫头”，亲切感油然而生。

4、给学生起名字

给你的学生起一个名字，这样的名字只有你和他听得懂，这就是默契。师生关系达到“默契”才是最佳。师生之间拥有一些只属于他们自己的故事、学生拥有一个老师对他特殊的称谓，这样的关系彰显了教育之美，并值得师生永远珍藏。

我班上有个可爱的女孩，人很聪明，但有时会管不住自己。我对她的要求很严格，对她犯的错误也是毫不留情地严肃批评。但是我们的关系始终很好，因为我和她有一个只属于我们自己的称呼。她人长得比较娇小，我给她起了一个名字——“小朋友”。她有什么困难我总是尽力帮她解决，有时她找我帮忙，我虽然很忙，但还是不忍心拒绝，只能叹息一声：怎么办呢？谁让你是我小朋友啊……我喊她“小朋友”，她来而无往非礼也，回敬我“老朋友”，这一老一小倒是相映成趣。

对男生的称呼，要符合他们的个性特点和语言习惯，要有阳刚之气。比如有时我也会直接喊男生的绰号，只要绰号不伤人就可以。男生好讲义气，哥们之间也有称呼，有男人味的那种，老师用这种方式称呼他们，他们听了也很受用，比如“双哥”（名字里有“双”）、大个儿、大王（块头大）……

称呼的改变，是改善师生关系的点睛之笔。

【案例二】笛声中，走进你的心灵

这是一个很平常的星期五的下午，教室里的孩子陆续被家长接走，只剩下海和四五个女孩子。

这个海，让我头疼了整整一年。初一的时候，几乎每天都有任课老师来向我告状，不是作业没有做就是做了全是错。大概是处于身体发育期，他的嗓音怪怪的，又尖又细又哑又轻，每次上课回答问题，他都要用两个手指捏住喉结那里一顿一顿地说话，引得全班哄堂大笑，他还引以为豪的样子。后来老师们都不愿意让他发言了，他就拼命插嘴，很是让老师生气。课后，他捡到了同学掉落在地上的手表，竟然就扔到垃圾箱里，还振振有词地说：“掉在地上没人捡的东西就是垃圾嘛。”

期末考试，他考了倒数第十名，有点不好意思，跑过来对我说：“老师，是我马失前蹄了。”我当时正喝水，一口茶全喷了出来……唉，想到这个海，真是又好气又好笑啊。

闲话休表，我看着海和那几个女孩子。女孩子们很安静地在做作业，一边等着家长来接。只有海，有点不耐烦，跑过来对我说：“老师，我妈怎么还不来啊？”话语里明显流露出对母亲的不满。

我看着他，很想和他说说话，好好交流一下，可是，说什么呢？一年来，我真的是一直在关注着他，一直在和他谈心，实在是黔驴技穷了，真的不知道该怎么办才好。心理学书告诉我，要找到一个门才能走进一个孩子的心，可是整整一年，我都没有找到那扇门。不由得有种失败的沮丧。

正在这个尴尬的时候，我看到了他靠放在书桌旁的笛包。

“今天你怎么带笛子到学校里来了？”我问他。

“哦，今天晚上我妈要带我去文化广场表演，叫我今天带了笛子来，等一下接我直接去广场。”

原来如此，怪不得他有点等急了。

我曾经听他妈妈提起过，海的乐感特别好，笛子已经考过了9级，正准备考10级呢。还真看不出他，胖得很，走路都有点企鹅的样子，怎么都看不出乐感好啊。

我从来没有见到他带笛子到学校，今天还是第一次。我看着他的笛子，灵感突然闪现……

“海，你今天晚上表演哪首曲子啊？”我笑着问他。那几个女孩子也渐渐抬起头来，饶有兴趣地听我们说话。

“《春到湘江》。”他说。

“啊，这曲子我知道，是这个旋律吗？”我轻轻地哼唱起来。

“老师！”他大叫一声，“老师！你知道这曲子？！”他的眼睛瞪得大大的。

女孩子们一下子围了过来。

“是啊，我还知道《姑苏行》，我很喜欢这曲子。你听……”我又哼了起来。

“这是我考9级的时候吹的！”他开心地叫道。

“海！你吹给我们听吧。”我走过去拿起了他的笛包，“我相信你能背出来谱子，有忘记的地方老师能提醒你的。”

“吹吧，吹吧。”女孩子们叽叽喳喳地说。

“好！”海一口答应。

我们在教室里坐下来。海取出了笛子，站到讲台上，斜侧了身子，试了一下音。

这个时候的海，竟然有了一种很独特的气质。

《姑苏行》的旋律在教室里响起，笛声悠扬，轻盈地飘荡着，空荡荡的教室有了很好的回音效果，有别的班级的家长走过教室，也被吸引，停留在窗外，渐渐地，窗外站了好多人。

曲子很长，海却没有任何的停顿，他专注地吹奏着，身子随着乐曲轻摇，脚尖打着拍子。我们都被他深深吸引了。

一曲终了，窗外的家长和我们一起拼命鼓掌。女孩子们惊叫着：“太不可思议了！”“我终于明白了什么叫做我不敢相信自己的耳朵！”

海羞涩地笑着，站在讲台上。

我走上去，拥抱了他。

“海，你这样好的乐感，这样好的记性，你一定可以成为一个尖子生的。海，老师对你好有信心。你一定可以的。海，我要好好培养你，我们一起努力吧。”

这些话，发自我的内心。我激动着，因为，我找到了走进他心灵的一扇门。

海的母亲进来了，她看见了海手里的笛子，正要说话，海一下子扑到母亲身上，也不说话，就是紧紧地搂着自己的母亲。

他的母亲惊异地望着我，我对她笑笑，指指海，翘起了大拇指，示意她什么也别说。

海跟着母亲离开了。女孩子们也一个一个被接走了。空荡荡的教室里只剩下了我。悠扬的笛音似乎还在回荡着。我幸福地微笑起来。

我写这篇文章的时候，海已经是个重点高中的学生了。吹笛子后的半年多时间里，海已经是一个名列前茅的尖子生。他的成绩突飞猛进，英语和数学好几次甚至考了第一名。

在初二上学期末的评选中，海以高票当选为助人为乐的好学生。

再没有老师来向我告他的状。大家都说他好像换了个人一样。海每次看到我，都羞涩地笑。我也笑。

走进心灵，真好。

都说踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。想要不费功夫而得，首先要踏破铁鞋四处寻觅。只有当我们时时刻刻都想要走进一个孩子的内心时，我们才能真正寻找到走进他内心的路。而我，相信每一个人的内心都有一扇门，只要我执着，只要我耐心，只要我不放弃，我一定能打开并走进去。

（案例提供：昆山市玉峰实验学校初中部 于洁）

【案例二点评】做学生的知音

班主任如何走进孩子的心灵？可能是持续的关注，精诚所至金石为开；可能是抓住了某一次教育的契机，瞬间跨越了难以突破的障碍。但我又认为，二者本来也是相通的，正如作者所言，“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。想要不费功夫而得，首先要踏破铁鞋四处寻觅。”但并非“只要我执着，只要我耐心，只要我不放弃，我一定能打开（心门）并走进去。”因为做教育并不是简单的体力活，只要用了足够的气力，就一定能移山的。教育不仅要用心用力用情，还要用智慧。

为什么执着了一年也打不开的门，被一首悠扬的乐曲轻轻推开？因为吹笛子不仅是海唯一引以为傲的特长而班主任给了他一次展示的机会，更是因为班主任以音乐而成为学生的知音，就此师生结缘。孩子的内心世界谁能读懂？知音能懂。班主任不仅仅是简单地让学生在同学和家长面前秀了一下自己的特长，她还是一位懂音乐、懂孩子的老师。

“哦，这曲子我知道，是这一首吗？”……

“老师！你知道这曲子？！”他的眼睛瞪得大大的……

机会来了，原来学生不仅需要班主任提供机会和平台，更需要老师的理解。对一个能读懂自己的老师，还有什么话不能说的？

心门一旦打开，由此及彼，乘胜扩大战果，一切都不在话下。关键是此时的海，已经完全信任自己的老师，老师说什么话，都开始如音乐般美妙动听。人，因为有了共同的语言而成为朋友，师生关系，也莫不是如此。我们常说，班主任要成为一个杂家。试想，如果作者对音乐一窍不通也毫无兴趣，只知道教书的老师，即使学生演奏出天籁之音，也难以唤起老师的注意，学生的演奏，也就失去了意义。退一步说，班主任不是什么都懂的，本案例的成功看似有些偶然，但是，理解学生，用心发现学生的闪光点并提供机会将其放大，确实是很有效的教育策略。即使我不懂音乐，但是我知道那是一个很好的东西，我能倾听并将真诚的掌声和拥抱送给你，这才是老师应该做的。

    教师，理应成为学生的知音。

                                （文章来源：《班主任之友》作者：南京市第三高级中学 陈宇）
作者: jssh365    时间: 2014-6-11 10:34
让你的学生口服心服
——十四种心理效应在班主任与学生沟通中的运用
（连载之二）

2、以心换心——角色置换效应

在社会心理学中，人们把交往双方的角色在心理上加以置换从而产生的心理效应现象，称为角色置换效应。

在生活中，每一个人都充当着不同的社会角色，有时是数个不同的角色，但在具体交往时一般总是呈现出某个特定的角色。在社会交往中，人们习惯于从自己的角色出发来看待他人的态度与行为，这种自我中心式的思维方式往往会引发角色冲突的悲剧。如果大家都能从对方的角色去思考一下，都能将心比心地换位感受一番，那么，许多冲突、矛盾就可以迎刃而解，这就是角色置换效应的积极作用。

我们经常说，教师要学会换位思考，要蹲下来看孩子，如果真的能将这一理念变成教师的思考行为习惯，那么师生之间、家校之间的矛盾冲突就不可能那么激烈。而教师的角色置换习惯，对学生也会产生积极影响，学生也会学会理解他人，包括同窗、父母、老师。学会理解、学会宽容、学会分享，对于学生的终生成长和发展，都是大有益处的。

【案例三】以心换心，敲开你的心门

班主任在和学生谈话时，最头疼的是出现这样一种情况：无论你说什么，他总是不答腔，点点头或摇摇头，再无多话，被你问急了，最多也只是挤牙膏似的应上一句半句的。这种谈话，根本谈不上什么效果，因为没有交流，到最后基本上就是班主任一个人在说，得不到学生的反馈。你无法得到信息，不知道他在想什么，也不知道自己说的话他是否听进去了，或许你说了很多，时间很长，但是你不知道这些话中哪些对他是有用的，那些属于废话。

由于得不到学生的回应，班主任只好自顾自地说下去，说到最后，自己也觉得无趣，草草收场。说起来是谈话、谈心，其实就是单方面说教，学生不暴露自己的内心想法和真实信息，教育就成了无的放矢。

造成这种情况的原因很多，有学生个性原因，有学生心理问题，也有教师的原因。或者师生关系不好，学生不信任教师，不愿意说心里话；或者教师站在了学生的对立面上，学生有戒备，自然不会说实话。

怎么让学生说出自己的心里话或者取得学生信任（不一定要说出来）呢？我曾经试过一种方法，以心换心。即，要想让学生说出心里话，自己先坦诚地说出自己的心里话。学生心里藏着秘密，不想为别人了解，但是，这些秘密闷在心里，也需要有倾诉的对象。什么人是合适的倾诉对象呢？当然是一个愿意对自己也开诚布公的人，一个对自己不设防的人。如果你愿意和学生分享你的秘密，那么，秘密可以交换到秘密，情报可以交换到情报，人往往因为拥有了共同的秘密而成为朋友，也会因为是朋友而拥有更多的秘密。只要和真诚地和学生交朋友，你会发现和学生交流也不是那么难的。

当然，用这种方法必须很慎重。能和什么学生说什么话、话说到什么程度，需要对学生有比较全面的了解，视不同的人和不同的事而定。教师和学生毕竟身份不同，有的话能说，有的话不能说，有的话只能说半句，点到为止。切不可口无遮拦，什么都说，那样反而有可能会给自己带来麻烦。

在我刚工作不久，我的班上有一个女生，家里很穷，父亲一个人带着好几个孩子，生活很艰苦。她是班级里比较优秀的学生之一，但不是最优秀的，虽然比较努力用功，但成绩也只是中等偏上。她有个孪生姐妹，就在她同一个年级的另一个班，是个快班。妹妹比姐姐的成绩好，人也活络。我带的那个学生，是姐姐。

姐姐很要强，但是，总是成绩比不过妹妹。她总要有些长处的，但是人长得不漂亮，因为穷，也穿不起什么好衣服，我看到她有的衣服都是接兄长的旧衣服。她选择了艰苦的方式证明她自己——长跑。每次运动会都会选择这个最艰苦的项目拿到名次。我发现，很多穷孩子长跑都很好，他们吃得起这个苦，不娇气。

所有这些，造就了她很特殊，甚至有些古怪的个性。我发现这个孩子能力很强，也非常要好，班干部工作也认真负责。但是有一点，就是脾气很不好，甚至有点暴躁，喜怒无常，有时候莫名其妙地发火，让所有的人无所适从。我认为她是善良的，我从内心里同情她、理解她，试图和她交流。但是，她拒绝。

她把自己包得紧紧的，绝对不让其他人进入她的世界。她外表上阳光、活泼，大胆泼辣，内心却充满了自卑。别人都不能理解她，唯有我知道她内心深深的痛，那绝对不是穷或不漂亮或成绩不好，是一个难以启齿的秘密，这个秘密将伴随她的一生，也将困扰着她的一生。尽管她极力隐藏，但是无济于事。因为这件事，她无法真正地开朗起来。这个秘密就是，她有体味，令人不愉快的气味。特别是到了夏天，你可以想象她的痛苦。在教室里上课，和同学们在一起，那是件多么尴尬的事啊。但是，又不能不上学，上学就不可避免地让人闻见。她总是穿着长袖，试图保护自己的隐私，不过，我在接近她的时候，还是分明能感觉到。

我认为，这是她所有问题的根源。

怎么办？

和她谈话必须很小心，不能触动她的那根敏感的神经，但是，如果她的问题得不到解决，那么她整个高中时代就是一场噩梦，无论如何也不会开心幸福的。所以，我又不能回避这个话题。我是怎么做的呢？

那次谈心的情况，尽管已经过去了二十年，但我还是历历在目。

我很平静地对她说：

每个人内心总有一些隐私或秘密，不想为人所知，这是很正常的。每个人都不是完人，有的问题，你可以努力解决，而有的问题，即使你再努力，也无能为力。上帝很公平，他在给你很多优点的时候，可能是怕你过于完美而难以在这个世界上很好地生存，所以，总是会给你搭配一些缺点。这些缺点，和你优点一样，都是抹不去的。我们只能适应它，而无法改变它。我们要学会和这些我们与生俱来的东西共处并适应。我就是这样的一个人。我的高中阶段就是在这样复杂的心态中度过的。我说不清好还是不好，但是，我一直有烦恼，而且无论我怎样努力，我也无法改变一些东西。这些问题让我很自卑！让我一直很恨自己，但我却无力改变。你想知道是什么吗？

我继续说道：在我读中学的时候，差不多和你一样大吧，有一件事一直让我很自卑，甚至几乎让我崩溃，那就是我的个子总是长不高。我很多方面都很不错，而且即使有不优秀的地方，也可以通过我的努力去改变。但是，唯有这件事我无能为力。个子不高，对于一个男生来说，是个怎样的痛苦感觉！当你经常需要仰视你的同伴，并经常被人嘲笑时，那是怎样的无奈啊！我为这个问题困扰了很长时间，但是，我知道这一切都无法改变。所以，我用了其他的方式去替代。正因为我的这个缺憾，让我在其他方面要更加优秀。我用了很多年才明白两件事，第一，有些事我永远无法改变，所以，我只能改变我能改变的，让它们盖过自己的缺点，我必须适应我不能改变的。我没有理由恨自己不喜欢自己，因为只有我自己才会真正陪伴我自己一生；第二，我曾经怨恨过上帝，我认为他很不公平，但是，我终于知道，上帝其实是公平的，因为他给了我很多优点，足以和我的缺点相抗衡。明白了这点，我坦然了。而且，我的缺点让我更加精进，可以这样说，我的大量的优点都是因为我一个缺陷造就的。这才是平衡。我们都要学会辩证地看待自身的长处和短处。有人因为拥有华丽的外表，所以，不注意提高自己的素质和能力，因为他们觉得凭着自己一张漂亮的脸和傲人的身材就可以不费吹灰之力得到很多东西。所以，他们不会勤奋努力，所以，你才会看到很多外表华丽的人都是草包，呵呵。

说完这些，我轻轻拍拍她的肩膀，只字不提她的事情，就这么走了。

那次谈话之后，我真正赢得了她的信任，从此打开她的心门。她变得越来越优秀，而且逐渐开朗起来，因为她知道，他的老班和她一样，也有难以言说的苦恼。这点情感上的共鸣让我们超越师生的关系，成为真正意义上的朋友。她一直是我得力的助手，我和她的交流几乎是没有障碍的。我以自己真实的故事，以真实的情绪为代价，告诉我的学生，每个人都会有自己的苦恼，你并不是唯一不幸的人。

【案例反思】

这次谈话（准确地说，是我单方面的倾诉）为什么会取得成功？或者说，其中有什么值得借鉴的地方呢？“以心换心”是我最大的感悟。我的心里话表面上好像是自己在那里絮絮叨叨，说的是自己，其实，我的每一句话都是针对她而设计，是说给她听的。我了解学生的内心，所以，我知道能在什么地方和她产生共鸣。而我绝对不会和她提她自己的问题，我必须给她留面子。这些道理，她自己去感悟就好了，不难理解的。

因此，要想让学生敞开心扉，自己要首先敞开心扉。不能仅仅站在一个教师的立场上对学生进行说教。我们都说要理解学生，其实，反过来依然很有效——让学生理解我们，用这种理解再回到自己身上，解决自己心里的问题。也就是说，学生和教师之间的鸿沟已经填平了。一般来说，教师主动和学生说心里话，是引出学生心里话的最好的办法。有时，其实也不需要学生说，只要他能理解你话的意思即可，最后一层窗户纸，不点破也罢。我和那个学生的谈话就是只字不提她自己的问题，但是，我说了自己的事，就等于在说她的事了。我说我是如何应对的，其实就是在教她如何应对。

和学生谈话，如何用说出自己心里话的方式赢得学生的信任，也是一个技术活儿。你要首先观察学生的问题所在，针对他的问题选择合适的素材。这些素材要能在情感上和学生产生交集，取得共识，才好进行后续的教育。这种共识，是在谈话的过程中发现的，不一定要用语言，学生的表情和眼神都可以很好地说明问题。只要你按照事件分类，找出学生最能接受的。比如，学习问题，就谈自己学习中的苦恼以及战胜苦恼的方法，没有方法也成，至少让他知道这不是什么了不起的缺点，完全可以改变的；早恋问题，就谈谈自己当年的感受，毕竟每个人都年轻过，都是从那个年龄过来的。真心换来真心，信任换来信任，这就是和学生谈话最大的“技巧”。

（文章来源：《班主任之友》作者：南京市第三高级中学 陈宇）



作者: jssh365    时间: 2014-6-11 10:35
让你的学生口服心服
——十四种心理效应在班主任与学生沟通中的运用
（连载之四）

4、“数学老师说你很棒！”——第三人效应

在传播与说服心理学中，人们把通过第三人佯作无意间转述他人的某种意见，或创造某种条件让对方间接地听到你对他的评价与关注，从而产生意想不到的传播效果或劝说效果的现象，称之为“第三人效应”。

这种迂回战术在师生交往中非常有用。研究表明，第三人效应与第二人（谈话对象）的年龄大小有关，在学生这个年龄段恰好是第三人效应比较容易发生的。

师生交往中的第三人效应可以是以下两种呈现方式：

第一种做法，说话者（第一人）转述第三人的话，以增强说服力。

【案例六】数学老师说你很棒！

我的一个学生，因为思想上的波动，一度对学习失去了兴趣，成绩直线下降，由原来的名列前茅到排在倒数。经过我反复地做工作，加之自己的成长，他终于重新认识到学习的重要性，决定从头来过，迎头赶上。但是，因为长期的懈怠，功课落下了很多，即使他很努力，但一时也很难补上。半个学期后，成绩虽有所好转，但还是没有摆脱中下游的水平。他也非常苦恼，而且关键是他对学习已经开始失去了信心。我的正面鼓励对于他来说也已经有些“审美疲劳”了。正在我发愁间，一次和数学老师的闲聊给了我一个很好的提示。在我们谈到班级情况时，数学老师无意间说了一句：某某最近很用功啊，而且成绩也进步了不少。听了这句话，我如获至宝。在接下来和这个同学的谈话中，我就援引了数学老师的话，而且还略带夸张：

“数学老师说你很棒啊！听了老师这句话，我自己也受到了很大的鼓舞呢！”

我一边说话一边观察他，发现在我说出了数学老师对他的评价后，他的眼睛里放出了光。我知道第三人效应起作用了，于是顺势再鼓励一番，谈话结束。

这次谈话虽然只在我和那个学生两人之间，但是我分明感觉到了我和另一个老师的力量形成了合力，效果明显增强。他后来在数学上表现出更加精进的状态就证明了这点。随着数学成绩的提升，其他学科的状况亦开始好转，一个学期后他终于进入了班级优等生的行列，再次找回了自己原有的位置。

第二种做法，自己（第一人）不出面，而让第三人和第二人谈话，在谈话中转述第一人对第二人的看法，或者创设条件让假借第三人的话表达第一人的意思。这种做法在师生一些敏感问题或处理师生矛盾时最能发挥作用。

【案例七】善待

主题班会《善待》，正在进行中……

进入第三板块了，应该是这节班会课的高潮部分——围绕班会主题“善待”，经过前期的案例讨论分析，学生似有所悟。此时，班主任话锋一转，将班会讨论的社会热点问题——老人在路边摔倒，该不该扶？——一下子迁移到了学生的日常学习生活中：我们是否善待了身边的人？善待他人，就是善待自己。接下来的两个小品，模仿了学生平时的不负责任和取消他人残疾的恶作剧，小演员表演得惟妙惟肖，学生们发出了略带沉重的笑声。

此时，主持人借题发挥，对全场同学说道：

“好熟悉的感觉，似曾相识的情景，它曾经发生在你身上、让你感到不悦了么？或者，你看到过它们发生吗？又或者，就是你！曾经或还在做这些事情么？或许，我们都曾扮演过“被害者”“旁观者”“伤害者”的角色，此刻，就让我们来听听他们的内心独白。”

紧接着，谁也没有想到，主持人开始播放事先准备好的录音。这些声音有来自同学的，有来自老师的，历数他们曾经亲身经历过的不被人“善待”的情景，他们并没有指向具体的人，但是，这些第三者说出的心声，已经震撼了在场每一个班会参与者的心灵。其中，一位怀孕的任课教师说道：

“在我怀孕的这段日子里，得到家人、同事、学生的很多关心和照顾，学生看见我会说'老师您慢点走’，听着让人很贴心。但也有学生说：'嘿，老师摔一跤，宝宝就没了。’还有个学生手拿粉笔头说：'我把粉笔头砸老师肚皮上，宝宝就没了。’这些话让我很长一段时间处于焦虑中，连续做噩梦，总梦到有学生恶意伤害我的宝宝。这两个男生还比较小，不够懂事，不懂得他们母亲怀胎十月的辛苦，但是，他们应该懂得，开恶意玩笑会给别人带来伤害，更应该懂得公交车上给老弱病残孕让座的含义。这件事情已经过去一段时间，我的心情也慢慢平复，我原谅了你们，但是我希望通过这件事情，能够让你们懂得学会去善待别人，在别人需要帮助的时候，能够伸出你们的援手，在说话做事之前能够先考虑一下，让自己更加成熟稳重一些。”

这番朴实的话让每一个同学都陷入了沉思……班主任为了改变学生欺负弱者的不良行为，煞费苦心地设计了这个环节，一言不发，但是，借助第三者的声音，已经达到预期的教育效果。在随后进行的第四个环节《书写感恩和谢意》中，同学们在便签纸上纷纷向曾经伤害过的人表达歉意、向曾经帮助过自己的人表示感恩，那些五颜六色的小纸条，贴满了红色爱心形状的展板，这幅感人的场景已经说明了一切。

这就是第三人效应的妙用。

当然，第三人效应不是万能的，影响第三人效应发挥的因素很多，并非只要第三人说话，效果就一定好，把握不当，不仅效果不好，甚至还可能产生负面效果。教师在运用第三人效应时，至少要注意以下几点：

（1）慎选第三人。学生（第二人）和第三人的关系要良好，否则，第三人说话的可信度就比较差了；

（2）要考虑学生的个性。如果学生的性格比较独立，个性较强，平时不易听取别人的意见，那么第三人的作用就会大打折扣。这样的学生甚至听到了第三人的话，反而会多虑；

（3）要注意沟通方式的多样性，不要在一个学生身上反复使用一个第三人效应。如果听多了第三人的话，学生就会敏感、警觉，会加重对第三人信息的过滤，第三人效应的作用也就降低甚至失去了；

（4）注意信息的真实性，不要主观臆造。如果是无中生有的第三人的话，一旦“穿帮”后，学生无论对第一人还是对第三人，信任度都将大打折扣。

所以，即使再好的沟通方法，也要注意变换，不能是程咬金的斧子，就是那么三板，然后就“黔驴技穷”了。教师手上掌握的方法越多，和学生沟通的效果就会越好。

5、边吃边聊——可口可乐效应

没有人知道为什么会有“可口可乐效应”。早在在1905年贾尼斯等人就作过这方面的研究，他们试图用一些广告信息说服被试者，其中给一部分人附加一瓶可口可乐喝，而另一部分人什么也不给。虽然可口可乐和那些信息本身没有任何联系，但结果是得到可乐的被试往往比没有得到的要受到更大的影响。因此，把这种效应喻为可口可乐效应。

我们探究可口可乐效应发生的机理，也许是因为给一瓶可乐相当于一种积极的肯定，被试会不自觉地把这种奖赏和说服性的信息联系起来，在接受说服的时候有一瓶可口可乐，等于是对说服的内容予以了正面强化，效果要比什么都没有表示要好。也许给予可乐增加了说服的力度，它传递了一种隐含的信息，即你喝了可口可乐就必须做出与可口可乐性质一直的反应，否则就会产生心理不协调……不管怎么说，可口可乐效应确实存在，而且在商业、广告业、政治竞选等诸多领域得到充分的开发。在教育中也同样有其应用，很多教师都在无意中发挥过可口可乐效应的作用，最常见的就是用一些小奖品鼓励那些好的行为。奖品和行为（比如取得好成绩）本身没有直接联系，但是因为这两件事是相伴发生的，所以容易使学生产生联想，对好行为的巩固会起到正强化作用。

什么可以充当“可口可乐”？在劝说或教育学生的时候，一个微笑、一个点头、一个肯定的手势……别只顾自己埋头说话。在办公室里准备一次性水杯、小点心之类。和学生谈话时，不妨给学生倒杯水，或看似随意地拿出一块糖果，给学生一份惊喜，消除了谈话的紧张气氛，同时也让你的教育更能为学生所接受。外出旅游，别忘了给学生单独留一点当地的特产、小纪念品，不一定很正式，而是“无意”地在合适的场合递给学生。教师和学生谈话的场合是多种多样的，可以根据具体的情境选择合适的“可口可乐”。比如在校外，天气炎热，可以买点冷饮，和学生边吃边聊，天气寒冷，一杯热奶茶也是很不错的……

运用可口可乐效应需要注意两点：

第一，“可口可乐”一定要适合学生的需求，“可口可乐”与学生需求越匹配，效果越好。

第二，可口可乐只能作为辅助谈话的一种措施，谈话的主题和内容依然是最重要的，切不可舍本求末。也不要让学生形成一种思维定势，只要谈话就一定有“可口可乐”。偶一为之，效果不错，但次数多了，效果就打折扣了。

【案例八】生日午餐

在我的班级里，有一个小小的传统，每逢有学生过生日，他便能得到我提供的一份免费的午餐，我们把它称为“生日午餐”。如果他的生日是在休息日或者假期，则可以提前预约享用生日午餐。说到生日午餐，并不是什么大餐，其实就是在学校食堂吃一顿普通的午饭，只不过加了一个菜而已，价格不过十元。只要是我班的学生，人人有份。

我为学生提供生日午餐，不仅仅是为了改善师生关系，更重要的是，师生能利用吃饭的时间好好聊一聊。班主任的精力和注意力不可能平均分配给班级里的每一个学生，所以，经常有些同学属于“被忽视”的范围。为此，我想过很多办法弥补这个缺陷，生日午餐就是其中之一。每个孩子都要过生日，每到生日我必须陪他一起吃午餐，这样就一个都不会少。

   生日午餐，吃是次要的，关键在于增加了一次师生亲密接触的机会，而且人人平等地拥有这个机会。边吃边聊，气氛和平时很一本正经的说话有很大的不同，我对同学的希望、要求、鼓励或委婉的批评，在这个时间里都可以很好地表达。借助午餐这瓶“可口可乐”，学生对我的建议更加容易接受。这不是“贿赂”学生，而是把思想工作做到学生心里去的方法之一。

（文章来源：《班主任之友》作者：南京市第三高级中学 陈宇）

作者: jssh365    时间: 2014-6-11 10:36
让你的学生口服心服
——十四种心理效应在班主任与学生沟通中的运用
（连载之五）
6．“是的，是的，可是……”——可是效应
班主任和学生的谈话很多情况下不是对话，而是“宣讲”——只顾自己滔滔不绝地向学生灌输道理，而不顾学生的感受。在上述“格林斯潘效应”中，我们已经谈到，班主任首先要做一个真诚的倾听者，要让学生多说话。学生在说话时会传递很多信息，也会表达自己的内
心感受和诉求。在了解了学生的信息之后，教师的教育就是有的放矢了，不仅效果好，效率也高。
当然，学生的观点未必都正确，有些甚至正是教师要批评的。教师观点和学生观点的冲突究竟该以什么方式协调呢？教师如何让学生能“听得进去”呢？说服心理学中的“可是效应”也许能帮得上忙。“可是效应”是指当我们试图让对方改变观点或接受自己的观点时，先对对方的观点采取“是”的态度，后采取“可是”的态度，对方就比较容易接受己方意见的现象。在谈话中，无论学生说什么，教师不要立即下结论或者简单否定，首先以：“是、是……”回应，这样做首先是表达了一种尊重，尊重学生表达思想的权利，保护了学生的自尊心。其实，这个“是”有多重理解，不一定就是赞同，也有“你说的我知道了”这样的含义，但是，
给人听上去就很舒服，还会产生一种让步的感觉。这个“是”，显然是为了后面的“可是”做铺垫的。当学生表达了自己的观点后，班主任不失时机地、在点头称是的同时，以“可是”开场，发表自己的观点。这样一来，学生就不好意思不接受老师的意见了。因为尊重是相互的，老师首先尊重了学生，学生焉能不给老师面子？如果学生说的，老师都以“是，是的”回应，在老师说话的时候，学生怎么可能断然拒绝？如果是那样的话，学生自己的心理就会失衡了，因为他这样做无疑在表明自己只能听得进好话，听不得半点批评。谁也不愿意给人留下这样不好的印象，所以，即使仅仅是出于对教师尊重自己的回报，学生也会认真听老师说话。
可是效应说到底，就是一种互惠的心理——你对我理解、宽容，我也会以同样的方式回报你。这样，“可是效应”的奇效也就可以得到解释了。
【案例六】我要表扬你！
晚上十点半接到宿管老师的电话：“晚自习前，你班一名学生把宿舍查分的单子撕下带走了。”
接着，宿管老师告诉我，她今天检查宿舍时出现了一点失误，有个宿舍的分数算错了。这名学生发现时，她已经耐心地做了解释，但是她没有想到这个学生竟然把单子给拿跑了。
我向宿管老师承诺立即了解情况，并及时回复。
第二天晨读课，我宣布我要表扬一名同学。大家都很好奇，竖起耳朵来听到底我要表扬谁。
我把昨晚的事简单介绍了一下，然后说道：“虽然老师很生气，但是我没有发火，相反，今天我要表扬她，因为她让我看到我们班同学越来越爱我们的班集体了，如果不是因为这点她也不会那么的冲动。可是，我还是有点遗憾——不管出于什么动机，这位同学的处理方式我是不赞成的。现在事情既然已经发生了，我们要想办法把它处理妥当。虽然宿管老师有错在先，但是我们想想，自己是不是也有错在后呢？是不是别人错了，我们就一定也要用错误的方式来回应呢？我建议这位同学先主动给宿管阿姨道个歉，我想阿姨也会对你说声对不起的。”她有点不情愿地接受了我的建议。中午我给她发了一则短信：“我想通过这件事能够让你明白如何去处理和他人之间的冲突。我要表扬你，但是同时也要告诉你该如何去处理这个问题。很感谢你，能够这么重视班级的荣誉。”晚上我收到她的回复：“知道了！我明天会向宿管道歉！”（案例提供：江苏南京江宁中等专业学校幼教部 陈 斌）
老师巧妙地利用了心理学上的“可是效应”。老师为了让学生意识到自己行为的不当之处，并未采取全盘否定的态度，而是从这个学生整体上错误的行动中找出其中可以理解甚至值得肯定之处先加以表扬，肯定了她的良好动机，缓解了她的心理压力，然后再点出其错误并建议纠正。最后，老师看到学生还有些不情愿，继续用短信的方式进行后续教育，可谓用心良苦。老师的信息很长，学生回复得很简单，投入和产出似不成正比，但这就是教育——教育是不能简单计算成本的。为学生取得一点进步，教师往往要花费大量的时间和精力。优秀的班主任做教育就是这样，循循善诱，在平淡中显出智慧。运用“可是效应”教育学生时，一般需要注意三点：
（1）理解。“如果不是因为这点她也不会那么的冲动。”
（2）尊重。“很感谢你，能够这么重视班级的荣誉。”
（3）建议。“我建议这位同学先主动给宿管阿姨道个歉，我想阿姨也会对你说声对不起的。”
7．“有什么你就冲着我来吧”——安全阀效应
在组织行为学中，人们把不同观点、情绪加以宣泄并使心理获得平衡以有利于组织内部矛盾与冲突的缓和与解决，有利于身心健康的现象，称之为“安全阀效应”。
我们都知道，人有了压力就需要释放，否则就会“生病”。在班级管理中没有设置安全阀是不安全的。有些班级管理十分严格，制度没有弹性空间，导致气氛压抑，人人自危。看上去常规纪律良好，但是内部压力越来越大，一旦有了突破口爆发，后果很严重。就学生个体而言，其承受的成绩、升学、思想上的压力也很大。教师与学生的交流，不仅有教育的任务，也有为学生进行心理疏导、减压的要求。让学生的压力有一个宣泄的渠道，有利于提振学生士气，以更好的状态和精神面貌投入到学习生活中。
所以，班级管理要常设有安全阀，和学生谈话也要有安全阀的作用。社会心理学家海德的平衡理论认为，一个人的心理诸关系调和时就呈现出心理平衡状态，否则，就呈现出不平衡状态。这种不平衡状态就会引起人的心理冲突、增加人的心理压力、产生心理紧张状态，导致不满情绪的产生。如果消除了不满情绪就会使心理得到平衡，而适当地发泄情绪，就会很快地使心理恢复平衡。有时候和学生谈话，学生陷入长久的沉默，其实不是没有话说，而是因为种种原因和顾虑，忍着不说。而老师说话的时候，学生又显得心不在焉。当教师观察到学生欲言又止的神态时，不妨暂停，耐心疏导，不要急于对学生灌输道理，因为此时学生心里憋着一口气或者一肚子话，在他还没有发泄出来之前，心里是装不下任何外来的道理的。所以，教师需要等待，而且是积极地等待，用各种方式引导学生，安抚学生。学生欲言又止，往往是有些委屈或者难言之隐，教师需要以长者的胸襟和宽容的姿态迎接学生压力的释放。
“有什么话，对老师说，没关系，老师会帮你想办法的……”“老师是值得你信任的，一定会为你保密，请放心地说出来……”“老师知道你心里有话，不要有顾虑，说出来吧，说出来会好受一些。你是个学生，让你一个人承受这些压力是不公平的，让我们一起来想办法……”这些宽慰的语言可以舒缓学生的心理压力，解除学生的后顾之忧。一旦学生开了口，不妨发挥格林斯潘效应，用各种方式鼓励他说完、说清楚，甚至让学生流泪、宣泄一番，学生发泄完了，心理压力也就得到了释放，此时再进行下一步沟通，效果就好多了。
不过，需要注意的是，第一，让学生说出心里话，释放压力，班主任要注意保护学生的隐私，成为学生信赖的人，不要拿学生的事作为谈资，要替学生守住秘密，这样还能发挥“自己人效应”；
第二，发泄要适度，方式、程度和次数都需要控制，不能借口压力大就可以乱来，要教给学生正确的缓解压力的方法。对于学生不正确的发泄方式，破坏公物、危及自身或他人安全、败坏集体荣誉的行为必须坚决制止，同时加强心理健康教育，充分利用学校的资源，如心理咨询师、心理辅导老师，帮助学生跨过心理上的坎。
第三，在班级里设置一定的渠道，犹如开通交流的热线一样，学生可以及时和班主任或者心理老师交流。班主任可以向学生公开自己的电话、邮箱、QQ号（可以专门为学生单独注册一个），让学生写日记、周记或者和学生进行短信交流、书面交流，总之，除了当面谈话之
外，沟通的方式一定要多种多样，这样，不同性格和爱好的学生都能找到合适自己的沟通方式。
第四，开展班级活动以缓解学生的压力。压力积压到一定的程度一定要让它释放出来，活动就是最好的减压阀。比如我坚持在班级里做的每月一次的集体生日会，由学生自己主持，这项活动后来逐渐演变成了“班级狂欢节”，每个月利用一节课的时间让学生的身心完全放松下来，换来的是在其余时间里的专心学习。

（文章来源：《班主任之友》作者：南京市第三高级中学 陈宇）


作者: jssh365    时间: 2014-6-11 10:37
让你的学生口服心服
——十四种心理效应在班主任与学生沟通中的运用
（连载之六）
9、褒贬适度最和谐——黄金分割效应
教师和学生的谈话，如果涉及到表扬与批评，那么各占多少比例合适呢？众所周知的黄金分割比例可以作为很好的参照。
黄金分割是大自然的神秘规律，在大量的场合，包括做教育，均可应用。师生的谈话中的黄金分割效应，通俗点讲，就是褒贬适度。古希腊的毕达哥拉斯大胆断言：一条线段的某一部分与另一部分之比如果正好等于另一部分同整个线段的比即0.618，那么这样的比便会给人一种美感。后来，这种黄金比一直成为审美心理学的基本原理。
黄金分割效应对教师的启示在于，第一，如果是以教师为主导的师生谈话，那么师生说话的比例用黄金分割比例最合适，即6:4（或5:3）左右。不能教师一言堂，学生说话必须占一定的比例，这样师生能进行很好的互动。
第二，按照黄金分割的比例，在一次谈话中，批评和表扬的比例为四六开最合适。如果你要进行一次以批评教育为目的的谈话，批评的内容也不能超过60%左右为宜，另外40%是肯定、鼓励、希望。把六成的批评用四成的鼓励串联起来，学生就不易产生逆反情绪。教师谈话的目的其实就是要让学生接受那六成的内容，但是，必须佐以四成的肯定，这样的谈话效果最佳。反之亦然，如果是以表扬为主，也应该夹有一定的问题指出，在鼓励的同时指出还可以改进的地方或提出希望，比例依然是黄金分割比列。
那么，在谈话中，鼓励肯定与批评希望以什么顺序展开呢？以下我们介绍两种常见地谈话策略——阿伦森效应和三明治效应。
10、先抑后扬，渐入佳境——阿伦森效应
我们首先对阿伦森效应做一点简单的解释：在人际交往中，人们往往更喜欢对自己先持批评态度后持肯定态度的人，而不是一直都持肯定态度的人。换句话说，人们最喜欢那些对自己的喜欢、奖励、赞扬不断增加的人，最不喜欢相反的情况。
知道了人际交往中的阿伦森效应，教师就可以善加利用。和学生谈话时，先“把丑话说在前头”，学生心里必然紧张、焦虑，担心老师对自己的印象不好。随着谈话的进行，褒奖的成分开始增加，学生的心情也随之开始变得晴朗。如此一来，学生不仅不会忘记老师对他指出的问题，还会对老师的教育心存感激，因为老师并没有因为学生的错误而将其一棍子打死。根据近因效应，人们对越是最近发生的事情印象越深刻，所以，谈话的后半段，甚至就是最后一句，就为整个谈话定了调子——如果是以鼓励与肯定的态度结尾的，对学生的激励作用就大。如果再来一个“可是效应”，对学生说：“不过，你还是要付出很多努力哦。”这样的谈话，往往是效果最佳的。
教师与学生谈话的过程实际上是多种心理效应发挥作用的过程，以阿伦森效应为例：
谈话开始，指出问题，首因效应发生作用。
谈话继续，先抑后扬，观察到学生被批评后难过的心理反应，特别是当学生已经意识到自己的错误时，就要见好就收，不要再继续批评下去，以免激发学生的逆反心理。批评成分减少的同时，肯定与表扬的成分开始增加，让学生心里重新燃起希望，不安感和焦虑降低。阿伦森效应开始发挥作用。
谈话临近结束，提出希望和要求，仍以肯定的态度为主并持续到最后，近因效应发挥作用，学生觉得自己虽然存在一些问题，但还是很有希望和后劲的，否则，老师为什么如此看重我，对我寄予厚望呢。
如我们前面举出的一些案例，师生谈话的过程是充满了艺术性的，能给人带来美好的感觉。其中，教师的高超的掌控能力和调整能力是谈话取得成功的关键。
阿伦森效应亦可以反向利用。因为人最不能忍受的就是别人对自己的评价先褒后贬，或者说喜欢的程度逐渐下降。据此，如果老师想矫正学生的不良行为，还可以通过减少奖励的方式达成。
另外， 学生对老师提出一些要求时，教师可不必立即就答应，这样会让学生觉得得来全不费功夫，反而不当回事。可以先予以拒绝并指出达到目标的困难，在和学生进行一番拉锯战式的“讨价还价”后再“勉强答应”并可就此“约法三章”——我答应你可以，但是你也要……这样学生会更加珍惜机会，更加努力上进。这也是阿伦森效应的一种应用。
11、让批评如一份美味的三明治——三明治效应
三明治法则是最有效批评方式之一。所谓三明治法则，就是把批评的内容夹在两个表扬（或肯定）之中进行。运用三明治法则可以使受批评者愉快地接受批评。
现在我们一起来品尝这块美味的“三明治”：
第一层：认同、赏识，肯定学生的优点或积极的一面。目的：去防卫作用。教师事先要收集学生的优点，思考一下开场白，让谈话在轻松愉快的氛围中开始。人总是喜欢听好话的，所以第一层很美味，消除了学生心理上的焦虑和防卫，气氛变得融洽，心情也得以放松。如果一开始就开门见山、语气严厉地批评，语气又十分严厉，学生就会立即在心里筑起一道防线以保护自我，就很难再听得进批评意见了，那怕老师的批评是对的。吃完了这层甜甜的赞美，就可以进入下一步了。
中间一层：批评或指出问题。虽然这一层最重要，但是要把它巧妙地藏在两层保护之间，不露声色地展开。由于第一步的工作做好了，学生的心态是平和的，此时他就愿意接受教师的批评帮助。教师要随时注意学生的反应，包括神态、表情和呼应的情况，根据谈话的进展，可以灵活调整，如果感觉到批评得差不多了，或者学生已经出现心不在焉甚至些许反感的迹象，可以见好就收，用第三层来收尾。
第三层：信任、鼓励，提出希望，给予支持和帮助。这一层的主要作用是缓解紧张情绪、去除后顾之忧、保留学生的尊严并让被谈话者看到进步的希望。
三明治法则可以在谈话中反复运用，犹如一个多层的三明治。教师随时注意观察学生的表情和反应，及时调整，始终掌控着谈话的主动。谈话是以愉快的方式结束的，因为这块“三明治”的最后一层，总是希望和鼓励。
批评不是目的，只是手段，批评在于改善行为而不是责骂学生。运用三明治式的批评，不伤害学生的感情，既指出了问题，也容易让学生接受，不留下后遗症。

（文章来源：《班主任之友》作者：南京市第三高级中学陈宇

作者: jssh365    时间: 2014-6-11 10:37
让你的学生口服心服
——十四种心理效应在班主任与学生沟通中的运用
（连载之七）
12、“哪怕做一题也好啊”——进门槛效应
1975年，心理学家D·H·查尔迪尼做了一个实验：他代替慈善机构进行募捐，对一些人提出募捐时附加了一句话，“哪怕一分钱也好”；而对另一些人则没有说这句话。结果前者的募捐比后者多两倍。大量的事实证明，当你向别人提出一个微不足道的要求时，他就很难拒绝，否则就显得太不讲人情了。然后，当你再继续提出一个更高的要求时，对方为了留下前后一致的印象，就比较容易接受。在心理学上把这种得寸进尺的现象称之为“进门槛效应”。
关于这个效应有一个著名的案例：美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟曾经做过一个实验，实验者让助手到两个居民区劝说人们在房前竖一块写有“小心驾驶”的大标语牌。他们在第一个居民区直接向人们提出这个要求，结果遭到很多居民的拒绝，接受的仅为被要求者的17％。而在第二个居民区，实验者先请求众居民在一份赞成安全行驶的请愿书上签字，这是很容易做到的小小要求，几乎所有的被要求者都照办了。他们在几周后再向这些居民提出竖牌的有关要求，这次的接受者竟占被要求者的55％。同样都是竖牌的要求，因为后者前期已经让居民进了一道门槛，成功率就极大地提高了。
据此，研究者认为，人们常常会拒绝难以做到的或违反个人意愿的请求，但一个人若是对于某种小请求找不到拒绝的理由，就会增加同意这种要求的倾向；而当他卷入了这项活动的一小部分以后，便会产生自己以行动来符合所被要求的各种知觉或态度。这时如果他拒绝后来的更大要求，自己就会出现认知上的不协调，而恢复协调的内部压力会支使他继续干下去或做出更多的帮助，并使态度的改变成为持续的过程。
班主任要学会运用进门槛技术说服学生接受教师对其提出的要求。要求要合理、看上去完全可以做到，学生就容易接受。然后，循序渐进，当学生达到了较低的要求后，再逐步提高要求。学生会被教师引领着，在不知不觉中持续地进步。在此过程中，还要经常使用正面强化，即当学生取得了点滴进步时，需要及时肯定和鼓励，让学生感觉到自己的努力老师看得见，他就会不断地进步以期让自己的形象保持前后一致。
进门槛效应对于帮助后进生进步是最有效的方法。因为后进生、学困生基础薄弱、进步的困难和阻力很大，你一下子对他提出较高的要求，他明知不可能达到，也就不会再去努力了。如果要求比较小，或者是按着这个学生的程度度身定制的，实现起来就容易得多。进步看得见，学生的信心就会被鼓舞起来。
【案例十一】每天少看一小时电视
曾经有位家长为孩子长时间看电视不写作业的问题向我求助，当时我组织了一次有我、学生、家长参与的“三方谈话”，专门商议该生看电视的问题。我提出了“每天少看1小时电视，用来写作业，作为交换，在其余看电视时间看家长不唠叨”的建议（他当时每天看电视的时间在三到四个小时）。学生想到与其在看电视的过程中始终被家长干涉看不安心，不如让一步，每天少看一点。这样，写一点作业，可以得到老师的肯定，家长也不再唠叨，其他时间则可以安心地看电视，于是很愉快地达成了协议。我让家长注意遵守规则并随时和我保持联系。一段时间后，双方都做得不错，我再继续开展工作，首先是大力表扬他的进步，然后继续帮助他合理安排课余时间，把“每天少看一小时电视”改成了“每天只看一小时电视，一周执行情况良好，周末奖励两小时自由时间。”这个同学在原来的基础上做到了这点，整改的目的基本达到了。
我对自己和对学生提出的要求就是量力而行，“每天进步一点点”。只要进步稍大于后退，就是成功，日积月累，要求水涨船高，学生的进步就是巨大的。这就是进门槛效应的妙处。
13、漫天要价，坐地还钱——让步效应
“让步效应”是指一个人提出了一个大要求后再提出一个同类性质的小要求，这一小要求就有可能被人轻易地接受的现象。使让步效应产生的技术，称之为让步术。这一效应与进门槛效应产生的原理恰好相反，因此，又称为，反进门槛效应、得寸让尺效应或先大后小效应，其技术称之为反进门槛技术、得寸让尺技术或先大后小技术。
1975年，美国心理学家西阿弟尼等人做了一个实验。他们要求一组被试者腾出大量的时间做某事，当所有人都拒绝时，实验者马上问他们，是否同意作别的事情，只需要很少的时间。对另一组被试者只提出了较小的要求，而对第三组被试者提出可以在两种要求中间选择一个。结果三组的同意百分率分别为 50% 、 16.7% 、 25% 。可见，运用这种让步术的效应是十分明显的。小摊贩先漫天要价，然后再让你还价，甚至还到很低，这时你便以为他已经做出了巨大的让步，便容易接受他们的要求。其实小商贩就是在用让步效应做生意。
让步效应有其深刻的心理学背景，每个人总想给他人留下好的印象，因此，每当别人提出一个高要求自己又无法做到时，只能无奈回绝，但这时与自己想给人留个好印象的想法就会发生冲突，使认知不协调。如果此时对方又提出了一个小要求而且是自己能够解决的，为了恢复心理平衡，减少心理紧张度，就会表现为乐于接受的姿态。
让步效应对班主任说服学生的工作也很有意义。班主任试图达到自己的目标，可以先对学生提出一个很高的目标，甚至是不可能完成的任务，当学生感觉非常困难时，再让一小步，学生就会觉得做到这步并不是那么困难了。让出一小步的心理积极暗示意义大于让步的实际意义。
【案例十二】学生违规使用手机的处罚规定
在一次班级大会上我和同学们讨论课堂上玩手机该受到什么处罚时。我提出：“一经发现，即禁止违规者这个学期禁止带手机进入校园”的处罚要求。底下一片哗然，不少人都觉得我的要求过于苛刻，于是分别发表意见。有学生提出建议，处罚应该根据违纪性质和情节有所区别，要给同学改正错误的机会。比如第一次被发现，应该给学生一个改过的机会，屡教不改者，可以加重处罚。
这个提议很好，在此基础上，经过和学生反复商议，通过了我班对上课时违规使用手机的处理规定，第一次发现暂扣手机一星期、第二次一个月、第三次一个学期，后两种情况要通知家长。我此举的目的也不是为了扣留学生的手机，而是要通过制度把学生上课时玩手机的问题管理起来，这样的规定已经能起到效果，学生也容易接受，于是全班通过，我也表示同意。
14、“让我们有尊严地活着！”——震慑效应
人们把受到强烈的心理刺激而发生态度改变的心理现象称之为震慑效应。在一般的劝说不能奏效的情况下，对人施加强大的心理刺激，从而产生一种震慑作用，迫使对方头脑冷静下来思考问题、认识问题，并接受劝说，从而产生震慑效应。
震慑劝说，是一种不得已而为之，是在对方执迷不悟，用常规方法反复劝说无效的情况下才使用的。它的效用是巨大的，但是是即时的，也可能会留有后遗症，所以，要谨慎使用。
震撼劝说术是最难以把握尺度的，对教师的驾驭能力和说话水平有很高的要求，如果没有较好的班风基础和很强的控制能力，不要轻易采用。要想充分发挥震慑效应的作用，首先就要考虑“出其不意攻其无备”，教师在震慑劝说中表现出来的气势一定要和平时的形象有较大反差，差距越大越好。
震撼劝说术，正因为教师的即时表现与平时判若两人，让学生看到了教师的另一面，才会有出其不意的效果。但也正因为这点，它成了一把双刃剑，对师生双方的心理都是很大的挑战，只有偶一为之才能取得较好的效果，不能成为一种说话的习惯，否则不仅效果大打折扣，还会对教师的形象造成损害。
震撼式的讲话如果掌握不好，有可能在学生的心理上形成阴影，对师生关系也可能带来伤害。如何把握好分寸，发挥震撼劝说的正面作用，消除其可能造成的不良影响呢？我认为应该注意以下几点：
第一，就事论事，不要伤及学生的自尊和情感，所以不要口不择言，说出有辱学生人格的话，也不要轻易上纲上线，不要翻陈年旧账或者老账新账一起算。所以，要事先有准备，不要口无遮拦，无限扩展。控制时间是一个解决办法，震慑劝说的时间不可过长；
第二，震慑教育不是盲目的“骂”，也不是为了“吓唬”学生，让学生心生恐惧，而是把道理用比较另类的方式表达出来，是怀着一种“哀其不幸，怒其不争”的表达。不仅需要震慑，还要让学生从震慑中看到教师的内心深处的爱和担忧。
第三，在使用震慑劝说术时，要注意把握节奏。从声音上，要有抑扬顿挫，不能从头到尾一个语调、一种语气；从讲话内容来看，要褒贬结合，不能一味斥责，要打一打揉一揉，让学生在反思的同时看到希望。
第三，震撼劝说后，一定要做好善后工作——调整、安抚、鼓励。要给学生传达积极的信号，肯定班级或者学生的主流是好的，虽然有缺点，但是，只要改了就大有希望。
【案例十三】让我们有尊严地活着
我曾经中途接手一个所谓的“差乱班”，当时班级各方面的状况都令人感到头疼。接班后，我并没有一开始就下猛药大刀阔斧地整改，而是用情感教育感化他们，因为这个班级的大多数学生都是长期缺乏教师关爱的，他们对正面的教育很抵触，对说教很反感，对高压管理也已经不当回事。我用真心感动他们，和他们交朋友，鼓励他们，用积极的暗示激发他们藏在内心深处的善良，将全部的时间和精力都扑在班上。
在我不断地努力下，几个月后，班级的面貌有了一定改变，各方面都取得了的进步。在常规工作取得一定进展之后，我开始向他们身上一些根深蒂固的坏习惯开战。其中有一场战斗，我把战火烧到了考试风气上。
当时班上学生大多数学习上有困难，成绩很差，考试作弊也被视为家常便饭。针对这个问题，我始终在找突破口，想用有效的教育使他们自己能自觉地远离作弊。如果他们自己厌恶考试作弊，那就比任何强制的措施都有效果。
我努力寻找可以深入到学生心灵的教育手段，而不是泛泛地讲“诚信”问题，因为学生从小到大听得太多，对这些大道理已经听够了。
终于，在一次考试之前，我用了半节课时间，对学生做了一次题为《让我们有尊严地活着！》的演讲，这次演讲使用了“震撼教育”，主要内容如下：
同学们，要考试了。又到了一些人大忙的时候。有的人已经开始打听谁是监考老师了，每次都这样。我为这些人感到悲哀，一点心思全花在这上面了，平时看不见这些人忙学习，到了这时候一个个眼睛擦得亮亮的，做小抄、打听谁监考、谁坐在自己旁边。为了什么？就为了那点不属于你的分数。要分数干什么？给我看吗？我根本不看！你以为我会看你那点分数？告诉你，你不进考场我就知道你能考几分，你拿别人的东西给我看，我会以为你了不起吗？你们自己看看作弊的人在考场里的样子！别人在考试，他们在干什么？不看自己的试卷，你看监考老师。你紧张吗？你手发抖吗？你冒汗了吗？你知道别人怎么鄙视你们吗？这样活着，一点尊严都没有！（一拳打在讲台上，声音提高八度，底下的人一震）
你们不是最讲面子吗？看看你们在考试时的样子，你们什么时候才能捍卫你们的尊严！就这样活着，活在恐惧之中，这算什么事！
你敢对自己说：我就自己考一次，会死啊！
你敢对自己说：“我宁可考零蛋，也不要给人瞧不起”吗？！
你们平时的勇气到哪里去了？我都替你们窝囊！一点尊严都没有了——就为那点分数。这不是诚信不诚信的问题，这牵涉到你的尊严问题！
我问你们：你们当中有多少人已经忘了怎么考试了？哦，看到别人作弊，你不作弊吃亏啊，你是哪个班的？我们班的。好啊，你们不是为自己班自豪吗？你们不是想证明自己的价值吗？那就拿出点样子给我看看！拿出点样子给别人看看，给那些看不起我们的人看看！大家想一想，考场里有人作弊吧？人家作弊作疯了，你再看看，我们班的人一个都不作弊，好样的！这才是我带出来的学生，一个男人带出来的学生！不要像个乞丐一样，乞求别人的可怜。有种的，就不靠别人。
旁边的人都作弊，就你不作弊，因为你有尊严！你得到了我的尊重，你在我心里就是英雄。战胜自己的贪欲，是真正的英雄，值得我向你敬礼！
旁边的人都作弊，就你不作弊，是我们班的人就不作弊，做给他们看看，这就是个性，这就是我们班级的个性！
你们怕什么？怕考不好我批评你们？我当然要批评，谁让你平时不好好学，你不负责任，谁来替你负这个责任？我现在要求你们，一不要作弊，二准备考不好被我批评，别跟我说“你不让我作弊，考不好别怪我”，你把责任推给谁呢？我再问你一遍：你敢吗？你有这个量吗？你没这个量，平常就不要混！平时你就不要神气！拿出你的勇气来。
不过我可以告诉你，我可以不公布排名，我只告诉你本人，我不会当众批评你，我可以帮助你，但如果你用假分数糊弄我，你就永远得不到我的帮助，你在我心中的形象就毁了，想一想，为了那几分，值吗？我就不拿你们的均分和别的班比，我就要你们的诚实，其他我什么也不要！我都不怕，你们怕什么？
你们还怕什么？怕家长怪你们？好啊，知道怕就好好学，但别学坏。如果你们不作弊，我可以答应不把这次成绩发送给家长，但是，这不代表你就没有责任把学习搞上去。
我们要活得坦然，我们要活得有尊严！我要从你们的眼睛中看到清澈如水！
做完自己会做的，勇敢地站起来，堂堂正正、挺直腰杆走出考场，不要让人鄙视，不要生活在恐惧中，做一回真正的自己，体会一下有尊严地活着是什么感觉，找回你已经丧失的诚信。丢掉了不属于你的分数，你却赢得了我们的尊重，赢得了在这个优秀的集体里应有的位置！
你敢这样做吗？其实很简单，用你们骄傲的眼神去嘲笑那些可怜的作弊者吧！我们一定可以的！
对作弊说“不”！我可以！
演讲完，底下一片寂静。我头也不回地走出教室。
中午，我巡视教室，发现异常安静。同学们看到我来了，刚才安静的教室顿时热闹了起来，大家纷纷和我说起了话。
爱热闹的李思芸带头说了一句：“老班，我们被你感化了，我们都商量好了，这次考试绝不作弊，谁作弊就被大家骂。”
一呼百应，大家都这么说着，我心里好高兴！
出了教室，婷婷塞给我她的周记本，说是中午刚写的，让我看看。婷婷以前是很喜欢作弊的。我看了，写得很长，其中有对我演讲的反应，说大家真的约好了，谁作弊就骂谁……
考试开始了，考场的安排打乱了班级编制，大家混坐在一起。
奇迹在考试结束后出现：
我班同学出了考场，一个个兴高采烈，那种发自内心的愉悦真是难以言说。不是考得多好，而是因为没有作弊！
张宇怡的脸上笑开了花，对我兴奋地大声喊：“不作弊的感觉真好！”经纬也高兴得不得了，我知道他成绩不太好，不会考多好的，但是他终于可以坦然。我逗他：你作弊了吧？经纬笑得很灿烂、很坦诚：“我绝对没有！”我知道这是真的，因为他的眼睛骗不了我。同学们纷纷对我说着那种轻松的感觉，好像每个人都考了满分一样。的确，他们的文化成绩都不是满分，但在这次关于“诚信”的考试中，绝对获得了一个漂亮的满分。丢掉了不属于自己的分数，就是卸掉了长期以来压在他们心上的包袱，换回了久违的尊严。还有什么比这个更美好的吗？
考试结束后，学生们的短信飞来，诉说着他们内心的感受，我的博客上也有学生的留言：
今天的考试结束了,或许这一次和平时没什么不同,但我想我们已经进步了……我们是真的被你考前的那段话打动了,事实证明那节课的讲话是非常重要的.……谢谢你！是你让我们不用心惊胆战地考试,让我们问心无愧地走出考场!.......

（文章来源：《班主任之友》作者：南京市第三高级中学陈宇）

作者: jssh365    时间: 2014-6-11 10:41
班级管理中的25种心理效应(转）


随着对学生心理的关注，越来越多的心理知识被应用到班级管理中。心理效应作为一种。特殊的心理现象，班主任如果能在班级管理中充分利用其积极作用，避免消极作用，就能够提高班级管理的质量，从而促进学生的健康成长。   
       角色效应。现实生活中，人们以不同的社会角色参加活动。这种因角色不同而引起的心理或行为变化被称为角色效应。人的角色的形成首先是建立在社会和他人对角色的期待上的，由于很多班主任普遍存在着对学生社会角色期望的偏差，比如“好学生”的标准就是学习好，而学习好的标准就是成绩好，对学生的成长和角色发展都带来了消极的影响，学生出现了角色概念的偏差。一些学生常以“我的爸爸是经理”、“我的爷爷是高干”等为炫耀，把自己与长辈的角色等同起来，颠倒了角色概念的关系，致使这类学生养成狂妄自大、目中无人的畸形心态。在班级管理中班主任要根据学生的实际合理地确定学生的角色，通过采取角色扮演、角色创造等形式实现学生的角色行为。

        暗示效应。暗示效应是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。一般说来儿童比成人更容易接受暗示。管理中常用的是语言暗示，如班主任在集体场合对好的行为进行表扬，就是对其他同学起到暗示作用。也可以使用手势、眼色、击桌、停顿、提高音量或放低音量等等。有经验的班主任还常常针对学生的某一缺点和错误，选择适当的电影、电视、文学作品等同学生边看边议论或给学生讲一些有针对性的故事，能产生较好的效果。  

       门槛效应。心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，仅仅是附加了一句话“哪怕是一分钱也好”就多募捐到一倍的钱物，这就是著名的门槛效应。这一效应的基本内容就是由低要求开始，逐渐提出更高的要求。查尔迪尼分析认为，对人们提出一个很简单的要求时，人们很难拒绝，否则怕别人认为自己不通人情；当人们接受了简单的要求后，再提出较高的要求，人们为了保持认识上的统一和给外界留下前后一致的印象，心理上就倾向于接受较高要求。这一效应告诉我们，在对学生提出要求时要考虑学生心理接受能力，应少一些，小一些，这样才会取得好的教育效果。  

       奖惩效应。奖励和惩罚是对学生行为的外部强化或弱化的手段，它通过影响学生的自身评价，能对学生的心理产生重大影响，由奖惩所带来的行为的强化或弱化就叫做奖惩效应。心理学实验证明，表扬、鼓励和信任，往往能激发一个人的自尊心和上进心。但奖励学生的原则应是精神奖励重于物质奖励，否则易造成“为钱而学”、“为班主任而学’的心态。同时奖励要抓住时机，掌握分寸，不断开化。当然“没有惩罚就没有教育”，必要的惩罚是控制学生行为的有效信号。惩罚时用语要得体、适度，就事论事，使学生明白为什么受罚和怎样改过。同时还应注意的是奖惩的频率，从心理学的研究结果看，当奖惩的比例为5：1时往往效果最好。

      拆屋效应。鲁迅先生曾于1927年在《无声的中国》，文中写下了这样一段文字：“中国人的性情总是喜欢调和、折中的，譬如你说，这屋子太暗，说在这里开一个天窗，大家一定是不允许的。但如果你主张拆掉屋顶，他们就会来调和，愿意开天窗了。”这种先提出很大的要来．接着提出较小较少的要求，在心理学上被称为“拆屋效应”。虽然这一效应在成人生人活中多见，但也有不少学生学会了这些。犯了错误相当于“开天窗”，用的就是拆屋效应。因此，班主任在教育学生的过程中，教育方法一定恰当，能被学生所接受，同时对学生的不合理要求或不良的行为绝不能迁就。特别要注意不能让学生在这些方面养成与班主任讨价还价的习惯。

       链状效应。有一句俗话是“近朱者赤近墨者黑”，在心理学上这种现象被称为链状效应，它是指人在成长中的相互影响作用。这种效应在年龄低的学生中表现得尤为明显。就学生的链状效应看不是单方面的，既表现在思想品德方面的互相感染，也在个性、情绪、兴趣、能力等方面发生综合影响。利用学生的链状效应，让不同性格的学生在一起可以取长补短。因此作为班主任，应有意识地优化学生周围的环境，如让娇生惯养的学生与独立性较强的朋友做伴，胆小畏法的学生应和勇敢坚强的学生交友。

      禁果效应。“禁果”一词源于《圣经》，它讲的是夏娃被神秘智慧树上的禁果所吸引去偷吃被贬到人间，这种被禁果所吸引的逆反心理现象，称之为“禁果”效应。由于青少年处在特殊的发育期，好奇心强，逆反心理重，因此常出现禁果效应。它给我们的启示有两个；1、不要把不好的东西当成禁果，人为地增加对学生的吸引力。2、要把学生不喜欢而又有价值的事情人为地变成禁果以提高其吸引力。

      名人效应。美国心理学家曾做过一个有趣的实验，在给大学心理系学生讲课时，向学生介绍说聘请到举世闻名的化学家。然后这位化学家说，他发现了一种新的化学物质。这种物质具有强烈的气味，但对人体无害。在这里只是想测一下大家的嗅觉。接着打开瓶盖，过了一会儿，他要求闻到气味的同学举手，不少同学举了手，其实这只瓶子里只不过是蒸馏水，化学家是从外校请来的德语教师。这种由于接受名人的暗示所产生的信服和盲从现象被称为名人效应。名人效应的产生依赖于名人的权威和知名度。名人之所以成为名人，在他们那一领域必然有其过人之处，所以名人更能引起人们的好感、关注、议论和记忆。由于青少年的认识特点及心理发展，他们所希望的名人多为形式化、表面性的形象所吸引。他们喜欢的名人多为歌星、影星一类，出现追星现象。这就要求班主任要为学生选择好“名人”，以促进学生的健康成长。

       刻板效应。生活中常可见到这样的例子：青年人往往认为老年人墨守成规；而老年人又往往认为青年人举止轻浮。教授总是白发苍苍、文质彬彬，工人则是身强力壮、举止豪爽等。人们头脑存在的关于某一类人的固定印象的心理现象被称为刻板效应。虽然这一效应在群体心理中比较多见，但在不少班主任心中也存在。曾经有位平时学习不好的学生有一阶段学习特别刻苦，在期末考试时成绩特别突出。知逍考试成绩后，一些班主任说的是“成绩是不错，作弊了吗？”由于平时班主任已对学生有了刻板印象，在学生进步后还是以原来的标准去评价学生，很容易造成偏见、成见，既伤了学生的自尊，也影响了班主任形象。  

       鲶鱼效应。沙丁鱼捕捞后如果没有刺激和活动就会很快地死去，挪威渔民每次从海上归来，为了不让鱼在途中死去，在鱼舱室放几条鲶鱼，以挑起它们和沙丁鱼之间的摩擦和争端，使大量的沙丁鱼在紧张中不断地游动。其结果不但避免了沙丁鱼因窒息而死亡，而且还能保证它们活蹦乱跳地抵达港口。这种现象后来被人们称之为“鲶鱼效应”。它给我们的启示是：1、在适度的紧张中才能更好地发挥能力。因此，班主任要给学生创造一个适度的紧张氛围，并引导学生在紧张中学会适应。当然我们也不否认过度的紧张应该避免，以防止对学生身心造成不可逆转的伤害。2、要充分利用好班级中的“鲶鱼”，班级中常常有这样一些学生，这些学生学习成绩一般，但“能量”很大，特别活跃，在学生中有一定的号召力，他们在一定程度上影响着班级的纪律和学习。如果不好好发挥他们的主观能动性，则常常会起相反的作用。在班干部的设置上若能将这些人提拔到适当的领导岗位，就会产生鲶鱼效应，班级活动容易开展，班集体建设更为顺利。

       自己人效应。有一种效应叫自己人效应，就是说要使对方接受你的观点、态度，你就不惜同对方保持同体观的关系，也就是说，要把对方与自己视为一体。管理心理学中有句名言：“如果你想要人们相信你是对的，并按照你的意见行事．那就首先需要人们喜欢你，否则，你的尝试就会失败。”因此，班主任要真正把学生当成自己人——做学生的知朋友。

      超限效应。著名作家马克?吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很使人感动，就准备捐款，并掏出自己的所有钱。过了十分钟后，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了， 决定只捐一些零钱；又过了十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克?吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反，还从盘子里偷了二元钱。这个故事告诉我们刺激过多、过强或作用时间过久，会引起极不耐烦或逆反的心理现象，心理学上称之为“超限效应”’。这个效应启示我们，在批评或表扬学时，应掌握一个“度”。“不及”固然达不到既定的目标，但“过度”又会产生超限效应，非但起不到应有的效果，甚至会出现一些反作用。

       配套效应。18世纪。法国有个哲学家叫丹尼斯?耿德罗，一天，朋友送他一件质地精良、做工考究、图案高雅的酒红色睡袍。狄德罗非常喜欢，可他穿着华贵的睡袍在家里寻找感觉，总觉得家具颜色不对，地毯的针脚也粗得吓人。于是为了与睡袍配套，旧的东西先后更新，书房终于跟上了睡袍的档次，可他却觉得很不舒服，因为“自己居然被一件睡袍胁迫了”。两百年后，美国哈佛大经济学家朱丽叶?施罗尔在《过度消费的美国人》一书中，把这种现象称作为“狄德罗效应”．亦称作为“配套效应”，也就是人们在拥有了一件新的物品后不断配置与其相适应的物品以达到心理平衡的现象。从学生的成长过程看，无论是好的行为还是不良的习惯，都可以找到引起这一行为的一件“睡袍”。在这里笔者想提醒班主任，应为学生准备几件有价值的“睡袍”。  

       首因效应。心理学家曾经做了这样的实验：让学生评价一个人，把学生分成两组，第一组先看介绍这个人内向的材料，然后再看介绍这个人外向的材料；第二组恰恰相反。结果是第一组大部分评价他为内向，第二组评价的多为外向，这象被称为首因效应，又称第一印象。它是指第一次接触陌生人或事物形成的印象，起到了先入为主的作用。它给我们的启示是：1、班主任在刚接班后要全面了解学生，尽量避免受第一印象的影响对学生产生偏见，影响到以后的班级管理。2、在与学生初次接触时，力争给学生一个好的第一印象。这样能缩短师生之间的距离，得到学生的信任，形成融洽的师生关系，为以后实施有效的教育奠定基础。

       半途效应。半途效应是指在激励过程中到半途时，由于心理因素及环境因累的交互作导致的对于目标行为的一种负面影响。大量的事实表明，人的目标行为的中止期多发生在“半途”附近，在人的目标行为过程的中点附近是一个极其敏感和极其脆弱的活跃区域。导致半途效应的原因主要有两个，一是目标选择的合理性，目标选择的越不合理越容易出现半途效应。二是个人的意志力，意志力越弱的人越容易出现半途效应。这就要求班主任在平时教育学生时多注意学习各方面的知识，培养多方面的能力，同时多注意进行意志磨练。行为学家提出了“大目标、小步子”的方法，对于防止半途效应的发生具有积极的意义。

       光环效应。又称晕轮效应、是指在观察某个人时，对于他的某种品质或特征有鲜明的知觉，从而掩盖了其他特征。美国心理学家戴恩等人有个研究，让被试者看一些照片。照片上的人分别是有魅力的、无魅力的和魅力中等的，然后让被试者从与魅力无关的方面去评价这些人，如他们的职业、婚姻、能力等。结果发现，有魅力的人在各方面得到的评分都是最高的。无魅力者得分最低，这种漂亮的人各方面都好，实际上就是光环效应的典型表现。很多班主任都有这样的观点，学生成绩好，就样样都好；学生成绩差，就觉得他一无是处。这就要求班主任既要充分注意学生特长的发展和能力的提高，使学生的闪光点得到别人的认可，受到别人的尊重，增强学生的自信。同时也应注意，虽然对学生偏爱一些是人之常情，但过分的偏爱或溺爱都会导致感情用事，对错不分，有的还会一俊遮百丑，实际上对学生的成长是很不利的。

       近因效应。由于最近了解的东西掩盖了对某人一贯了解的心理现象叫做近因效应。心理学家研究表明，对陌生人的知觉，第一印象有更大的作用；而对于熟悉的人，对他们的新异表现容易产生近因效应。近因效应在学生交往中也是常见的，例如两个学生本来相处得很好，甲对乙堪称关怀备至，可是却因最近一次“得罪”了乙，就遭到乙的痛恨，这就属于近因效应的作用。同样，在学生的成长过程中，大部分人都不可能始终给人留下很好的第一印象，这就要求班主任一是要不断提高自己的能力，增强自身的吸引力；二是要不断鼓励学生进步，让学生能以新的姿态展现在外人面前，不断激励学生进步。

       齐加尼克效应。法国心理学家齐加尼克经做过一个实验：将一批学生分成两组，让他们同时完成20项工作。结果一组顺利完成了任务，而另一组却未完成。试验表明，虽然受训者在接受任务时均呈现出一种紧张状态，但顺利完成任务者，其紧张情绪逐渐消失；而未完成任务者，紧张情绪却持续存在，且呈加剧倾向。后一种现象被称为“齐加尼克”效应。这种效应启示我们：学习负担重，学生长期处于紧张状态，学习效果就会越来越差。作为班主任，必须重视这一效应，采取有效措施，一是不要对学生提出过多、过高的要，二是班主任要设法帮助学生按时完成任务，以适当缓解学生的紧张情绪，让学生学得愉快。

       从众效应。有一个成语叫做三人成虎。意思是说，有三个人谎报市上有老虎听者就信以为真。这种人在社会群体中容易不加分析地接受大多数人认同的观点或行为的心理倾向被称为从众效应。这一效应的启示是。班主任要善于发挥从众效应的积极作用。首先要有意识地通过班会、黑板报等舆论阵地大张旗鼓地进行宣传；其次，要抓好班团干部和积极分子等基本队伍的建设，组成坚强的堡垒，要及时发现班上的不良倾向，对症下药，将其遏制在萌芽状态，以防止产生从众效应的负作用。

       马太效应。《圣经》中“马太福音”里有一句名言：“凡是有的，还要加给他，叫他余；没有的，连他所有的也要夺过来。”美国著名哲学家罗帕特?默顿发现了同样的现象，即荣誉越多的科学家，授予他的荣誉就越多；而对那些默默无闻的科学家，对其做出的成绩往往不予承认。他于1973年把这种现象命名为“马太效应”。在班级管理中，就是好学生好对待，差学生差对待；而好与差的标准主要还是学习成绩。对于一些班主任心中的好学生来说，爱“过剩”的时候，就会贬值，他们对表扬就会变得麻木不仁，认为一切都是理所当然。这种优越的社会心理环境会使他们在成长中变得非常脆弱，经不起挫折。而对另外一些学生仅仅因为分数不高，就会长期处在被班主任的关爱遗忘的角落，这种人为造成的恶劣的心理环境，将会使他们情绪偏激、行为带有触发性和冲动性，这样必然导致学生个性的畸形发展，引发学生的心理障碍。

       期望效应。有一次，心理学家罗森塔尔到一个学校里做完调查后，划了一部分名单告诉班主任，这些学生很有发展潜力。但要求班主任不要告诉学生、一个学期后发现这些学生进步很快。其实这些学生都是随便划出的，这就是著名的罗森塔尔效应，又叫期望效应。它告诉我们，真诚的期待和不懈的努力，终会结出预期的果实。平时，班主任要对学生充满信心，寄予厚望，使这种真诚的期待成为学生发展的动力和方向。

      情绪效应。古希腊有个杰出的哲学家叫德漠克利特，他总是笑脸迎人，不摆架子，被人美称为“含笑哲学家”。现在的商店、宾馆的服务员都开展了“微笑服务”，目的是取得良好的情绪效应。同样，如果我们在平时，特别是在班主任工作不顺利或情绪不好的时候能注意调整，多给学生以笑脸，给学生以信任，为学生的成长创造一个宽松的心理环境，那么，在学生犯错误时，即使我们严厉地批评他，他也会认为这是为他好，从而能虚心地接受我们的批评。

       空白效应。心理实验表明，在演讲的过程中，适当地留一些空白，会取得良好的演讲效果，这就是空白效应。它给我们的启示是，班主任要善于留白，如在表达方面留白，针对某些问题，班主任不妨先不说出自己的观点，让学生去想、去说，让学生有表达自己意见的机会。在实践方面留日，给学生一个锻炼和实践的机会，提高学生的动手能力。在思考方面留白，班主任应给学生思考分析的机会。让学生独立地思考、判断和面对，学生的分析能力就会逐渐提高。在批评方面留日，批评之后，留有学生自己去思考、自己去责备的时间。这样学生就不会有一种被“究追不舍’之感，反抗心理就会锐减。

       南风效应。有一则寓言，讲北风南风打赌，看谁能把行人的大衣脱掉。北风劲，可越刮，行人把大衣裹得越紧；南风徐徐，轻柔温柔，使人自觉地把大衣脱下。南风之所以能达到目的，就是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，我们称之为“南风效应”。在班级管理中，班主任一是要了解学生的特点，采取符合学生实际和需要的管理方式。二是管理措施要人性化。班主任要尊重学生的人格和自信心，相信学生都有一颗向上、向善的心，在情感上尊重人、关心人。在行为上激励人、焕发人，容忍学生的缺点，客观、理智、科学地处理教育教学中出现的各种问题。

       贝尔纳效应。英国学者贝尔纳勤奋刻苦，同时又有很高的天赋。如果他毕生研究晶体学或生物化学，很有可能获得诺贝尔奖。但他却心甘情愿地走另一条路——为他人去做一架云梯，把一个富有开拓性的课题提出来，指引别人登上科学的高峰，这一举动被科学家们称为“贝尔纳效应”。作为班主任，不一定有贝尔纳的天赋，也不一定是某学科的专家学者，但与学生相比，总在一些方面占有一定的优势。班主任只要认真地把自己的优势加以发挥和利用，就能逐步培养学生广泛的兴趣爱好，进一步激发学生的求知欲，从而促使学生更快地进步，产生“青出于蓝而胜于蓝’的效果。

作者: jssh365    时间: 2014-6-11 10:42
处理学生问题行为的“二十四招”


学生的过错行为和不良品德行为都属问题行为。从学生的成长经历来看，他们始终伴随“试误”活动而发展。由于家庭、社会和学校教育等等影响，学生难免出现这样那样的问题行为。

作为教育者，我们怎样做到用情去感化，用心去引导，用脑去处理，根据问题行为的轻重大小对症下药，这是摆在我们每一位教育工作者面前的一个课题。

处理问题行为的策略、方法、手段不一样，其结果就可能是天壤之别。这里根据一些实践总结了一些方法。

1.规章约束

要利用学校规章的约束力对学生的问题行为进行干预。学校和班级在建立规章时，要组织学生主动参加。要让他们充分酝酿，积极讨论，做到人人提建议，个个表态度，使整个形成过程成为学生认同内化规章的过程。

这样的规章学生认同度高，当然对学生的约束力就强。即使学生出现问题行为，老师用其进行对照处理，他也会心悦诚服。

如果在行进过程中，经常组织学生对规章进行学习，对照检查，让规章的内容和精神得到强化，学生就会自觉地规范自己的言行，减少或者免除问题行为的发生。

2.提前预防

事实上，每个学生都不希望出现问题行为，尤其老师更是这样。要做到少出或者不出问题行为，我们就得治本。要进行前瞻性的思考，要根据人地时空做出有预见性地分析，要制定计划，预期落实。

我们不但要有问题行为的意识，更要有预防问题行为的行动，这样才能将问题行为扼杀在萌芽之前。比如对学生进行规类档案管理，利用晨会班会或者其他时间经常给学生讲道理提要求，对个别学生进行谈心嘱咐等都是可取的办法。

3.保持冷静

冷静是处理问题行为的关键。学生问题行为出现以后，只要不是有可能继续发生的暴力事件，一般我们都要进行冷处理（如：等一下，我马上来处理；你们先想一想，等一会我就来处理），让时间向后延一延，使心态静一静，做到保持平常心，见怪不怪。

这样，既可以让学生自省自悟，又利于老师摸清问题行为发生的原因，从而选准处理问题行为的最佳办法。同时还可以避免简单粗暴，杜绝体罚。

4.调整动机

动机是产生行为的根源，要根治问题行为就得从改变动机开始。首先要摸清问题行为的源头，找准问题行为的实质所在。要区别偶发性和一贯性。

对好心办坏事，为了某种欲望的满足，恶作剧，故意扰乱，要做具体情况具体分析。要通过引导、激励、调整、改变的办法调整行为动机。让学生从阴影里走入阳光地。

5.有意淡化

学生随着年龄的不断增加，独立意识、自我意识也随之加强。在学校或者班级里，尤其是学习不太好的学生，常常被沦为漠视群体。他们为争取自己的地位，往往通过问题行为表现不满意或者反叛，以引起老师的注意。

如果老师遇到这种情况大惊小怪，就使这些学生的不良欲望得到了满足和强化。因此，我们在这类问题行为面前要有意淡化。如：某学生在物理课上看小说，老师就可有意不看这位同学说：“要注意看物理课本。”等等。

6.积极转移

当人受到不平等待遇或者遭受意外伤害憋了一肚子气后，往往会把心中的怒火转嫁给别人，而且会“转移攻击目标”。医学界将其定义为“心理转移”。学生的问题行为大多都是由“消极心理转移”产生的。

如果我们每一位教育工作者都明白这一点，并尽可能地寻求“积极心理转移”，学生的问题行为就可减少或者遏制。

在教学实践中，我们可以根据具体情况对其进行相关训练。如倾注爱心，担负责任，磨炼毅力，锤炼意志等活动都可收到很好的效果。

7.以爱换德

在教育教学活动中，面对学生的问题行为，我们的教师只要是真诚地帮助他们，关心他们，体贴他们。站在他们的角度去看问题，想问题，对待问题，处理问题，而且顾及他们的合理要求，再调皮的学生也是会被老师的关爱唤醒良知的。

中央台《实话实说》栏目报道，深圳一位老师为了找回一个不愿上学的学生，相继家访了三十八次。

在第三十八次时，这位学生终于被老师的真诚打动，从此返回学校发奋学习。爱是教育的灵魂，用好了它，不仅对处理学生问题行为作用很大，而且其综合效力也是无穷的巨大的。

8.因势利导

凡事都有两面性，只要我们用辩证的眼光去看，我们就会发现任何事情都有它的有利面，也有它的不利面。学生的问题行为当然也一样，虽然是不正常行为，但从反面看，大多都有值得肯定的方面，至少有值得发掘的成分。

比如爱说话的同学就有乐于交流心理倾向，喜欢打架好动的同学就有体力充沛的特长，等等。只要我们善于分析，勤于集累，我们就可消极为积极，变问题为有利。

9.活动补偿

由于课程、设备和师资的限制，现在的学校大多都只重视理性活动，重视室内活动。学生的活动空间几乎只有教室，差不多整天都是关在教室里死啃书本。形式单调呆板，内容枯燥乏味，学生的成人感和独立意识得不到满足。学生的肢体力量得不到释放。

于是产生不满、焦虑、烦躁和反抗，进而出现各种问题行为。尤其是学困生根本找不到一点成功的乐趣。对此，如果我们想办法，挤时间组织一些肢体活动，户外活动，并且做到内容丰富，形式多样。

同时，为了这些活动的落实，在班上成立体育部（球队等）、文化部（班容班规）、宣传部（新闻、广播）、统战部（协调关系）、环卫部（卫生、防疫）、文艺部（晚会、班会）、信息部（动态板报）等，让学生各显其能各得其所。

这样，学生的心理欲望得到了满足，学生的肢体力量得到了释放，当然，这方面产生的问题行为也就可自然地减少了。

10.引发宣泄

在生活中我们常常见到这样的例子：吃败仗的篮球队员为了表示不满，往往把篮球狠狠地向地上一扔。受老师批评后的学生痛哭一场后，倒显得很平静，而且有可能行为更规范。篮球队员为什么要这样做？受批评后的学生为什么会有如此表现？这就是发泄的作用。

心理学研究表明，挫折引发的发泄形式多数表现为攻击。因此，只要我们把脉学生心理，当学生内心有积愤时，引导发泄；当学生情绪不满时，找机会让其倾述，学生的攻击行为就可得到控制，甚至得到利用。

11.一反常态

这是一个战略战术问题，在处理学生问题行为时，如果方式和态度偶尔一反常态，让学生打破心理准备，造成一定的心理压力，使内心产生振动，就会收到出乎意料的效果。如：将平常火爆的脾气一改温和慈善，学生就会感到关怀备至，深受感动。

将平常温和慈善一改凶狠火爆，学生就会认识到事态的严重性，不然老师不会这样，从而引起高度的警觉。这样的处理办法虽然不可常用，但偶尔一用会收奇效，因为学生记忆深刻，行为变化也就会持久。

12.速战速决

学生在出现问题行为后，往往有一种自责的心理，只要是怀疑会被老师知道，就希望尽早了断，以求得解脱。

老师如果抓住了这个契机，进行及时处理，既了却了师生双方的后顾之忧，又有利于学生的学习和生活，还有利于健康心理的需要。也以免夜长梦多，引起事态的扩散和发展，从而浪费时间和耗散精力。

同时，快刀斩乱麻的工作作风也是教师效率意识的体现

13.迂回出击

在处理学生问题时，我们常常会遇到这样棘手的情况，某些问题行为反复性特强，出现的时间间隙短，次数多，叫你防不甚防，而且往往事态严重影响特坏。

针对这样的“老大难”问题，“老油条”学生，我们想立即见效是不可能的，只能采取“扭跟泡”的办法，扭着学生不松，跟着学生不放，陪着学生不走，与学生比忍性，比韧劲，比耐心，比心计。

同时要绵里藏针刚柔相济（一般都要先紧后松，先硬后软），尤其第一起这类问题，一定要治服。

14.头脑风暴

学生在发生问题行为后，往往装作若无其事，一旦被老师发现后，他们又装作理直气壮。其实，这时他们都是外强中干虚张声势，尤其是那些胆汁质的学生，他们大多不会用心计，或者又是初犯，我们都可用这种急病猛药的办法解决学生的问题行为。

如：大发脾气，甚至雷霆万钧；很很训斥；加重责难等。总之，要做到火暴刚烈，甚至专横跋户，横蛮不理。当然，这种办法一定要特别慎用。

15.角色体验

一节自习课上，老师要求要保持安静，可在很静的课堂上，却有一个学生伏案大声说闲话，不只是因为环境特别吵闹，想试探老师，还是与老师暗暗挑战。这看起来是一件小事，但如果不刹住，就有可能后患无穷。

因此，这位老师没有简单对待，而是对学生宣布要对其严肃处理。课后老师要求这位学生做值日，并授意这位学生安排同学清掉操场上的某些垃圾，又让其巡视寝室，并根据值日的要求相继作处理。

之后，让这位学生在班上谈体会。这位同学说：“做老师真不容易，管那么多学生，如果学生不听安排，有时气得只想打人，但又不能”。让学生通过体验实现自我教育，这种方法虽然很费时，但效果却长远。

16.跟踪管理

发展的学生自然要有发展的眼光看待。对学生的问题行为，不要一出现就惊慌失措，小起大作；也不要一有平息就麻痹大意，放松警惕。要有问题意识和超前意识，要防患于未然，不要等到问题来后才想办法处理，要明白只有对付问题的方法不是好办法。

我们的管理行为和育人意识一直要伴随学生的成长，尤其是对那些有劣迹的同学，我们的视线要形影相随，要掌握他们的言行踪迹。为了防止时紧时松，没有持续性，我们还可以用列表的方式做定期的思想工作和调查工作，做一次记一次，保障跟踪落实。

17.引发反思

经常有问题行为的学生，往往听惯了训斥，学会了检讨及其他应付的办法。因此，老师的一般劝说、批评往往都不大奏效。

如果教育者能抓住某些事件激起他们的思想斗争或情绪出动，给予启发诱导，并帮助他们解决问题，他们就会在心灵深处受到极大的触动，成为问题行为的转折点。

如有位老师为了教育一位偷了自行车的学生，他给那位学生讲了这样一则故事：一位年迈的母亲听说自己的儿子犯法要判刑，当场气死。从而唤起那位同学的良知和自责，激起那位同学对爱与归属的强烈需求，进而深知自己错误的严重性。

18.自我教育

加强自我意识的培养，让学生增强自我胜任感和责任感，提高自我管理能力，实现自我约束、自我控制，才是我们治理问题行为的最有效的办法，也是最更本的目的。

例如：在每期开学时，我们引导学生针对自己的实际情况，拟定相应的行为计划，并按星期按月组织学生对照计划进行阶段性自我评价，总结自己的实施情况，同时再一次调整自己的行为计划。其间，让学生通过不断内化，明白自己的进步，强化自己的责任，达到自我教育的目的。

19.相互帮助

随着社会的进步和发展，组织精神、团队作用、个人的协调能力、合作能力越来越引起人们的高度重视。因为在我们今后的生活、学习和工作中，全凭自己个人的能耐是很难做成大事的。

当然，对一个班级，不管是从现实管理还是从教育的未来意识来说，都应该重视这方面能力的锻炼和培养。尤其是矫正学生的问题行为，老师面对十几位同学，如果只凭自己一盯一，那是无济于事的，也是绝对无效的。

因此，我们对学生除了要重视自律意识培养外，还要教给学生一些相互提醒、相互照顾的策略和方法，以通过互相帮助的途径，达到全班协调、整合，实现自主管理的目的。

20.不追根源

学生违背规章制度，出现问题行为，大多都是无意识的，或者是约束力不强，经不起利益诱惑和别人唆使，有的即使有目的、有计划，甚至是明知故犯，但也很少是本质问题和思想问题。

因此，我们在处理学生问题行为时，一般都不要刨根究底，找思想根源。要明白即使要找也只是为难学生，根本打不到教育目的。尤其是中小学生世界观还没有真正形成，品德、个性还不稳定，我们更多的是要作正向疏导、激励，从正面加以引导。

21.表征奖励

这种办法是编制一套表征奖励系统，对学生的问题行为得以矫正以后予以的肯定和奖励。奖励的表征可以是各种筹码（物资、荣誉、操行分、象征性物品）。在使用这个方法之前，须先向学生讲清楚表征奖励系统与行为的相应要求。

通俗地说，就是达到了怎样的行为要求就可得到什么样的奖励刺激。心理学称这种办法叫“强化菜单”。菜单的内容是开放的，改正问题行为的途径也是开放，行为者可以按规定自由地选择相应的强化刺激，从而达到自发地矫正的目的。

22.延时强化

任何矫正不良行为的方法都强调强化的作用。按照操作性条件作用理论中的强化观点来分析，个体不能适应社会生活的延时强化，只顾为自己追求及时的满足，就极有可能出现问题行为。

因此，有经验的老师最重视持续激励，过程评价和目标管理，将行为与强化的间隙时间逐渐加大，将近期行为与远景目标紧密联系，从而逐步由自动管理、自主管理过渡到自我管理的实现。

23.相反练习

这种办法心理学称为“过矫正”，就是让学生做与问题行为相反行为或者不相容的行为。

如：发现学生在黑板上“涂鸦”，就可要求乱画的学生先把这些乱涂的东西擦干净，再把黑板两旁墙壁上的脏东西清除掉，然后要求他在以后一段时间（如一周）内负责黑板的整洁和教室环境的干净。

在练习过程中要跟踪视导，保证落实，只要能做好就及时给予奖励强化，如果能坚持就要加大表扬。

24.适度惩罚

惩罚不等于体罚。惩罚是一种常见的教育手段，是对学生问题的一种强制性的纠正行为，是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施，对学生能够起到教育和警示作用。它与体罚有着本质不同。

虽然要慎用，但适度惩罚可以使学生懂得规矩，辨明是非，记牢什么可以做，什么不可以做，从而主动地了解行为边际，明确权利和义务的关系。


作者: jssh365    时间: 2014-6-11 10:43
班主任需要思考的十个问题之一：班主任是什么?


    这是一个角色定位问题，这个问题很关键。因为“你把自己定位成什么角色，你就会自觉不自觉地扮演这种角色，于是你就会真的成为这种人。”
       班主任是什么？班主任是主任，但不是官。如果把主任都看成官的话，那班主任就是全国最小的官，付出最多、回报最少的官，压力最大、委屈最多、权力最小、贡献最大的官。
       班主任不是官，那是什么？王晓春老师在《做一个专业的班主任》一书里，把班主任的角色定位为教育型的管理者、学习指导者、学生的平等对话者、学习者、心理工作者和家庭教育指导者。我觉得很有道理。
       一、班主任是一个教育型的管理者。
        “管理”包括计划、组织、指挥、控制和协调等职能。作为班主任要拟订班级工作计划，组织班级一切活动，要指挥和控制学生，要协调各科任课教师之间、学生与学生之间、老师或学校与家长之间的关系。由此可见，班主任是管理者。但班主任作为管理者，与工厂、军队、公司、机关的管理者不同。班主任面对的不是成年人，而是少年儿童，是一个受教育者，应该教育为重，管理为轻。因此，班主任是“教育型的管理者”。
        管理的目的不是为了使学生就范，而是使他们受到教育。
    二、班主任是一个学习指导者。
        班主任作为学生学习的指导者，我的理解是班主任应该从思想到行动、从精神到方法给予学生科学的指导，变“要我学”为“我要学”，变“勤学”为“会学”。因此，指导学生学习应该是班主任工作的重要内容之一。
       三、班主任是学生的平等对话者。
       这是从师生关系的角度切入的，这是一种全新而又先进的教育理念，这是把学生视为现实的、活生生的人，这真正体现了“以学生为本”的教育理念。这就要求班主任要放下长期以来的师道尊严的架子，摈弃自古以来居高临下的“传道”、“授业”、“解惑”的角色定位，真正平等地对待每一个学生，包括问题学生，真正蹲下来和学生零距离接触，和学生坦诚对话。做学生的平等对话者，需要班主任要有平等的意识，学习和探究的心态，真正开放的现代人心态。
    四、班主任是一个学习者。
       当今社会已经进入了一个知识迅速更新、技术频繁换代、信息几近爆炸的时代，在这样一个时代，学习就不仅仅是一种观念、一种态度，更是一种需要。班主任更需要学习。学习可以开阔视野、陶冶情操、提高教育教学水平和能力；可以提升教育的理想和信念；可以丰富一个人的内涵，净化一个人的心灵，提升一个人的生命价值。学习可以为学生树立榜样。教师对学习不感兴趣，怎么能够培养学生的学习兴趣呢？教师不读书，怎么能够让学生读书呢？
       五、班主任是一个心理工作者。
       这是一个非常高的要求。随着社会的不断变化和发展，学生的心理问题日渐突出，随着教育改革的不断深入，学生的心理健康问题越来越得到高度的重视，但心理教育人才或心理工作者的短缺，致使班主任老师不得不临时客串这个角色，对于这个全新的角色，班主任老师是很不熟悉的，仅凭师范院校里学的那么一点心理学方面的知识就想客串这个角色显然只能是应付，而根本解决不了任何问题。
       六、班主任是一个家庭教育指导者。
       这又是一个比较新的角色。过去，按照我国的传统，家庭教育是家长的事，现在随着社会经济的发展和进步，家庭教育明显滞后：独生子女的家庭结构很容易带来孩子的个性问题、社会化障碍、非智力因素的欠缺；家庭富裕程度的提高很容易腐蚀孩子，造成他们畸形的消费观和幸福观；传媒发达和信息爆炸很容易促使孩子畸形早熟，使他们注意力分散，无法认真学习；社会的开放和宽松的环境势必使今日学生的个性彰显；沉重的就业压力和激烈的竞争水涨船高地提升了家长对孩子的期望值，学校之间的竞赛又迫使学校不断向家长施压，孩子和家长都受到了史无前例的压力。在此情况下，殛待需要对家庭教育进行指导，谁来指导？自然又是班主任老师！
班主任同时扮演这么多角色，其角色负荷是十分沉重的。难怪有的心理学家说，教师的角色是“弥漫性”的，也就是说，他要认同的角色之多，简直没有界限，其它哪种职业也没有这么多的角色期待。这也就是班主任活得很累、教师往往不爱当班主任的重要原因

作者: jssh365    时间: 2014-6-11 10:43
班主任需要思考的十个问题之二：你为什么要做班主任？


    近几年，学校在人员工作安排时，出现了一个令人感到奇怪又“可喜”的现象，那就是许多教师“争先恐后”地申请做班主任。许多教师过去无论学校怎么动员做工作都不愿意做班主任，而如今竟主动要求做班主任了；有些教师驾驭课堂、管理学生能力实在有限，在工作过程中，经常与学生发生冲突，最后没有办法只好求助班主任或学校领导来处理，现在也竟然提出做班主任了。这种“主动”的背后隐藏着一个人人皆知的原因，那就是省、市教育主管部门对教师职评工作提出了新的要求，要求教师晋升职称必须具备三年以上的班主任工作经历。由此可见，“主动”的原因是为了评职称。
思想是行动的先导，动机影响行为。作为班主任，首先必须要思考：为什么要做班主任？有的人确实是为了评职称，有的人是被那有限的班贴所吸引，更多的人是被动地服从学校的安排。我不敢说，基于这样的动机做班主任就一定做不好班主任工作，但我可以肯定地说，这样的人一定不会成为优秀班主任，更不会成为教育家。要想成为优秀班主任，必须出于以下目的：
一、为了过一种幸福完整的教育生活
著名的教育家魏书生曾说过：“不做班主任的教师不是完整的教师。”我觉得很有道理。教育是一项复杂而艰辛的劳动，不单纯就是备课、上课、批改作业等技术性劳动，它还包括更重要的教育管理学生的重任。班主任就是此重任的主要担当者。虽然做班主任很苦很累，工作压力大、任务繁重，每天起早贪黑，忙忙碌碌，既要上课，又要教育和管理学生；既要协调任课教师关系，还要与家长沟通；既要关心学生的学习成绩，还要关注学生的品行，更需时刻把学生安全挂在心头。在学校中与学生有关的事情都要找班主任，都得由班主任来解决，真是操不完的心。但这是作为教师完整教育生活的重要组成部分，不做班主任的教师，其教育生活将是不完整的。有人曾这样比喻过：做班主任就像女人生孩子，女人明知生孩子要忍受痛苦，也深知把孩子抚养成人的艰辛，可没有孩子的女人是不完整的女人，没有孩子的女人是悲哀的，有孩子的女人是幸福的。做教师也一样，不做班主任的教师永远也无法体会做班主任的酸甜苦辣。正如《教育的智慧》一书中所说的那样，“如果不做班主任就不会尝到当教师的真正滋味”。
二、为了更好地锻炼自己、成就自己
一个班级就是一个“小社会”，能把一个班级管理的井井有条、生机勃勃，你就能管理好一个学校。许多教育家都说过，能做好班主任，就一定能够做好校长。虽然班主任平时所做的都是非常琐碎的事情，但是班主任工作给我们提供了一个管理的平台，一个锻炼自己的机会。比起做一般的任课老师，做班主任得到的锻炼更多。班主任需要面对校长，需要协调科任老师的关系，需要和学校每一个部门合作，需要和学生家长打交道，当然更需要每天都面对不同个性的学生，如此全方位的与人交往，能不受到全方位的锻炼吗？——所谓组织能力、协调能力、应变能力、沟通能力等等，全在其中了！特别是面对后进生，更是对班主任最好的磨砺。教育家李镇西在一篇文章里写道：班集体的发展和学生的成长，是一个跌宕起伏、有时候甚至是惊心动魄的过程，这个过程，同时也就是班主任不断享受教育并不断成长的过程。面对一个后进生，无论多聪明的教育者，也无法预料明天他会给自己惹什么祸事。也正是在这个意义上，他说：“教育，每天都充满悬念！”这里的“悬念”，主要就是我们通常的所说的“教育的难题”。期待着每一天的“悬念”，进而研究、解决不期而遇的“悬念”，并享受解开“悬念”后的喜悦，然后又期待着下一个“悬念”……如此周而复始，这便是教育过程的魅力所在，也是教师成长的奥秘所在。
三、为了学生的健康成长
“为了学生的健康成长”应该是做班主任的最重要目的和职责。班主任作为一个班集体的最直接的管理教育工作者，在学生全面发展的成长中，起着导师的作用，担负着对学生进行教育管理的重任。因此，班主任必须树立“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的思想，始终本着为学校负责的态度，为学生家长负责的态度，为学生未来负责的态度，全身心地投入到班集体的管理教育工作之中，下大力气做好管理教育工作，努力为每个学生创建一个学习、生活、交往的良好环境，认真传授知识，做学生的贴心人，引导学生健康成长。

作者: jssh365    时间: 2014-6-11 10:44
班主任需要思考的十个问题之三：你凭什么做班主任？


    坦率地说，并不是每个人想做班主任就可以做的，也并不是每个人都能够胜任班主任工作的。做班主任是需要一定资质的，只有具备过硬的道德素质、科学文化素质、心理素质和较强的组织管理能力的人才能够做班主任。作为教师，你凭什么做班主任？对下列问题，你能够理直气壮地给予肯定的回答吗？
        第一、你有良好的道德素质吗？
       对班主任来说，良好的道德素质首先表现在为人师表，有无私的奉献精神上。班主任工作对学生始终具有示范性，班主任只有处处以身作则，为人师表，才能培养学生美好的心灵。学生只有看到优秀的品质在班主任身上活生生的体现出来，才会信服、仿效，才会激发他们发自内心的对真善美的追求。面对市场经济的大潮，面对金钱的诱惑，作为班主任就不能把工作的价值与金钱之间完全划上等号，班主任不仅是一种分工，更多的是一种奉献，它不仅需要满腔热忱、兢兢业业地辛勤耕耘，还要作出一定的牺牲，甚至“甘为他人作嫁衣”乃至“蜡炬成灰泪始干”。你能吗？
       良好的道德素质还表现在热爱学生，具有民主的思想。热爱学生是教师职业道德的核心，也是班主任工作取得成功的奥秘。这是一种比母爱更高尚、更理智、更无私的情感。热爱学生最根本的是要具有民主作风。面向全体学生，关心学生的全面发展，不因个人的好恶和学生的优劣而影响对全体学生的关心、爱护，尤其是对那些受过“病虫害侵袭的花朵”，更要倾注热情、精心培育、切忌讽刺、挖苦、歧视、谩骂甚至体罚与变相体罚。你会吗？
       第二、你有广博精深的科学文化素质吗？
       对班主任科学文化素质总的要求是要有雄厚的基础知识，精深的专业知识，相关的科学知识和必备的教育、心理理论知识。其中基础知识是根本，专业知识是核心，相关的科学知识是条件，教育心理知识是动力，从而构成了合理的知识结构。这就要求班主任是样样懂、样样通的“百科全书”，是善于吸收、善于学习的“海绵”，只有这样，在教育、教学工作中才能做到深入浅出、融会贯通，左右逢源、游刃有余，以满足学生日益增长的探求知识的欲望。你有吗？
       第三、你有较强的能力素质吗？
       作为班主任，一要具有较强的思想教育能力。包括观察了解学生的能力、对各种影响教育加工的能力、结合教学进行思想教育的能力和示范教育的能力。二要具有组织管理能力。包括班集体日常工作的管理能力、参与学校管理的能力。三要具有良好的人际交往能力。与学校领导、同行、学生以及学生家长的协调与交往。四要具有吸收、整理和应用信息的能力。信息的获得、加工、运用是班主任的基本功之一，只有具备较强的信息获取和处理能力，才能通过各种信息渠道学习新知识、新理论，了解教育改革的新动向，了解班主任工作的新要求新经验，从而不断提高自己的管理水平。你具备这些能力吗？
       第四、你有良好的心理素质吗？
       班主任的工作时间长、强度高、任务重、变化大，因此消耗的精力和体力往往是巨大的，这不仅需要有健康的体魄，还需要有良好的心理素质：深刻而敏锐的观察力、有效而牢固的记忆力、灵敏而准确的思维力、丰富而活泼的想象力、还要有丰富的情感、顽强的意志、积极的动机、广泛的爱好。只有这样才能在工作中保持昂扬振奋的精神，才能以愉快健康的心情去处理各种复杂的人际关系，沟通与学生的联系；才能不仅对学生传授知识、培养智能方面起主导作用，而且在人格影响，特别是心理健康的水平上具有主导作用。你的心理素质过硬吗？
    班主任的素质是多方面的，是随着社会发展、科技进步由低级向高级发展的动态的过程。班主任只有首先具有良好的素质，才能塑造出适应时代需要的开拓型人才，为提高中华民族的素质打下紧实的基础。
作者: jssh365    时间: 2014-6-11 10:45
班主任需要思考的十个问题之四：你准备做一个什么样的班主任？


    有人说过，一个人想成为什么样的人，就来就有可能成为什么样的人。我觉得这句话有一定的道理。拿破仑曾经说过，“不想当将军的士兵不是好士兵。”那么，我们能不能说不想当优秀班主任或教育家式的班主任就不是好班主任？不管你是否认同这个观点，选择做班主任之前，你需要思考：准备做一个什么样的班主任？因为你对这个问题的思考与回答将决定了你会以什么样的心态和行动去做班主任。
班主任在，学生不能做好，是一个失败的班主任；班主任在，学生能做好，是一个基本合格的班主任；班主任不在，学生能做好，是一个智慧的班主任；班主任在与不在一个样，是个快乐的班主任。你准备做一个什么样的班主任？
一、你是否准备做一个合格的班主任？
合格班主任能够抓好学生的日常思想教育工作，从班级实际出发，组织学生开展各种适合学生特点的思想教育活动；能够会同各科教师教育、帮助学生明确学习目的，端正学习态度，掌握正确的学习方法，教育学生努力完成学习任务，提高学习成绩；能够教育、指导学生参加学校规定的各种活动，教育学生坚持体育锻炼，养成良好的劳动习惯、生活习惯和卫生习惯；能够关心学生课外生活。指导学生参加各种肯益于身心健康的科技、文娱和社会活动；能够进行班级的日常管理，把班级建设成为奋发向上、团结友爱的集体；能够负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，互通情况，协调各种活动和课业负担；能够做好学生思想品德评定和有关奖惩的工作；能够联系学生家长，争取家长和社会有关方面配合，共同做好学生教育工作。你是否准备这样做呢？
二、你是否准备做一个智慧的班主任？
班主任的智慧表现不仅表现在对工作的规划上和创新上，更主要表现在心智的成熟上。智慧强调的是一种对教育问题的思考和对教育问题的深刻把握，智慧的班主任能敏锐地发现和把握班级管理中的问题。智慧强调的是一种应变，智慧的班主任能随着学生情况的变化而调整工作方式方法，能在繁杂琐碎的工作中，找到自己，不迷失在现象里，能恰到好处地找到一种方式弥补自己的不足，充分发挥自己的优势，来使自己走向成功。只有当个“智慧型”的班主任，才能轻松应对错综复杂、变化万千的班级工作。这个智慧指的是一种人生的大智慧，是教师对学生给予生命层面的理解、宽容和尊重，是提高班主任工作乃至生活质量的一个重要途径，能够使班主任工作摆脱单一功利目的的束缚。
你是否把做智慧班主任作为自己的努力目标呢？
三、你是否准备做一个快乐的班主任？
班主任工作事无巨细，繁杂而无序，容易让人感到身心疲惫，毫无快乐可言。做一个快乐的班主任，一要要引导学生“自治”，摆脱“身累”。要引导学生制定班级目标、班级公约，让每个学生都成为班级的管理者；要转变观念，从繁琐的班级常规事务中摆脱出来；要通过多种方法形成班级文化，调动学生积极性，减轻自己的工作负担。二要做一个胸襟开阔的人，摆脱“心累”。
对待领导的评价要冷静，对待同事的议论要宽容，对待家长的批评要平和，对待学生的意见要豁达，对待瞬息万变的社会要能与时俱进。快乐来源于工作的意义，当你感到工作有意义就是快乐。班主任工作是一项极端重要的工作，是学校最基础的工作，关系着学校和学生的发展，影响着一个班级团队的成长，影响着每一个学生的成长，影响着学生的一生的幸福。因此，班主任的快乐很大程度上不是因为这一份职业能给人带来多少收益，能给人带来多少荣誉，而是因为这份职业能让我们看到学生的成长、进步。我们可以从学生的爱戴和家长的认同中获得快乐，从学生和班级的成长中获得快乐。你获得了吗？
    对于这个问题的回答，许多班主任可能都会不假思索地给予肯定的回答，这样的回答是没有意义的，关键是要用行动来回答。
作者: jssh365    时间: 2014-6-11 10:45
班主任需要思考的十个问题之五：你准备怎样做班主任？


    做了班主任，就需要思考准备怎样去做班主任。我觉得一个班主任应该用心、用情、用法、用力去做。你是这样准备的吗？
       一要用心，用整个的心去做整个的班主任。
        教育，是要用心做的。“用心做教育”是一句质朴、简洁凝练而又具有丰富内涵的话。这句话看似直白，实则意味深长，耐人寻味，令人深思。古语云“天下无难事，只怕有心人”，做任何事都需要用心，做班主任更是如此。做班主任要用心去聆听学生的心声，用心去观察品味教育现象，用心去感悟教育中的规律，用心去思考教育的智慧，用心去创造学生发展的广阔空间，用心去实践教育。
       用心做班主任，首先要有爱心。爱心是教育的底色，也是教育的本质，教育就是一种心灵的艺术、一门爱的艺术，没有爱就没有教育，有爱心才会有成功的教育。
       用心做班主任，要有高度的责任心。责任心是成功的基础。马卡连柯说过：教师的威信首先建立在责任心上。作为班主任要上对学校负责，下要对学生负责。既要对学生现在负责，也要对学生未来负责。
       用心做班主任要细心、耐心。细心是班主任工作的关键，耐心是班主任工作的保证。班主任工作是繁琐的、平凡的、长久的、事无巨细的，需要班主任细心做事，耐心坚持。
       用心做班主任才能留心观察、细心品味，才能专心实践、恒心坚持，才能达高致远、宠辱不惊，才方能童心不泯，拥有爱心，才能心怀感激、胸襟坦荡才能展示自我、感悟生命。
        二要用情，用纯真的感情去做学生拥戴的班主任。
        “用情”就是要付出真情，要真诚。一要对学生有感情，二要对工作有热情。
        苏霍姆林斯基说：“我们平时所说的教师对学生的教育，在什么时候进行得最鲜明、最积极、最深刻呢？这就是在教师的情感接触了学生情感的时候。”班主任工作在很大程度上就是班主任与学生情感交流的过程，而融洽和谐的师生关系能使学生无忧无虑、无拘无束地学习和生活，能使学生身心得到健康发展。而这一切靠班主任真诚的态度和真挚的情感才能实现的，这就是以情育情、情感育人的教育理念。
        对工作有热情，就是我们常常讲的有敬业精神。班主任要热爱事业，要有热爱教育，献身教育的崇高理想和道德追求，甘愿把自己的一生献给心爱的教育事业。要深爱班主任这一职业，要有正确的教育理想和高度的社会责任感，能够全身心地投入到本职工作中去，做到一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。
        三是用法，用正确的方法做智慧的班主任。
        做事需要讲究方法，方法得当，事半功倍，方法不当，事倍功半。班主任工作纷繁复杂，班主任不但要用常规的教育方法处理好在班级管理过程中遇到的各种矛盾和各种复杂的关系，还要针对现代学生的特点和遇到的新问题，采用艺术性的教育方法来达到更好的育人效果。这就要求班主任要有新理念新思路，要转换工作方式，要自我修炼教育智慧。班主任工作方式必须要转换，要从“管”走向“导”，其关键词是引导、感召、感染、影响，倾听、关注、分享、分担。班主任要采取协商理念下的民主管理方式，使班级中“人人有事干，事事有人干，时时有事干”，要让学生感受班级生活的吸引力，让他们“人人有梦想，个个有爱好”。
       班主任要把班级管理的主动权交给学生，让学生以主人翁的姿态参与班级管理，让他们在集体中当家做主，
       而班主任偶尔“偷懒”，通过宏观调控来支配班级的正常运转。这样的班主任就是智慧的班主任。
        四要用力，用坚强的毅力去做优秀的班主任。
   “用力”就是要有毅力，要坚持不懈。班主任工作是一项非常辛苦和琐碎的工作，不付出艰辛的劳动和辛苦的汗水是不会收获的。班主任工作任务繁重，需要起早贪黑，甚至没有休息日；班主任工作事无巨细，学生的吃、喝、拉、撒、睡，样样都要管；班主任工作对象是未成年学生，学生是极有个性的，又是不断反复的，需要班主任反复抓、抓反复。班主任从事的是育人工作，是一种长效工作，不可能立竿见影，不要指望通过一次简短的谈话就能够实现心灵的沟通，相互的理解，必须要不断地反反复复地交流谈心才有可能实现真正的沟通。所有这些都要求班主任必须要有坚强的毅力，坚持不懈地做下去，只有如此，才能成为优秀的班主任
作者: jssh365    时间: 2014-6-11 10:46
班主任需要思考的十个问题之六：你靠什么来管理班级和学生？


班主任靠什么来管理学生？有的说靠严格的规章制度，这很有必要，没有规矩不能成方圆；有的说靠班主任个人的威严，这也有道理，现在的学生很顽皮、淘气，不拿出点威严是很难镇住学生的。仔细分析，总会感觉这样的管理并不得法。规矩是死的，人是活的，始终以死的规矩去管理活的人是很难达到预期目的的；威严说到底是一种强制手段，可能管得住学生一时，而管不了长久，而且运用不当，威严或许会变成“y威”。班主任应该靠什么来管理班级和学生？
一靠班主任的人格魅力来影响学生
俄国教育家乌申斯基曾说：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为教育力量只有从活的人格源泉中产生出来，只有人格才能影响人格，只有人格才能形成性格。”班主任对学生的成长发展有着非常大的影响，甚至往往成为对学生一生起决定作用的因素。学生健康人格的形成，很大程度上取决于班主任是否具备健康人格。对于中小学学生而言，班主任的人格魅力是其他任何魅力都不能替代的最灿烂的阳光。真正的班主任不会用自己的威严，k吓来zy学生，而是以自身高尚的人格魅力来影响学生。班主任崇高的人格，就会像一丝丝春雨，“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响着学生的人格。班主任的人格魅力来源于对事业的忠诚，他们不是仅仅把教书看成谋生的手段，而是毫无私心杂念地投身其中，以教书育人为崇高的职责，并能从中享受到人生的乐趣。班主任的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力，他们勤于学习、乐于钻研，拥有广博的知识和深邃的思想；他们具有敏锐的洞察力和准确的判断能力，善于用自己的教育智慧和机智去唤醒学生的心灵。班主任的人格魅力来源于从不满足的执着精神，他们将教育变成自己的信念而执着追求，他们始终用胜不骄败不馁的形象去感召学生追求卓越。班主任的人格魅力来源于对学生的善良和慈爱、信任和宽容，他们因具有博大的胸怀、民主的精神、宽容的气度而成为学生的偶像。
二靠班主任的榜样力量来引领学生
榜样的力量是无穷的。班主任的榜样对学生的言行举止更是起着举足轻重的作用，尤其关乎着学生良好行为习惯的养成。因为班主任是学生接触的人中最主要的人物之一，班主任的一举一动对学生有示范作用，许多学生的思想作风、行为习惯及个人兴趣爱好等都深受班主任教师的影响；班主任的一言一行，在学生的行为规范教育中影响和作用甚大，教育效果最强烈、最直接、最生动，又最不具教育的痕迹。因此，班主任在教育管理过程中，要注意自己的言行举止，尽量完善自己，要求学生做到的，自己先做到，以身作则，言行一致，带动学生树立良好的行为习惯，做到德、智、体、美、劳全面发展，使班级养成良好的学风和班风。伟大的教育学家陶行知先生说过：“要学生做的事，教职员躬身共做，要学生学的知识，教职员躬亲共学，要学生守的规矩，教职员躬亲共守。”作为班主任，我们是否能够做到呢？我们是否能够理直气壮向学生发出“向我看齐”的号召呢？如果班主任能够时时处处为学生树立榜样，用榜样的力量去引领学生，那么，它的作用胜过千万句豪言壮语，它是无形的旗帜，引导学生走向智慧的彼岸；它是无声的号角，激励学生攀登自我完善的巅峰；它可以熔化学生身上不良的思想作风、习惯和各种“杂质”。
三靠班主任的智慧来管理学生
    管理是一门艺术。靠严格的规章制度去管理学生，你可以把学生“管”得规规矩矩、“理”得笔笔直直，但学生常常是口服心不服，更有可能把学生的可塑性和创造力给泯灭。一个优秀的班主任是靠智慧来管理班级和学生的。智慧的管理不是靠严k的制度管、卡、压学生，而是靠自己的人格魅力去影响学生；不是靠“运筹帷幄，决胜千里”，而是靠榜样的力量去引领学生；不是靠个别班干来管理班级，而是调动一切积极因素来营造一个团结奋进的集体；不是靠苦口婆心的说教，而是靠真诚的爱去点亮学生的心灯；它不会因循守旧，恪守死板的管理模式，而会从班级和学生实际出发，大胆创新管理方法。智慧管理不是一日之功、一时之力，它是日积月累、用心磨砺的结果。它需要班主任不断地学习，需要进行基于案例的情境学习，基于问题的行动研究，基于群体的合作学习，基于实践的研究学习，基于经验的反思学习；它需要班主任不断地更新教育观念和管理方式，需要树立“以人为本”的理念，需要从“管”走向“导”，其关键词是引导、感召、感染、影响，倾听、关注、分享、分担；它需要不断地研究学生，反思自己，多东脑筋，加强自我修炼，静心潜心，宁静致远，心灵丰盈；它需要关注人格发展取向，要有民主意识、生命活力、人文精神。只有这样，才能成为智慧的班主任，才能智慧地管理班级和学生。
作者: jssh365    时间: 2014-6-11 10:46
班主任需要思考的十个问题之七：你是一个学生喜欢的班主任吗？


好班主任谁说了算？在传统评价机制下，掌控着班主任考评大权的领导说了算。这其实是一种错误的认识，班主任不是为领导服务的，而是服务于学生的，应该学生说了算。什么样的班主任才是好班主任？对于这个问题的回答是仁者见仁智者见智，不同的角度有不同的标准。事实上无论根据什么样的评判标准，最根本的一点要看学生的意见，要看学生是否满意和喜欢，只有学生喜欢的班主任才是好班主任，才是一位成功的班主任。
学生究竟喜欢什么样的班主任？许多教育研究机构和教研人员的调查显示，学生喜欢这样的班主任：
学生喜欢身正为范，能为学生树立榜样的班主任。汉代杨雄说：“师者，人之模范”。班主任如果能够时时严格要求自己，处处以身作则，为学生树立榜样，用自己完美的人格、坚定的信仰、高洁的品行来感召学生，定会让学生效仿与喜欢。
学生喜欢尊重学生人格，能使学生充满自信的班主任。每个学生都渴望得到尊重，这正是他们认识自我价值的反映，是积极进取的精神基础，有了这个基础，我们才能做好班级工作，才能成为学生喜欢的班主任。
学生喜欢兴趣广泛、知识渊博，能使学生获得成功的班主任。渊博的知识、广泛的兴趣会让学生从心底里佩服你、信任你，他们自然会尊敬你、喜欢你。学生特别喜欢晓知一些古今中外、天文地理、文学时事、体育名人的班主任。
学生喜欢创新富于敏锐感，能激发学生创造潜能的班主任。现代社会发展日益迅速，现代化的信息使青少年的开放性、探索性表现得比以往任何时候都强烈，他们喜欢具有创新开拓意识，富有敏锐感的班主任。
学生喜欢风趣诙谐有幽默感，能使学生体验快乐的班主任。风趣诙谐有幽默感的教育可以缩短师生之间的距离，其教育内容会更耐人寻味、泌人心扉而使学生留下深刻的记忆。
作为班主任，我们不妨自我反思一下，我们是否具备这些特征，是否是学生喜欢的班主任？如果我们目前还尚不完全具备这些，还没有成为学生心目中喜欢的班主任，那我们就需要继续努力。
如何才能成为一名让学生喜欢的班主任呢？
一要加强自身修养，树立良好形象，给学生一个好的榜样。班主任的言谈举止、一言一行都潜移默化的影响着学生。作为班主任，必须要严格自律，加强自身修为。既要注意自己的外在的形象，衣着要得体，语言要文明，行为要端庄，要给学生展示一个朝气蓬勃的班主任形象，让学生觉得你就是他们心中的“形象代言人”，又要努力提高自己的学识、涵养、才华，给学生展示一个彗中于心的内涵美。
二要加强读书学习，提高自身素质，给学生崇拜的机会。读书学习是提高自身素质的重要途径。读史使人明智，读诗使人聪慧，哲理使人深刻。坚持读书，经常“洗脑”，这样上课就可以说是高屋建瓴、游刃有余、驾轻就熟，讲话是旁征博引、纵横捭阖、左右逢源，学生焉能不崇拜？
三要时刻把学生放在心上，给学生平等关爱。
教育是充满爱心的事业，班主任对班级学生的管理需要倾注爱心，需要时刻把学生放在心上，给每个学生以真诚的关爱。但许多班主任都有一个通病，那就是会不由自主地关注和偏爱成绩优秀的学生，这严重违背了教育原则，绝不会获得学生的喜欢。作为班主任要想取得学生的信任与支持，必须在爱的前提下，平等地关爱每一个学生。
四要坚持以学生为本，创新工作方式，给学生发展空间。
班主任不能恪守死板的管理模式，以刻板的规章关、卡、压学生，这既违背了以人为本的教育理念，也是学生极不愿意接受的，更容易制约学生的可持续发展。班主任应该创新管理方式，采取灵活多样的能促进学生创造性潜能发展的管理方法，这样必然会得到学生的拥护与喜欢。
五要充分发扬民主，给学生充分的自主权。
管理是一种艺术。独断专行、一意孤行只能会令学生反感。只有采取民主式的管理方法，尊重学生的意愿与选择，让学生积极参与班级管理，让学生自主管理，使学生真正成为班级的主人，这样既可以减轻班主任的工作负担，又可以培养学生的自主管理能力，同时也能够拥得学生的爱戴。
    班级管理是一项繁琐而又艰巨的工作，它是一门科学，更是一门艺术。班主任工作的对象是一个个性格迥异的学生，班主任的工作只有得到学生的认可和支持，班级的各项工作才能顺利开展，班级才能成为一个有凝聚力的集体。
作者: jssh365    时间: 2014-6-11 10:47
班主任需要思考的十个问题之八：你真爱学生吗？


对于这个问题，很少有班主任会给予否定的回答，绝大多数班主任都认为自己真爱学生。事实真的这样吗？我们不妨来看看班级管理中一些司空见惯的现象，或许你就会有所发现。
走进学校，你可能就会看到与美丽校园极不和谐的“风景”——学生被罚站在教室门外。受罚原因很简单，要么迟到，要么是违反课堂纪律。走过教室，你说不定会听到班主任在声嘶力竭地呵斥学生：“你是怎么搞的？”“我看你啥也学不会，没出息！”走进教室，你可以看到班级公布栏里张贴着学生的检讨书、保证书等，检讨自己的违纪行为，保证以后不再重犯。这些检讨、保证，学生大都在班级公开宣读过。走进办公室，你会看到学生毕恭毕敬地站在班主任旁边，凝神静气地聆听班主任的训诫。还有许多现象你或许一时发现不了，比如：学生被罚抄写作业、罚扫地，甚至拳脚相加。
从班主任这些习以为常的管理行为中，你能感受出班主任对学生的爱吗？我是无论如何也感觉不到的。遗憾的是班主任却没有察觉到这一点，仍会振振有词为自己辩解，固执地认为自己是爱学生的。在他们心中，他们始终恪守着“严是爱、松是害”的教育理念，如果是这样，即便不是真爱也不怎么可怕，毕竟这里或多或少包含一些爱的成分。可怕的是班主任以爱的谎言来实施非爱的行为，这样的后果是非常严重的。
真正的爱是什么？
真爱是无私的。我们姑且认为班主任的“严”是爱，仔细分析一下，我们会感觉这种爱是自私的。班主任对学生的严，是为了让学生老老实实地遵守纪律，顺从自己的管理，创建良好的班风，以赢得学校和领导的表扬和奖励，博取称职班主任之誉；班主任对学生之严，是为了让学生取得优异的学习成绩，考取名校，以得到家长与社会的认可和赞誉，博取优秀班主任之名。这种带有功利思想的爱是以牺牲学生自由、自主和可持续发展为代价的，是极端自私的，绝不是真爱。真爱不是从自身利益与需要出发，而是从学生实际出发，立足于学生的发展，设身处地地为学生所想，给学生发自内心的无私诚挚的关爱，这是一种不求学生回报的付出，是背后悄然的默默奉献。
真爱是宽容的。在成长的道路上，学生犯错误在所难免。面对学生的错误，班主任怒之，怒其不争，怒其屡教不改，怒其为班级丢脸抹黑；罚之，语罚、体罚、变相体罚；告之，告家长说：“孺子不可教也”，告领导说：“朽木不可雕也。”班主任的态度和言行中缺少一种共同的东西——宽容之心，其实是缺少真爱。真爱应该宽容学生的缺点与错误，应该给予学生改过的机会。在教育的道路上，我们应该用一颗宽容的心去理解包容学生不小心所犯的错，用这种“润物细无声”的宽容去感化学生的心灵，然后用一颗耐心去等待孩子们从错误中美丽地苏醒过来，陪着他们一路轻歌地驶向理想的彼岸，那时的我们将会聆听到花开的天籁之声。当然，宽容，不是纵容，也不是不管不问，它是一种理解，一种信任，一种鞭策，一种追求完美和超越自身的正大无私的爱。
真爱是理智的。一个真爱学生的班主任面对学生的错误，不会不去调查、不加分析、不分青红皂白地批评指责，而是耐心地调查、思考、理解和决断；不会失去理智，冲动地对着学生大喊大叫，采取体罚或变相体罚的办法来惩罚学生，而是理智地控制自己的行为。一个真爱学生的班主任，无论出现什么情况，无论学生的行为多么的令自己失望，班主任都不会改变自己的初衷，都不会失去自信变得心灰意冷，而是更加执著地投入，让学生从点点滴滴一言一行中感受到班主任的真爱。
真爱是一种能力。真爱，不应该只是一种情感，而应该是一种能力，一种改变自然规则的能力，一种化干戈为玉帛的能力，一种化腐朽为神奇的能力，一种懂得给予的能力。这样的爱它不是靠华丽的言语和哗众取宠的行动，而是靠班主任的智慧；这样的爱是学生从内心感受到的，从教师实际行动中体验到的。这就要求班主任要掌握爱的技巧，要会爱学生。
作为班主任，你真爱学生吗？

分享：



作者: jssh365    时间: 2014-6-11 10:48
班主任需要思考的十个问题之九：你够专业吗？


读了王晓春老师的《做一个专业的班主任》，我立即想到了一个问题：做班主任，你够专业吗？这里的“专业”不是指专门从事班主任工作。目前中小学是没有专业班主任的。王晓春老师的写作宗旨是基于当前班主任的行政色彩浓厚，对班主任工作至今缺乏科学研究，没有科学体系，培训流于形式等问题而提出“把班主任工作真正作为一个教育专业，进行学术研究，追究其理念，探索其规律，构建其体系，寻找其方法，从而使更多的班主任从‘知之’走向‘好之’和‘乐之’。”
什么样的班主任够专业？
一、勤于学习
现在教师学习状况是非常令人堪忧的，教师懒于读书、疏于学习是很普遍的现象。有些教师自师范院校毕业后就和教科书外的书籍永远说了再见，有的连教科书、教学参考书都数年只读同一本甚至连版本已发生变化都不清楚。班主任何尝不是这样，有几个班主任能够在工作之余读读有关班级管理方面的书籍？恐怕少的可怜，虽然班主任也偶尔会参加一些培训，也只不过是领导讲讲大道理，优秀班主任介绍介绍经验，这样培训空洞无物，怎么可能提高班主任的专业素养？要想成为专业班主任，必须要勤于学习，多读书。要多读教育理论方面的书籍，来丰富自己的底蕴，提高自己的理论素质；要多读班级管理方面的书籍，来开阔自己的眼界，提升自己的管理能力；要多向优秀班主任学习，借鉴他人经验，让自己少走弯路。只有如此，才能成为专业班主任。
二、长于管理
班主任除了担负作为教师的教学重任之外，还承担着管理班级和学生的责任。班主任工作主要有三大块——班级日常管理、班风建设、问题学生诊疗。班级日常管理繁琐复杂，需要耗费班主任大量精力；班风建设任务艰巨，需要班主任长期不懈地抓下去；问题学生诊疗困难重重，需要班主任智慧应对。这些都需要班主任具备扎实的管理基本功。专业班主任长于管理，管理能力和水平很高。他们在班级管理中不会事无巨细一把抓，而是充分发挥学生的管理自主性，让学生参与到班级管理中；他们不会“居高临下”地来控制班级，管理班级，而是引导学生自我改进自我完善，努力形成融洽的生生关系和师生关系，增强班级的凝聚力；他们不会简单地“照章办事”，而是根据学生的心理、生理特点以及思想动态因地制宜、因时制宜、因人制宜；他们在管理中显得游刃有余、驾轻就熟，管理效果事半功倍。
三、乐于研究
在现今的班主任队伍中，多的是兢兢业业、勤勤恳恳、埋头苦干的实干家，少的是既勤奋工作又善于总结，既有实践经验又有科研能力的专业班主任。绝大多数班主任的管理班级靠的是老办法，凭的是老经验，整天拘泥于事务性管理之中，管理效能低下。做专业班主任，需要从实践中找出规律，上升到理性，再指导实践，推动实践。这就需要班主任增强教科研意识，乐于研究。班主任要研究学生的生理、心理特点和思想动态，要研究环境变化与社会发展给学生带来的影响，要研究教育管理的规律和方法，要研究管理过程中存在的问题及解决途径。这样，班级管理就会有的放矢，高屋建瓴，卓有成效。班主任就不会感觉工作是枯躁的、琐碎的、辛苦的，而是充满乐趣的，班主任就会被学生看成是智慧的化身、人生的楷模，被社会当作是优秀的教育家和研究者。
四、善于协调
管理的本质就是协调。班级就是一个小社会，关系不能说错综复杂，也涉及到生生关系、师生关系、师师关系、家长与老师及学校的关系等。各种关系协调得好，班级工作与管理能够有序开展，学生能够拥有宽松活泼的学习环境。因此，在教育教学实践活动中，班主任要主动积极地协调、理顺各种关系。一要协调好生生关系，让学生之间相互团结、互相帮助，为形成良好班风，建设良好班集体奠定基础。二要协调好学生与科任老师的关系，注意建立科任老师的良好形象，在学生面前宣传好科任教师的教学特点和风格，忌说长道短，让学生产生对科任教师的敬佩之情，从爱其科任教师发展到爱这门学科。三要协调好师师关系，让全体任课教师形成合力，共同致力于班集体建设和学生管理工作。四要与家长协调。主动、及时地通过电话、登门拜访、召开家长座谈等多种形式与家长交流学生学习、生活、思想情况。增强学生班集体建设的外在力量，促使学生在校内外言行一致，推进班集体的形成和发展。
勤于学习、长于管理、乐于研究、善于协调的班主任就可以称得上专业班主任。你做到了吗？

作者: jssh365    时间: 2014-6-11 10:49
班主任需要思考的十个问题之十：你感受到做班主任的幸福了吗？


    做班主任工作最深的感受是什么？也许很多人感受最深的是辛苦、劳累、甚至是有点儿烦心。这很正常，因为班主任工作确实非常繁琐，“内容没有边际，责任没有边际，如同一个无底洞，如同一个不断加压的水压机。”但是，有这种感受的人是绝对享受和体验不到班主任工作的喜悦、幸福、充实与快乐，也绝不可能达到班主任的最高境界。衡量一位班主任是否优秀、专业、成功，最终的关键要看是否能够感受到做班主任的幸福？

班主任的幸福感来自哪里？

一、班主任的幸福来自于辛勤的劳动

劳动本身就是幸福的。劳动创造了人类，创造了五彩缤纷的世界，创造了我们今天的崭新美好生活。作为班主任，我们通过辛勤的劳动帮助学生养成了良好的行为习惯，创建了良好的班风，实现了后进生转化。虽然付出的是心血、汗水和智慧，是辛酸艰苦的，但付出中我们能体验到喜悦与幸福。这种体验洋溢在我们每一天勤奋工作并获得收获的每一点喜悦中，体现在每一项身心投入的劳动所带来的那种精神充实与成果创造中。辛勤的劳动作为一种愉悦的体验始终贯穿于我们的生命历程。

二、班主任的幸福来自于学生的喜欢

作为班主任被学生喜欢是幸福的。当你时时注意自身修养，处处树立良好形象，给学生展示一个朝气蓬勃的班主任形象，你就会让学生爱戴；当你加强读书学习，提高自身素质，上课高屋建瓴、游刃有余，讲话是旁征博引、纵横捭阖，你自然就会让学生崇拜；当你时刻把学生放在心上，给学生以平等关爱，你必然会得到学生的信任；当你坚持以学生为本，创新工作方式，给学生适宜的发展空间，你一定会学生的拥护；当你充分发扬民主，给学生充分的自主权，让生真正成为班级的主人，你必定能够拥得学生的支持。学生喜欢你，就会崇拜、信任、支持、拥护你、爱戴你，你就会体验到做班主任的幸福。

三、班主任的幸福来自于家长的信赖

张哓风在《世界，我交给你一个孩子》一文中说，“学校啊，当我把我的孩

子交给你，你保证给他怎样的教育？今天清晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？”这是一位母亲，在四楼的阳台上目送自己的孩子去上学后，向学校、向教师、向社会、向历史，说出了这句人类所有的母亲都会发自内心的问话。现行的教育体制和方法让这位母亲很失望很无奈。在这样的背景下，作为班主任教师不可能得到家长的信赖。每当读到这段话，我就会想起那位家长的眼神，就会想到做班主任的责任。如果我们能做一个让家长很信赖的班主任，我们是不是会很幸福？

四、班主任的幸福来自于领导的重视

被人重视是一种幸福。班主任是学校的重要岗位，班主任是学校日常思想道

德教育和学生管理工作的主要实施者，是学生健康成长的引领者，是学生的人生导师。作为班主任，我们承载如此重任，我们应该感到自豪。当我们认真做好班级的日常管理工作，维护好班级良好秩序，培养好学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造出民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围，引起领导的高度重视，我们应该感到做班主任的幸福。

五、班主任的幸福来自于学生的成功

幸福是可以触摸的。对于农民而言，幸福是沉甸甸的麦穗；对于建筑工人而言，幸福是一幢幢拔地而起的高楼大厦；对于警察而言，幸福是一方平安；对于班主任而言，幸福则是桃李满天下。班主任陪伴着“早晨八九点钟的太阳”一起成长，和生机勃勃的孩子们朝夕相处应该是幸福的快乐的。班主任关注的是一个个鲜活的生命，班主任的劳动成就了每一个学生，使原本自卑的心灵自信起来，使原本瘦弱的体魄强壮起来，使原本狭隘的心胸开阔起来，使原本迷茫的眼睛明亮起来，让愚昧走向智慧，让弱小走向强大……培养学生求真向善趋美的心灵，引导学生健康快乐成长，这既是班主任的责任，更是班主任的幸福。

有位诗人说：“教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但它应当如百合，展开是一朵花，凝集成一枚果；它应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火。应该庆幸，在教育中享受着生命，和学生一起成长，采摘到了一路的幸福体验。”作为班主任，你体验到了吗？





作者: jssh365    时间: 2014-6-11 10:51
班主任工作的十三字方针


    班级管理是一门科学，也是一门艺术，因为班主任工作是一种塑造人的心灵，雕琢人的情感与性格的科学劳动。一个好的班主任，首先是管理学生，其次是管好学生，要做到这两点，简单粗暴不行，一味迁就也不行，要讲究方法，要研究学生的内心世界，只有管住学生的心，才能管住他们的行，具体做法可以用13个字来概括。
一、爱
爱是一股强大的教育力量，是做好班主任工作的前提，高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”一个班主任教师最宝贵的素质就是富有爱心，爱学生这是做做好班主任工作最起码也是最重要的基础。爱是沟通学生心灵的通道，是点亮学生向上的火种，爱学生与学生情感相融，学生才会产生对班主任的敬慕，才能激发起求知欲望，才能心悦诚服地接受班主任的教诲，收到事半功倍的教育效果。爱又意味着关注，关注每一个学生的学习和生活；爱，也意味着一种责任，一种有关学生的今天与明天，现在与未来所承担的责任。因为爱，你将变成学生的严父慈母；因为爱，你将变成学生至亲的朋友。
二、解
就是了解。教育家乌申斯基说：“如果教师想从各方面教育人，那么，他应当从各方面首先了解人。作为班主任就要敏感警觉，明察秋毫，善于从学生的一次举动，一个眼神，一种表情中洞察出他思想上存在的问题。从学生身上细微的变化中探究学生的心理，从蛛丝马迹中掌握事件的本质。做到听其言，观其行，察其色。这就需要班主任做有心人，腿要勤，眼要快，心要细。班主任了解学生要做到“十六知晓”：知晓学生的姓名含义；知晓学生的生活习惯；知晓学生的个性特点；知晓学生的行为方式；知晓学生的思维方法；知晓学生的爱好兴趣；知晓学生的困难疑惑；知晓学生的 情感渴望；知晓学生的心路历程；知晓学生的知音伙伴；知晓学生的成长规律；知晓学生的家庭情况；知晓学生的上学路径；知晓学生的摄取环境；知晓学生家长的思想；知晓学生家长的愿望；一句话，竭力知道学生成长中的一切！
三、严
严，就是严格要求。“严师出高徒”。要想做名师，必须先做严师。严是指各项规章制度的实施过程一定要严，没有好的纪律，就不可能有好的班风。就没有好的学习氛围，也不可能取得好的学习效果。“严是爱，松是害”。对待差生不能放松要求，放任自流。对待优等生、学生干部同样要严格要求。严要有尺度，要讲求方法。这种严格绝不是体罚或变相体罚学生，这种严是建立在师生关系平等基础上的严，让学生从内心深处感受解班主任严的深处了深沉的爱。
四、敬
要让学生尊敬你、信你、服你。首先班主任言行举止要有风度我国当代教育家叶圣陶先生说：“教师的全部工作就是为人师表。”可见教师的言行举止对学生其者潜移默化的影响。中学生对教师已不再有盲目的崇拜和模仿，他们非常注意观察教师并会公正的对教师的言行作出评价，所以，大方得体的穿着打扮，富于哲理的、情理和感召力的语言报答能力，遇事冷静、豁然得体的处理方式，会让学生认同你，喜欢你，并接纳你。
其次，班主任的知识要有广度，要具备精业的能力，有精通教“理”的能力，有精湛的教：“艺”。在工作中无论明理陈述，还是传授知识，都能旁征博引，引经椐典，谈古话今，引人入胜，这样的班任才能由衷敬佩。三、必须做到无私和公正一视同仁地对待班级每一个学生，不偏不倚地处理班级每一件事情。让你的学生敬你，这是一种本事，要努力练就这种本事。
五、勤
就是勤管理。班主任应该寓教育于管理之中要了解学生必须要深入到学生中去，要多走动，多观察、多和学生谈心，摸清他们内心的真实想法。多和任课教师交换意见，多和家长联系，发现问题及时解决。例晚课学生在校自习情况，周六、周日在家活动情况，甚至寒暑假学生的活动情况，都要定期地反馈信息、及时了解，做到心中有数。勤处理偶发事件。要是等到问题成了堆，结果是积重难返，只好不了了之。这样，就谈不上得心应手，而是处处打被动仗。勤管理琐事，小事。尤其对于教育工作是没有小事而言的。著名教育家马卡连柯说：“在教育工作中，没有小事。、、、、、、最好的教育组织工作，是不忽略细节与小事的。”药物学家孙思邈在《千金药方》中提出“上医医未病之病”，中医医已病之病，下医医已病之病”。这段话告诉我们，班主任要勤于观察，敏于发现，及时教育，做一个医学生“未病之病”的上医，积极进行正面引导，把错误的思想行为消灭在萌芽状态中，做到防患未然。
六、细
学生来自不同的环境、不同的家庭，个性、习惯、特点也存在差异。要想对每个学生对症下药，教师必须是一个细心的人，既“春风化雨，润物无声”，每天注意观察学生的衣着冷暖，面容神态。给全体学生一个微笑，给这个拉拉围巾，整整衣领，在那个同学头上轻轻抚摸一下。学生是园中的花朵，充满生机，但非常稚嫩，任何一点粗心大意都可能伤害他们，甚至使他们枯萎、凋谢。相反，细心管理就能促使他们健康成长。有个细心的老师设立了备忘录，除了记录了学生的基本情况信息，如家庭住址、家庭成员、家长联系方式外，还记录了学生的闪光点，学生的不良行为，记录谈话时学生的表现及谈话前后学生的变化，记录着自己的偶然发现，由于备忘录素材的积累，班主任对每个学生，从日常行为习惯到性格，从一个闪光点到一点错误都能有较为全面细致的了解。这是一个“精细化管理”的典型。班主任在对某个学生做工作之前，翻一翻，看一看和学生谈到某件具体的小事，会让学生真切地感觉到老师的关怀。这样就能够有的放矢。在班级中不要采取高压政策，学生口服心不服，当面服背后不服，越压越出差错，必须牢记一个“细”字，在孩子心田上细心耕耘，让百花园中繁华似锦。
七、容
对于学生的思想问题不能急噪，要讲道理，循循善诱；对于学生所犯的错误，要冷静思考，查明真情，摸清根源，恰当处理，切记“热处理”；对于学生的不同意见要认真分析，避免主观臆断、压服学生。
八、法
俗话说：“国有国法，家有家规”。对一个班级而言，校规校纪是法。公正执法是关键，班主任是法官，要“有法必依，执法必严”，法令行，则政令通。否则，丧失原则的民主和一味迁就就会葬送一个集体的前程。和谐民主的氛围、积极向上的状态是以法制为前提和基础的。
九、导
导是班主任工作的基本方法之一，班主任要始终在学生中起到一个向导的作用，真正做到导之以行，领导全班学生朝着既定的目标前进。老师是学生学业上的启蒙者、思想上的导师和行动上的引路人。特别是我校高中的学生，学生的知识基础和思想心理素质千差万别，但共同面对升学和就业选择的压力，有的自暴自弃、有的由命有的厌学，焦虑、恐惧、无奈等各种心态都很突出，这就需要我们教师正确进行疏导。让他们明白处处是创造之地、天天是创造之时，不能让有的同学有自暴自弃的思想。那么怎样进行疏导那？首先号准脉，了解学生思什么，想什么，其次对症下药，攻其心，导其行。出了问题堵不是办法，疏通才是正道，犹如对付洪水，堆坝不如修渠。
十、联
班主任是一个班级的中枢，上联学校，下联学生，左联科任，右联家长。这上下左右哪根神经也阻塞不得。要加强各方面的联系和沟通，形成合力，才能达到好的教育效果。
十一、实
既是对症下药，实实在在。班主任应面对本班学生的实际，分析本班学生的现状，抓住“教机”开展小型多样，切实可行的中队主题活动，寓教育于各种活动之中，使多方面的教育内容，有机地结合起来。让他们在参加
实际活动中，获得必要情绪体验，促进学生把道德认识转化为道德行为。例如，开展“一帮一”活动，渗透友爱道德情感，成绩差的有人帮助补课了，不守纪律的也有人督促了、、、、再就是根据不同学生的特点差异，采取不同的教育方式，取得实际效果，切不可无的放失。
十二、放
就是营造一个轻松愉快的家的氛围。放手让学生学会自己管理自己，自己处理事情，从而达到培养能力的目的。教育家苏霍姆林斯基认为：“学生除了教科书和作业外，别的什么都不想，那么只能成为门门分数都及格，但是对社会却是毫无贡献的人”。因此，班主任要松开牵着孩子的那只手，放手让他们出墙报，设计班会活动，当干部，做小老师等。让学生无拘无束的去发展独自的兴趣、爱好和特长。让他们每个人都有锻炼的机会，使每个孩子都能在班集体中找到自己的位置，都能在为集体服务的过程中，表现自己的才干，培养自己的创造力，增强自制力，使他们的全面素质得到和谐的发展。”
十三、激
有这样一则寓言故事：一群青蛙经过一片树林，有两只青蛙不小心掉进了一个深坑里，这两只青蛙焦急地用力向坑外跳。其它的青蛙在坑外对这两只青蛙劝到：“不要白费力气了，等死吧！”这两只青蛙还是奋力向外跳。坑外的青蛙还是在不停地说：“不要白费力气了，等死！”坑里的一只青蛙听后不再向外跳，死在了坑里：而另一只青蛙还是极力地向外跳，最终摆脱了死亡。原来这只跳出来的青蛙是聋子，它一直认为坑外的青蛙在鼓励它，才获得了重生。
根据管理，去实现一定的目标的过程，也是提高管理效能的一种有效手段理论，激励是通过激发人的动机，诱导人行动，使其发挥内在潜力。
激励的方式有很多。如目标激励、情感激励、成就激励、物资激励、信息激励榜样激励等，要让各种激励在班级管理中发挥最佳效应。一是给学生以信心和动力，使每一层面的学生都充满希望，都有自己奋斗目标，二是给学生以勇气，敢于向 更高的目标迈进。
每个孩子都是一本书，译本千奇百怪、色彩斑斓的书，里面蕴涵着多少精彩的章节，多少深刻的寓意，教师惟有用心灵才能读懂他，当我们用宽容的新态去对待孩子们的每一次过失，用期待的新态等待孩子们的每一点进步，用欣赏的目光地去关注孩子们的每一个闪光点，用喜悦的心情去赞许孩子们的每一份成功时，我们就赢得了孩子们的心，就获得了教育的主动权。

作者: jssh365    时间: 2014-6-11 10:53
26个字母教你做好班主任（转）



A：awake（唤醒）教育者的使命在于唤醒。

B：belief（信任）信任后进生才能走进后进生的心灵，走进后进生的心灵才能真正达到转化后进生的目的。不信任后进生，经常用怀疑的口吻盘问后进生，这种做法只能导致师生关系紧张。所以，班主任应充分信任每一位学生，反之，则达不到教育目的。

C：care（关心）“爱满天下”是当年陶行知先生倡导过的一句座右铭。他曾告诫对学生滥施刑罚的人说：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。” 因此，班主任应树立正确的学生观，关心每一个学生，尤其关心后进生的成长，把关爱撒向每一位学生的心田。面向全体学生施教，让班主任的关心伴随学生走好每一步。

D：digest（理解）理解是开启学生心灵的一把钥匙，作为一名成功的班主任，应通晓心理学、生理学的有关知识，对处于青春期的学生的行为有足够的认识，想学生之所想，急学生之所急，学会换位思考，理解每一位学生。

E：enjoy（欣赏）美国心理学家威廉。詹姆斯曾深刻指出：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”赏识可以激发学生的自尊心和上进心，是学生进取的不竭动力。一名优秀的班主任，首先应该是善于赏识学生的“伯乐”，对学生毫不吝惜自己的赏识。在日常生活与教学中，要善于欣赏、发掘每一位学生尤其是后进生的优点，让后进生扬起奋进的风帆。

F：feeling（情感）现代教育心理学研究表明：情感作为一种潜在的动力机制，对人的言行具有激励、诱发和调节的重要功能。 意大利著名教育家米契斯在《爱的教育》一书中指出：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有情爱，就成了无水之地，任你方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。” 因此，班主任必须注意以情育情，以情动人，充分发挥情感在班级管理中的感染、激励作用，使学生“亲其师，信其道。”

G：give（付出）付出必定有收获。再调皮的学生，只要班主任把思想工作做到他的心坎上，总有日出云散之时。著名教育家乌申斯基说：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”后进生的转化有一个渐进过程，只要班主任全身心地付出，后进生心头的“乌云”一定会被班主任热情的“阳光”所驱散。

H：help（帮助）后进生的形成原因很多，或因学习方法不当，或因意志力薄弱，或因教师教育的失误。所以，作为一名班主任，首先应分析后进生的成因，然后，针对后进生的具体情况对症下药，帮助学生重新树立信心，鼓起勇气，这是切断后进生形成的重要途径。

I：ignite（点火）一位优秀教师说：“所有难教育的孩子，都是失去自信心和自尊心的孩子，所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心和自信心的孩子。教育者要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心和自信心。” 基于此，班主任应帮助学生点燃自尊心之火，点燃自信心之火。班会课的几句表扬、作业本上一句评语、促膝谈心时的几声赞许……都可以让学生重新点燃希望之火，重新扬起奋进之帆。

J：justice（公正）班主任是班级的“统帅”，其一言一行都对学生有着非常重大的影响，作为一名班主任，应“一碗水端平”，树立公正意识，公平对待每一位学生，切忌厚此薄彼，编袒一方，尤其不能只偏爱少数优秀学生，更不能有意无意地冷落后进生。

K：knowledge（知识）我国近代思想家黄宗羲曾说：“业之未精，有惑而不能解，则非师矣。”所以，作为文化知识的传播者和学生思想的引路人，班主任应具备扎实的理论功底和业务能力，使自己的“一桶水”常满常新，在学生中树立一座“无形的丰碑”，充分发挥自己的非权力影响力。

L：love（爱心）班主任工作是一门爱的艺术。欧洲著名教育家斐斯泰洛齐说：“教育的全部技巧在于如何爱护儿童。”没有爱就没有教育。班主任应把“爱满天下”作为自己的座右铭，用爱心去滋润学生、感化后进生，使每一个学生都沐浴在教师爱的光环下。

M：motivation（激励）著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞，”哲人詹姆士也说：“人的本质中最殷切的要求是渴望被肯定。” 激励是唤起学生的内驱力的重要手段，班主任要善于做“伯乐”，做后进生的知心人，要多用赏识教育，多激励，唤起后进生的自信，激励后进生实现自我超越。

N：natural（自然）苏霍姆林斯基说：“在自然而然的气氛扣对学生施加教育影响，是这种影响产生高度效果的条件之一。换句话说，学生不必在每个具体情况下都知道教育在教育他，教育的意图要隐蔽在友好和无拘束的关系之中。” 基于此，班主任应营造一种自然、和谐的气氛，把思想教育融化在学习的生活和学习的各个环节，如为激励学生高考，班主任可在教室悬挂“净、静、竞、进”的标语，让学生在思想上警钟长鸣，学习上常抓不解。

O：observe（观察）世界上没有两片完全相同的树叶，班级中没有完全一样的学生。教育心理学告诉我们：人的差异是绝对的，每个学生在认识、情感、意志、兴趣、需要等各个方面各有差别，班主任要做到对症下药，增强思想工作的针对性和实效性，必须仔细观察学生，认真了解学生，这是做好班主任工作的基础。

P：patience（耐心）青少年正值成长期，思想、行为都不成熟。后进生的转变，不能幻想“毕其功于一役。”因此，班主任应有足够的耐心，要作好打持久战的准备，反复抓、抓反复。班主任应坚信：没有真正的生进生，只要扭曲的心灵能得到矫正，身心潜能得到发挥，每个后进生都能成为好学生。

Q：quarter（宽大）宽大是班主任应具备的胸怀，对学生的过错，班主任既应进行绵里藏针的含蓄批评，又应给学生改过自新的机会。否则，只会挫伤学生的上进心，使学生丧失改过的机会。

R：respect（尊重）捷克教育家夸美纽斯曾指出：“应该像尊敬上帝一样尊敬学生。”只有尊重学生，在人格上把学生置于完全平等的位置，才能建立新型的师生关系，为班级工作打下坚实的基础。一位教育家在论述教育的功能时说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”

S：smile（微笑）在班级管理中，班主任不可居高临下，颐指气使，而应微笑着走进教室，微笑着走进学生的心田。一位教育家说：“教师的微笑是阳光，可以融化学生心中的坚冰。”把握了这一点，微笑在班级管理中的功能自不待言。

T：think／tolerance（思考／宽容）善于思考是教育创新的前提；宽容是感化学生的良药。

U：unity（团结）班主任是班级的主心骨，应团结所有的同学朝着预定的目标前进。“一个都不能少”，这应是每一位班主任孜孜以求的目标。

V：victory（成功）成功是每一个学生尤其是后进生梦寐以求的目标。美国一位著名教育家曾指出：“让大多数学生在每一门学科中都有少量的高峰体验，都享受到成功的快乐，这是转化差生的重要一环。” 因此，班主任应用放大镜来看待学生的进步，让学生尤其是生进生积极认可自我价值，这是转化后进生的关键一步。

W：wrath（发怒）班主任工作是一门艺术，遇到顽劣的学生，班主任的发怒也是迫使学生清醒的一记重拳，但班主任的发怒也是一门艺术。称职的班主任，应怒而有度、怒而有术、怒而有节，切忌不分场合乱发脾气，伤害学生幼稚的心灵。

X：x factor（未知因数）班主任要善于发现学生身上的特长，并将它发挥出来，即发掘学生身上的未知因数。

Y：young／yes（朝气蓬勃／行）春少年那样朝气蓬勃。班主任要常对学生说“你真行”“你会成功”，引导学生迎接挑战和具有一定的创新精神。这应是班主任的日常工作之一。

Z：zest（乐趣）班主任应视班主任工作为最大的乐趣，把班主任工作做得完善一些，更好一些，努力耕耘，收获乐趣，这是优秀班主任的最高境界。

                                  (引文来源：中国班主任网，《26个字母教你做好班主任》）


作者: jssh365    时间: 2014-6-11 10:54
30个管理班级行为的好方法


   1、注重感情投资。记住这样的名言：“学生并不在乎你知道多少，让他们知道你多么关心他们。”虽然，你并不需要和他们成为挚友。利用课前课后的时间，多和学生交流，显示出你对他们的生活真正感兴趣。当然，这可能会花时间，但是很多成功的教师非常清楚与学生维持良好的师生关系的重要性。詹姆·爱克兰特（Jaime Escalante）—一电影《为人师表》在现实生活中的原型，他的教学生涯很好地诠释了“付出总有回报”的道理。只要你不断地为维护师生感情而投资，总会为此而得到回报：学生更倾向于服从你的要求；即使你犯了错误，也更容易得到学生的谅解。
　　
　　2、有时候，学生可能会试探你的底线以及你是否胜任。这种试探表现为各种违反纪律的行为（说悄悄话、开小差等），这是对你课堂管理能力的考验。你需要保持冷静，及时做出适宜的反应、但不要反应过度。
　　
　　3、保证教学过程的连续性。这意味着师生全力以赴，每一个学生全神贯注，整个教学过程紧张有序地进行。但教学过程中难免出现各种突发的情况，如有线广播、火警、电割草机的声音：突然的敲门声。还有的时候，是教师自己无意间打破了教学的连续性，如视听数字设备没有准备好、教具放错了地方停下来找、停下来批评违反纪律的学生等。突发的事件打破了正常的教学秩序，教室里陷入混乱之中。教学中断会出现什么样的问题呢？原来大家是以95％～100％的精力学习，由于中断而下降到零。教师需要重新唤起学生的注意力、花费很多的时间恢复原来的教学节奏。教师尤其需要注意的是，由一项教学活动过渡到另一项教学活动，要尽力保持平稳，保证整个过程的连续性。
　　
　　4、让学生能动地参与在整个教学过程中，保证教学内容的趣味性、条理性和教学的节奏感，可以有效地减少课堂行为问题，虽然这听起来有点陈词滥调。学生不遵守纪律的行为大多都是对乏味、枯燥的教学的反应，当然，即使最好的、准备充分的老师的课堂上也存在纪律问题。只不过程度相对较轻而已。此外，快节奏的教学更容易吸引学生的注意力。
　　
　　5、正面陈述你的纪律和要求。有的教师习惯于要求学生不做什么，而很少考虑要求学生做什么。这种负面的要求方式往往效率不高，不要期望学生猜测你的意图。给学生提出较高的标准（包括学业和课堂行为），虽然学生很难超出你的要求，但一般也不会违反你的标准。
　　
　　6、规则并不是越多越好，关键在于执行。你需要控制你的课堂。但也没有必要给学生处处设限。把班级规则张贴在教室的明显处。
　　
　　7、维护学生的自尊心。避免和学生公开对峙，从长远来看，这种对峙不会有胜利者。如果和学生有不同的意见尽可能私下里交流。不要在其他学生面前批评犯错误的学生。
　　
　　8、让眼睛运动起来。视线接触是维持教室秩序的最有力的武器。通过及时的目光接触，可以制止大约80％潜在的违反纪律的行为。至少每分钟扫视全班一遍，每次你只需要把视线集中在4～5个学生身上，保持四五秒钟之后，再把视线转移到另一组学生身上。大多数老师很少注意坐在教室远端的学生，而恰恰是不遵守纪律的学生喜欢坐在那里。
　　
　　9、控制课堂行为，维持正常的教学秩序。有的研究者提到，老师的脑后也要长，一双眼睛、总是能知道教室正在发生的事情。避免背对你的学生，例如，当参与小组活动时，要面对教室的其他学生。一边坐着讲课，一边监管全班的学生是非常困难的，最好是围着教室一边走一边讲。有效的老师似乎有特殊的第六感觉、可以随时预感到要出现的问题，并及时加以制止。
　　
　　10、采取管理措施时坚持逐步升级的原则。当最初的策略不起作用时，可采取更强有力的措施；如果更强有力的措施失效，再采取温和的方式已毫无意义。当然，这并不意味着你可以最终抄起棒球棒。如果你确实有一点情绪失控、选择较小的工具。视线接触可以看做是低水平对峙，如果学生不改正他（她）的行为、这时需要采取进一步的措施，可以走近他（她），站在他（她）的课桌旁边。这样做不会导致其他同学受影响，从而保持教学过程的连续性。
　　
　　11、借用沉默的力量。与学生视线接触时应保持沉默，沉默就是力量，学会有效地使用它。每次发出指令后，停顿片刻并深呼吸几下，这样做可以使你保持平静，并给学生留出时间反省并意识到自己的错误。如果感觉有必要采取进一步的升级行为，升级之前，请深呼吸并停顿片刻，考虑有没有升级的必要。避免大声训斥或者羞辱学生，这样做只会导致学生憎恨你，使其他学生产生对违反纪律的学生的同情。你并不需要学生对你的敌意和恐惧，也无需陷入强烈的冲突之中。
　　
　　12、不要反应过度。当你在全班学生面前失去镇定的时候，是他们而不是你在控制你的行为。有些学生会尝试发现你的热键——导致你失控的行为，要学会控制自己的行为。记住，学生大多数使我们恼怒的行为并非出于邪恶或怯懦，仅仅是不合适而已。当然，如果一个学生的不良行为有可能伤害到他人或有可能使集体财务受损失，应采取措施及时制止。这时候，你可能需要其他成年人的帮助。不要对学生过去的错误念念不忘，喋喋不休只会导致学生的疏远。
　　
　　13、有选择地做出反应。学会忽略一些轻微的违反纪律的行为、尤其是当你怀疑学生的动机在于诱惑你陷入一场对抗的时候。当然，蓄意伤害的行为以及恶意的起哄必须加以制止。轻微的问题以及当时不能确定如何处理的问题，可以稍后处理，这也为你赢得时间，考虑更好的解决方式。
　　
　　14、通过调位来解决纪律问题。如果班上有几个学生坐在一起并经常串通起来破坏纪律，重新安排座位，并把违反纪律者分开。你可以做得很巧妙而没有暴露你的真实意图。例如，用报数的方法给学生重新分组，把违反纪律者分在不同的组里，然后安排不同的组坐在教室不同的区域，从而把麻烦制造者彼此远远分开。
　　
　　15、避免与学生在在全班面前争论，如果与学生有不同的意见可以提议私下讨论、公开的争论不会有胜利者。
　　
　　16、无声的训斥比起大声吼叫更有效果。确实，有些研究表明：从长远来看，大声训斥学生弊大于利。避免对着学生喊叫，这意味着你的情绪失去了控制。你的语气和非语言信息应保持一致。如果你的身体语言不够正确，学生可能得到是错误的信息，他们可能认为你并不是认真的。
　　
　　17、当谈及学生的不良行为时，应就事论事。错误行为是不能接受的，但不要因此而否定学生。严厉而又充满爱心，学生做出良好行为时，应及时提出表扬，学生改正了不良行为后，应加以鼓励。 '
　　
　　18、正确理解学校的行为管理规范，包括：严重的违规行为（如打架、药物滥用、酗酒、逃学等）应采取什么管理措施？执行管理办法时应遵循哪些程序？有无必要采取停学或留校察看的处分？如果需要、如何实施？学生家长对学生的不良行为负有哪些责任？
　　
　　19、学年初，进一步细化班级日常事物的管理程序。例如：出勤规定、补交作业的程序，分发和收集学习用品，去洗手间、中饭的管理等。
　　
　　20、安抚情绪激动的学生，有些学生可能由于冲动而采取暴力行为。
　　
　　21、有时候，学生极力掩饰自己的行为（例如，捂着嘴说悄悄话，躲在桌子后面，把课本竖起来，躲在后面看与学习无关的书籍等），围着教室走拆穿这些把戏。
　　
　　22、不要因为学生的错误而给他们贴上失败的标签，要帮助他们认识到：我们每一个人都有可能犯错误，同时，我们也有义务从错误中吸取教训。
　　
　　23、不要因为某个学生的不良行为而惩罚全班学生。无辜的学生将受到不公正的待遇。这样做只能导致全班学生（可能还包括学生家长）站在你的对立面。
　　
　　24、学生的不良行为往往是为了寻求他人的关注与赏识。给学生提供机会，使他们可以通过适宜的行为表现而获得关注。
　　
　　25、准备一些“弹性”的作业活动（如小组的“头脑风暴”、字谜、复习游戏等），当发生突发事件时（如幻灯灯泡爆炸、客人来访、有学生生病、有的学生提前完成作业或考试等），让学生做这些作业。
　　
　　26、不要轻易带学生去校长室或把学生家长招到学校。如果你频繁这么做，只能表明你的课堂管理存在问题。这样做的结果表明只能招致更严重、更频繁的不良行为。
　　
　　27、把学生请到教室外面并不是有效的惩罚手段。你可能因此而承担相关责任。此外，很多学生发现教室外面的大厅是非常好玩的地方，尤其当学习内謇非常枯燥的时候。
　　
　　28、对于严重而根深蒂固的学生问题，可以和学生私下里讨论。帮助学生分析问题的实质和原因，并允许学生发表个人见解。帮助学生制定计划，签订师生契约，逐步改正不良行为。避免言语攻击。
　　
　　29、如果有些问题让你感到棘手，积极征求他人的建议，向你的校长、有经验的老师、学校心理学家、学校的顾问等咨询，他们可能曾经遇到过和你同样的问题。多方寻求不同的观点、从他们失败的经历中吸取教训，学习他们成功的经验。如果你能向他们讨教，他们也会有成就感。
　　
　　30、如果你在课堂管理方面存在困难，可以参加一些课程班。你可以咨询参加过相关课程班的同事，让他们帮助你做出选择。
作者: jssh365    时间: 2014-6-11 10:55
班主任必须知道的50条原则（转)


1、教育的成功并不仅仅在于培养最优秀的人，还在于培养天天有进步的人。

　　2、成就最大的人与成就最小的人之间，最明显的差异并不在于智力水平的高低，而在人们是否有进取心、自信心，是否有坚强的意志和性格，这些就是我们班主任工作的目标。

　　3、让学生“会学”、“会求知”、“会探索”、“会思考”、“会辨别”，培养他们终身学习的能力和信息加工的能力，这才是教育者的职责。

　　4、学生是愿意接受老师正确的批评的，所不能接受的往往是老师批评的方式。

　　5、在班级工作中，不要老阴着脸，人为地制造紧张气氛，不要吝啬你的“小凳子”，你坐，让学生也坐。

　　6、粗暴的教育培养出毫无耐心的学生，训斥命令的教育培养出唯命是从的学生，而民主的教育方法则培养出思想有见地的学生。

　　7、学生是活的，老师的教育方法也应该是活的；学生是千差万别的，老师的教育方法也应该是多种多样的。

　　8、教师批评学生是为了帮助和教育学生改正错误和缺点，同时也是为了把他们身上的各种优点和长处发挥出来，调动他们的积极因素，而不是在学生身上寻找缺点和错误，说得学生一无是处；批评是师生之间的互相沟通、互相帮助，而不是熏若不及时清除，就会积少成多，影响其健康成长。

　　9、把学生当成朋友，你正走向成功；和学生成为朋友时，你已成功了一半；和学生成为知心朋友时，你才取得了真正的成功。

　　10、每一位同学都是一粒藏在贝壳里的透亮的珍珠，每一位班主任都应争取做打开贝壳让珍珠发光的人。

　　11、班主任——桑供春蚕，花引蜜蜂。

　　12、对于拥有100名学生的教师来说，教育成功的最高期望值是100%，其中一名同学的成功仅占1%，一名学生的失败也占1%，这似乎无足轻重。但对于这1%学生的父母来说，受教育成功的期望值是100%，失败也是100%，因此，我们做班主任的切不可放弃自己的1%。

　　13、对学生的宽容（不是无原则的迁就），加上恰到好处的点拨，就能赢得学生双倍的尊重。

　　14、让学生在和谐、快乐的氛围中生活，就好比放鱼儿回到清澈的湖水里，放小鸟回到茂密的森林中。小孩子来到充满和谐、宽松气氛的教室里，才能舒展开创造的翅膀，自由飞翔。

　　15、要把学生当成学习的主人、生活的主人、教室的主人、饭堂的主人，明确每个主人的职责，培养其责任感与自觉性，戒除其依赖性。

　　16、班主任除传授给学生知识外，还有更重要的任务——育人。引导教育学生崇尚真善美，摒弃假恶丑，使他们拥有健全的人格。

　　17、我们要用发现的眼睛，去寻觅学生身上的闪光点。作文中一句优美的话，生活中一点好的表现，也许相对于学生的过失、缺点显得微不足道，然而，每一次真诚的表扬，都会给他们一份自尊和自信。

　　18、对于犯错误的学生，要讲究宽容。态度上客观，保护学生的自尊；时间上宽容，让学生有改正错误的机会和时间；处理上宽容，促成学生的自省。

　　19、老师所能做的最有意义的事情是：为学生提供足够的锻炼机会，以及“周到的、不显眼的、不多不少的帮助”（波利亚语）——在他们最需要的时候。

　　20、把学生当作自己的孩子一样看待、教育、关心；把学生当作自己的朋友一样交流、沟通、分享成功的快乐。

　　21、班主任应该努力成为学会僧的“精神关怀者”。我们从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。所以，不仅要关心学生的成绩，更要关心他们的情感、情绪。

　　22、当全班同学的面严厉批评一位谎言被戳穿的学生，只能激起学生对老师的更加对立和反抗，下次，他会编出更加令人信服的谎言。（班主任）因此，对待撒谎的学生，要慎用批评，不要急于下结论，更不要为当面戳穿学生的谎言而洋洋自得。

　　23、学生做错了事，与其批评、责备，不如让他重做，这不仅能陪养他的自信心，更能陪养其责任感。

　　24、班主任工作平淡的如同一首波澜不惊的夜曲；琐碎的如同秋天绵绵不绝的细雨；纯洁的如同天边那抹洁白无瑕的云朵；快乐的如同得到珍馐的孩子。

　　25、对学生的宽容（不是无原则的迁就），加上恰到好处的点拨，就能赢得学生双倍的尊重。、当学生震慑于你的威力时，心里只有害怕，还谈什么主动、全面地发展呢？一个让学生害怕的老师是得不到学生真正的崇拜与尊敬的。

　　26、老师除了教育学生外，还要接受学生的模仿。

　　27、从严治班固然是好，但若仅仅计较事事弄个清楚明白，反而有损教育本意。从这个意义上讲，班级管理有时也需要点糊涂的艺术

　　28、学生回答问题出错、考试不合格，都可以再来一遍。但如果挫伤了他们那颗稚嫩的心，就可能留下永远难以抹去的伤痕。教师要尊重和珍视孩子那颗纯真稚嫩的心，不让他们心底里那份美好的愿望泯灭，让他们的星空蔚蓝起来，让心灵充满阳光。

　　29、如果我们能够触摸孩子的心灵，蹲下来看儿童的世界，就会体会到孩子的需求。孩子在乎教师给他们的一个微笑，在乎教师给他们一个鼓励~~~在这样的过程中教师是一个爱的使者。

　　30、对于娇生惯养、为所欲为的孩子，除了用“严厉”这把剪刀剪去其缺点外，似乎还应该多一份宽容。

　　31、每个人都有要求进步的愿望，每个人都有丰富的潜能，每个人都有自己的智能优势。多增加几把评价的尺子就会有更多的学生因受到鼓励而走向自信，走向成功。

　　32、从严治班固然是好，但若斤斤计较，事事弄个清楚明白，反而有违教育本意。从这个意义上讲，班级管理有时也难得糊涂，需要一点糊涂艺术。

　　33、学会鼓励学生并不难，关键是你有没有这种意识，能不能认识它的重要性。

　　34、教师越是忘掉自己的“尊严”，学生越会对老师油然而生亲切之情。

　　35、有承诺就要有兑现，有班规就要执行，有布置就要有检查。班级管理要有诚信。

　　36、学生犯了错误，要给他一个反省的过程。只有他自己首先从思想上认识了错误，老师再去批评，他才能够接受，否则达不到教育目的。

　　37、热爱学生是教师必备的情感品质，是教师的神圣天职，是教师施展教育才能的前提条件。

　　38、当您施了一份爱心到孩子身上，孩子身上就能长出几倍、甚至几十倍的爱心。

　　39、一个能让学生产生敬畏而无法让学生喜爱的老师，也许能获得各种外在的荣誉，但最终将无法赢得学生“心的点头”。

　　40、宽容是一种智慧，一种美德，一种修养，又是一种教育方式，教师以宽容之心对待学生，也会把这种智慧和美德潜移默化到学生身上。

　　41、老师有批评教育学生的权利，也有向学生自我检讨的义务，批评自己往往比批评学生的效果更好。

　　42、教师脸上的微笑是最直接的，也是最简单的一座沟通师生心灵的桥梁。

　　43、只要我们以诚相待，以爱相拥，就会在我们与学生之间架起一座心与心相通的桥梁。

　　44、对于学生的不良行为，只有感化，才能转化。

　　45、班主任工作是一种服务，服务的对象就是学生，你的服务要让学生和家长满意。如果你有这种理念并做到了这一点，相信你一定是一位优秀的班主任。

　　46、在做班主任工作时，经常换位思考，可以使自己考虑得更周全，更贴近学生的实际和需要，解决问题时所采取的措施也更具有合理性，更容易为学生所接受，对学生的帮助，也最大、最有效。能做到这些，哪个学生还会对老师敬而远之呢！

　　47、教师往往把学生的不足点看得过多，而家长却往往把自己子女的优点看得过多。教育者若能全面、客观地看孩子，教育效果可能会更佳。

　　48、要希求学生以下子就会改正缺点错误，要给他们坡度，一步一步地让他们上来。

　　49、对于班主任来说，一届学生管理工作的失败，可以总结再来，争取下一次工作的成功。但对于被“实验”的孩子来说，可没有再来的机会了。因此，我们必须谨之又谨。

　　50、在贯彻“学高为师，身正为范”的职业要求时，教师不可一味地追求在学生面前树立“高、大、全”的完美形象。其实，在适当的时候，与学生开诚布公地交流一下自己的缺点、弱点，不仅不会损失自己的形象，相反，还会拉近与学生之间的距离，密切师生关系。
作者: jssh365    时间: 2014-6-11 11:05

一、学会做人的50个哲理故事

1、把怨恨留在身后26、学会等待
2、成为不可缺少的人27、做人要诚实，诚实的人有意外的收获
3、不忘父母养育之恩28、说话有技巧
4、做个快乐的人29、战胜怯懦
5、退一步海阔天空30、注意礼貌和教养
6、懂得适时隐藏锋芒31、记住母亲的生日
7、爱情应心心相印32、为人多疑是非生
8、巧妙地化解矛盾33、不利不必斤斤计较
9、投其所好34、人生的选择
10、真诚地对待别人35、生命是有长度的
11、信誉比金钱更重要36、伸出你帮助的手
12、学会克制自己37、用爱去关心别人
13、积极面对人生38、无私赢得尊重
14、尊重别人从尊重自己开始39、守时就是信誉
15、学会给别人让路40、用智慧宽容别人
16、记住爱，忘却恨41、心胸宽广
17、倾听是一种艺术42、巧妙地帮助别人
18、别预支烦恼43、不要伤害别人的自尊
19、学会放手44、走出误会的死角
20、生命的价值45、成功从信念开始
21、莫为失去的东西埋怨46、自己拯救自己
22、克服嫉妒47、学会克制自己
23、丢掉多余的东西48、小贪心大代价
24、你可以改变心情49、恪守尊严
25、学会发现机会50、要学习书本知识，也要学习一些生活常识  

二、学会做事的50个哲理故事

1、勇于承担责任26、欲速则不达
2、别让经验束缚了头脑27、由你自己负责
3、有效地利用时间28、合作才能成功
4、把挫折当作成功的转机29、走出思维的定势
5、从细微处入手30、财富和成功与爱相随
6、不可半途而废31、莫受小事干扰
7、轻松愉快地解决难题32、不放弃努力就不算输
8、巧用智慧33、让劣势变为优势
9、深入思考，多想几步34、最珍贵的礼物
10、信念是成功的动力35、细节决定成败
11、养成细心的习惯36、切勿浮躁
12、学会知难而退37、从失败中得到教训
13、扬长避短，发挥优势38、采取迂回战术，可以间接地达到目的
14、发挥自己的优势39、树立信心和勇气
15、兴趣是成功的基石40、战胜懒惰
16、有所得必有所失41、分清轻重缓急
17、最好的钥匙42、不忘节俭
18、失败是成功之母43、培养对工作的兴趣
19、随机应变，抓住机遇44、目标产生信念
20、做自己喜欢做的事45、要做就要做到最好
21、不企求完美46、反转思考
22、与众不同的想法47、信心创造奇迹
23、选择最佳的方式48、目标要明确
24、带着梦想上路49、尽力而为
25、退即是进50、别让别人阻挠你的理想
  
作者: jssh365    时间: 2014-6-11 11:06
给青年教师的建议一：心在高处，居高声自远


年轻的教师朋友，我很高兴也很荣幸，有机会和大家聊聊关于教师的话题。鉴于自己的学养水平，我只能用自己肤浅的经验和教训、用过来人的身份提醒大家：前行的路上的坎坷风雨以及应该注意的事项。至于前行的速度，达到某种境界的程度，全凭自己前行心态和智慧。
一、桃李不言，下自成蹊
我小时候，二哥要结婚，于是就在主房旁边用土砖配一偏房。砌到窗台高度的时候，为着美观，便用红砖在窗户四周框一条边。此时为着窗台砌在外面还是室内，我和二哥发生激烈争执。我主张窗台在外，洗完鞋子之类的放在窗台上晒方便。二哥主张窗台放在室内，洗澡时放个肥皂盒之类的方便。争论不断升级，最后由家里的最高权力机构父亲仲裁，我的陈述还未完结，父亲便草率结论：“听你哥的！”
我很生气，更多的是失望。于是怏怏地走出家门，在外面毫无目的地转悠。夜深人静，饥寒交迫，便很不情愿地蹩进家门。本以为会挨一顿训，没想到父亲却用少有的温和与我谈话，原话已经忘记干净，核心内容却印象深刻：你和哥争论的问题，本无对错之分，之所以要听你哥的，是因为你哥对家里的贡献大。
年轻的朋友，在家庭里的亲情关系中尚且强调贡献大小，强调奉献多就有话语权，何况我们工作的环境？
建议年轻的教师朋友，善于借鉴别人的经验，智慧而踏实地做事，一步一个脚印，做出成绩来，酒香不怕巷子深，所谓桃李不言，下自成蹊。
二、己欲立而立人
我刚刚走上讲台的时候，秉承农民质朴的想法，日出而作，日落而息，以为一分耕耘，一分收获。于是全身心的投入。真的有“锄禾日当午，汗滴禾下土”的味道。
这种投入，教师把自己置身于班集体团队的对立面，自觉不自觉的把自己当成警察，实际上就是独自用瘦弱的肩膀承载起全部重量。
教育的勤劳，不同于农民的体力活，在挥洒汗水的同时，还要静下心来思考。建议年轻教师，换个角度，设身处地，从教育效益的角度，从人的生命成长的角度，考量一下自己教育的分寸、时机、效果，不以短暂的输赢论成败，以学生的成长与发展为目的。
一是给足个别后进生的面子。换个角度，变管为帮，关心理解和尊重学生。自己希望桃李满天下，急于做出成就，那么先让学生获得成就感，让学生在集体里有尊严，让学生在团队里找到自己的位置，让学生在学校里舒展顺心地生活。
学生迟到，关心地问一问，需不需要老师帮忙？没写作业，问一下，是不是学习上哪方面有困难？没扫教室，是不是有什么事而耽搁了？学生打架，你希望老师如何帮你？你觉得老师怎样帮你最合适？如果这样处理，对方会满意吗？打架是唯一的解决方式吗？如果还有其他的方法更好，当时为什么没想到呢？是不是有点情绪化？既然是自己情绪化，你觉得如何处理合适？
宣布纪律时严格，处理问题时尽量让学生有尊严地接受批评。
教育的目的不是为了让学生威风扫地而使之反省，当学生无法在正面树立自己的形象时，他就寻找反面的刺激的引起同学的关注。
二是关注班级的正面群像。我们面对一个集体，关注的重心往往是负面，谁迟到谁讲话谁缺作业，谁吊儿郎当。当教师自觉不自觉地大面积批评学生时，不时的叙说班级这里那里的问题，实际上在渲染班级负面的形象，让优秀严谨的同学感觉到班级的不如意，是个脏乱差的班级，那些同学心理微妙的想法可能会导致破窗效应的出现。所以教师应该巧妙的暗示班级的优秀，善于发现个别不起眼却是正面的实例，比如晚自习他上洗手间出门轻轻的掩好门，怕影响其他同学，他移动桌椅旁边的同学都没有察觉，他走进出教室随手关灯，他擦黑板按同一方向慢慢运行，避免胡乱擦拭教室里尽是粉笔尘，他弯腰捡起地上的纸屑放进纸屑篓，自然得像在自己家里一样，他解答同学的疑问，脸上挂着笑容，他在收作业时哼着小曲，像是在享受同学的胜利成果，诸如此类，让同学感觉自己生活在一个快乐健康而温馨的集体里。教师关注的重心在哪里，班级就会出现什么样的现象。关注的重心为需要而位移，多一些正面在暗示和引导。切忌哪壶不开提哪壶，而要哪壶先开提哪壶。关注的重心不一样，导致的结果自然也不一样。
三是树立班干部的形象。教师面对班级同学，要一碗水端平。教师喜欢班干，喜欢到同伴反感的地步，以至于同伴孤立他们，这样的喜欢等于在帮倒忙。表扬班干为集体做事，默默奉献的时候，使班干的形象打折甚至更加孤立，他开展工作便会有顾虑，或者他宣布的事情，集体很难实心实意的进行完善，这样的干部本身有责任，教师的处理恐怕也有间接的问题。正确的方法：对班干部的喜爱不要挂在嘴上停留在语言上，语言上反而要适度，明贬实褒，明褒暗贬之类调侃效果不错。有时候刻意在同学们面前和干部交流工作上的事情，听取他的意见，有些事情故意让他们拿主意，在班上让他们主持工作，布置各种任务，肯定他们这样做的付出和辛劳，指出点滴不完善的地方，公正的评价，客观的毁誉，会树立起班干的形象。班干布置工作出问题时，班主任必须出面承担责任，巧妙地为班干部解围，甚至可以说是自己考虑不周全之类的。班干工作难以开展时，班主任要挺身而出，做班干部的坚强后盾。这样，班干部的桥梁和纽带作用就会正常发挥，出色地完成班级工作。
三、腹有自信气自华
我先用一个例子来说明这个问题。
学生A在教师转背板书时伸手摸了一下学生B的头，学生B随机反击学生A，教师正好板书完回头目睹学生B的动作，于是批评B。学生B有点不服，于是在即将情绪升级的时候学生A举手，表示是自己先惹事，主动承认自己的错误。
批评A：你居然敢在课堂上公开承认自己的错误，你心里还有没有我这个老师，我今天不收拾你我以后还怎么在讲台上混啊，于是批评升级罚站甚至检讨。
假如学生B进行陈述理由，便批评B:
“你闭嘴，我明明看见你在打他，难道我会污蔑你？难道我和你有仇，会故意陷害你？你那些小名堂我还不知道，你给我站到前面来！”
教师批评A是不自信，实际上是自卑。教师希望自己的威严威慑住学生。因为不自信而忽略掉对诚实对敢作敢当的优秀品质的彰显和肯定。诸如学生的建议：隔壁班昨天的班会很有意思啊，我们能不能也搞一次那样的活动啊？老师的回应：隔壁班好是吧？你可以到隔壁班去啊！自卑的心理会情不自禁地敏感地保护自己，会常常无端地认为学生跟自己作对，跟自己过不去。也许学生没那么复杂，复杂的往往是我们自己的心态。
教师批评B是一种自负。自负的结果是断送掉了解事情真相的机会，堵住了了解真相的言路。如果屡次这样，树敌会很多，将出现不堪收拾的后果。
一次默写课文，前面已经反复强调，结果在默写的时候学生甲卡住了，看见她很久都没动笔，于是走近她，语气很轻很温和地问：“怎么啦？”没想到学生甲反应激烈，把笔往桌上一甩，由于用力过猛，笔弹到地上……
我上完课，走人。放学，她来了，低着头，摸着衣角，像犯错误的学生，怯怯地站在我面前：“老师，我……我默写时不是针对你，我是……”“我知道，你在生气，你在生自己的气，明明会背的怎么突然就默不出来了对吧。”我抢过话头。“真的？！老师，你真神啊！谢谢！”临走还深深地鞠一躬。
这是自信，这种自信是基于对学生的了解。
我曾经在课堂上批评学生，下课后有学生堵住我，你今天错怪某某了，你必须向他道歉。
一次我下课准备走人，一个学生走上讲台，老师，你今天的课有失水准。
我们能不能这样理解，是他们相信老师有这样的胸襟，相信老师是好老师，才敢于直面老师的过失，敢于率直地和老师交流。这种直率，正好体现了某种关怀和情谊。这也许就是我们常说的自信吧。
自信的教师不怕学生提意见，不怕学生质疑问难，甚至还敢于鼓励学生非难自己的做法，能够在教育过程中根据不同的情况采取不同的方式方法而达到有效教育的效果，必要的时候要曲线迂回缓冲甚至认同或者先蹲下自己的身子，等找到切合的时机或心情状态时再进行交流沟通。但是把握自信的度却不容易，过了就是自负，缺一点就是自卑，而自负和自卑是年轻教师最容易表现出来的误区，经常反省心中忽隐忽现思想误区,做教师会更淡定更从容。
四、用心决定教育的质效
用心，说起来谁都知道。可付诸行动且坚持下去的，不多见。用心一两次用心一两年或许还行，用心几十年如一日不容易。
用心的教师，就会用心感受和体悟，体悟学生苦衷，体察现场情境，知情事件的来龙去脉，了解学生的个性差异甚至家庭背景，揣摩学生的内心世界，推断学生这样做的真实动因，对教师有无芥蒂等等，了如指掌加上爱心加上善解人意加上令人信服的坦诚的语气以及帮助学生解除困惑的拳拳之意，还有什么不可以商量解决的大问题呢？
用心的教师，处罚学生也会有很好的善后补充。表扬学生会周到地考虑表扬的副作用，更不能让受表扬者成为同伴们攻击的对象而逐渐孤立。学习不太好没关系，我可以为你专门设计一场篮球赛，让你在球场上一展雄姿；可以为你组织一次摄影作品展览，目的就是让同伴了解你的摄影技术；可以创造条件让她一展歌喉；让他的书法酣畅淋漓；让他的美术天赋尽情的释放，让他的善良得到大家的认可；为她的大度豁达经营一次表现的机会；为锻炼她的活动能力专门策划……因为用心，全班学生都找到自己的精彩，让各种不同类型的人都找到在班级心目中的位置，让全体同学关注班级的主体活动，参与到经营班级的文化氛围中……
用心，就不会和学生计较一时的得失，会从大局的角度，从长远的利益去思考掂量和取舍，就不会和学生顶真计较，逞一时之气，非争个输赢胜败。针对个别特殊的学生，就会主动出击，在他还没来得及发难就先下手为强，以示友好理解和关爱，并主动要求结为朋友，并希望对方支持自己帮助自己，在特定的契机下表现出一种过人的仗义和气度，课堂上必要时暗中拉他一把，以示诚意。用心就不会让一帮人结成团伙，与自己为敌，所谓寡不敌众就是这个道理，应个个击破，恩威并施。只要是用心，办法和智慧由心生。
个别交流，太多的局限，用心就有办法，于是我通过网络跟学生交流。因为不知道他是谁，我就不可能端着老师的架子去训他。所以，这种交流更加平等，学生有什么想法，不好意思当面跟我说的，就在网上交流。有时候一通感慨，一顿牢骚，一番表白，一通自责，发在网上，学生看后很感动很认同，这就是交流，而且是“群”的交流。
班上建立了班级博客，取名为“桃李部落”，把我们班的“花季与雨季”通过文字的形式保存在我们的记忆里。希望“桃李部落”成为我们师生互诉衷肠的谈心亭，成为我们班集体逐步成长和完善的文字相册，成为大家互相勉励与督促的道德长跑，成为联系我们班师生情感的纽带和桥梁。这种沟通不但让我赢得了学生，也在应试教育的氛围里突围出属于自己的一份自留地。
如今有了自己的博客，思索再三，取名为“桃李守望者”。班级的生活，随时都有照片记录，图文并茂，家长及时了解子女的心态，了解自己子女的酸甜苦辣，于是也参与留言跟帖，一时班级博客点击率十分火爆。家长看见儿女的老师如此敬业，如此热情，表现得十分友善，热情有余，鼓励有加，不知不觉间，便把自己孩子的老师定位为信得过的老师，于是敞开心扉，有建议便提，有想法便说，有感激也从不隐讳……于是在家长学生以及博友们的约束鞭策下，一步步走向精彩。
用心就会把自己的爱和欣赏巧妙地传达给学生。不露痕迹地让学生知道老师在欣赏他、喜欢他。因为赤裸裸地表达，会让你关心的学生感到不自在。只要用心，途径会有的，方法会有的，机会是有的。
用心让学生走进老师的心灵，同时教师也没有必要把自己的心封闭起来，也可以让学生走进你的心灵。让他们走进来，他们就会设身处地地站在老师的角度考虑问题，会在更大程度上理解老师，有时候还参与教师的生活和心理活动。比如他们会想办法让老师开心，关心老师的生活，关心老师的家人，比如我的学生帮我过生日，集体为我女儿的高考真诚的祈祷等等。
用心，就会不断的提升自己，就会不断地结合自己的实际情况学习反省思考，就会兼收并蓄，积极吸纳别人的经验，就会博览约取。重要的是要结合自己的情况，寻找适合自己长处的地方突破，扬己之长而避己之短，找寻到适合自己的成长路径。
当然，用心自然会注意自己的业务能力的提升，业务过硬，有料道，这是基本的前提。如果你业务不能使他们信服，那么你用心的收获必将打折。
总之，教师的教育心态准备好了，心在高处，脚在路上，不时反思，不时调整，教育前行的视野就会宽阔一些，路径会顺畅一些。假以时日，必有所成，所谓“居高声自远”是也。
（文章来源：给青年教师的建议一：心在高处，居高声自远）




作者: jssh365    时间: 2014-6-11 11:07
给青年教师的建议二：教师，威严易得，威信难求


先引用05届学生刘谦的一段文字。  
  听说陈晓华老师下学期将担任我们的班主任，脑海里第一反应，竟不自觉地冒出雷哈格尔四个字。因为，希腊当时正好拿了欧洲杯的冠军，而他们的主教练就是雷哈格尔。这么好的老师能够纡尊降贵，我们班东山再起的机会也许就要来临。他的教学经历也和雷哈格尔极为相似，一个是曾经执教过豪门的名帅，一个是曾经在重点班创下过辉煌的广东省名师。
暑假里，我在网上询问陈老师有关语文复习的问题。陈老师远在新疆旅游，在网上便条里问我要了电话号码，一回来就打来电话，详尽的帮我分析了语文复习的近期和远期目标以及未来的高考形势，帮我拟定了详细的语文复习计划，并向我推荐了余秋雨的《文化苦旅》。
一个暑假下来，的确很有收获，让我很是感动和佩服。
开学的几节语文课，在同学们中受到了极大的欢迎。原来看似枯燥的文言文，仿佛也变得容易而鲜活起来。认真的做着他布置的作业，看着让人感动的评语。几次听写，就有了驾轻就熟的感觉，这种久违的感觉，让同学们都坚定不移地跟着陈老师的感觉走。
据此，我想到威信的话题。
威信是“威”与“信”的结合。“威信”不同于“威严”，有威信的教师能使学生信服，能使学生乐于亲近，而威严则使学生对教师产生惧怕心理并敬而远之。
教师的威信是指教师具有的使学生感到有威望而信服的精神感召力量，指教师在学生心目中的地位。从刘谦的言论中可以看出，教师威信必备的一些素养：一是多年积淀下来的良好口碑，二是真心为学生的爱心情怀，三是过硬的业务素养和能力。一言以蔽之，威信的核心价值是“信”。至于威的表面文章，笔者以为无足轻重。
一、威信不是无情物                                   
                                                                                    一
良好的口碑，不是个人能够刻意而为的，是时间的淘洗自然积淀而成，是属于“是金子就会闪光”的人格的民间彰显，这是一个教师最为难得的品牌和资源。
08届学生林笛，在初中便看过拙著《守望高三的日子》《追寻教育的诗意》，几回回私下里思量，高中倘能坐在陈晓华的教室里听课，成为诗意教育的参与者和享受者，该是何等的幸运。当她惊喜地发现，初中的梦想竟然成为现实，那是何等的满足和庆幸啊。
当家长通过各种关系各种途径想办法进入自己心仪已久的班级的时候，那种心理的认同和悦纳甚至是期待的心理效应，是难以用价值去估量的。他们会用真心支持自己心仪的老师，用行动参与老师的教育教学活动，他会用自己的实际行动告诉同伴，这样的教师值得信任，同学之间的广告最为质朴和有效。
学长学姐回校看望老师，来到班上介绍大学的生活，讲得最有感情的却是怀念高中的经历，甚至直言告诫学弟学妹，老大（学生对我的昵称）讲的就是对的，听他的没错。耳闻自然不如目见，有了这种相容心理基础，加上目睹的检验，如果名实基本相符，学生没有理由不信服自己的教师。有了信服和认同的心理基础，有了情感的粘合，威信的降临就为期不远了。
                                                                                二
教师良好的口碑，对学生而言，是良性的心理铺垫。如果教师在第一次和学生的相处过程中，留下良好的第一印象，口碑和实际情况相符，这对教师威信而言，无疑是锦上添花。
我的体会是：要让学生在见到你的那一刻就要有一种不同一般的感觉。
我曾经这样做过，新的班级即将出现在我的面前，我总是充分的准备。前一天，把教室卫生搞好，黑板檫得干干净净，用漂亮的美术字在黑板上写着“我们将在这里起航”。
隔壁班还在搞卫生的时候，我们已经安安静静地关起门来，说起我们自家的话来。同学们看着洁净的桌椅，看着桌子上新老师送的矿泉水，自然会有一种莫名的感慨。此时的学生，即使是差生也是怀揣着对新学期生活的憧憬的，这种做法正好暗合了学生的心理需求。一个学生在博客上留言：“在开学第一天就让我们感动两次的老师，在将来的时日里，一定会带领我们顺利地迈过中学的坎坷和沼泽。”这种有利于认同的感觉的产生，为以后威信的建立，打下坚实的心理基础。
认真准备第一堂课。要上得很精彩，尽显教师的人格魅力，让学生的注意力非常集中，让学生没有机会去吵和闹，通过简单检测的方式让学生觉得很有成效，觉得坚持下去一定会有良好的回报。威信从佩服中来，威信从认同中来。在学生接受了老师以后，再提一些适当且可行的要求，水到自然渠成。
                                                                                    三
马卡连柯认为，“压服的威信是一种虚假的威信”。
我们习惯说“建立威信”、“树立威望”等，其实并不确切。在这些说法中，威信威望权威似乎都是一种单向构成，似乎欲加之威则生威、欲立其信则有信，完全不顾关系的另一方、一厢情愿地去树威立信，其必将事与愿违。
教师威信牵涉到关系的另一方，即教育的对象，和教师朝夕相处的学生。关系理顺了，威信才可以彰显，事实正是如此。
记得高一军训，晚上信手写下《军训，让教师走开》，当我准备休息的时候，已经是凌晨一点，用手机设定闹钟，发现了学生的信息：“老大，过来给我们发泄一下（意思是要向我诉苦）！210室。”
他们误解了，简直让我百口莫辩，他们对我不理不睬，冷漠以对。
我不得不和教官商量，如此这般，请他帮忙。
下午三点多，毒辣的太阳迎头照射，场地上火辣辣的一片，呼喊声一片，热气腾腾，声音此起彼伏，我想象得出，他们很热很渴。
我买好冰冻的红绿茶，一车开到训练场地，打开后备箱，教官心知肚明，命令全体坐下，并派几个学生帮助把冰冻茶水送到同学们面前。我想象着他们应该像战场上的战士突然看见祖国的亲人一样，热辣辣的激动异常，脸上洋溢着喜色……事实却让我很是失望和孤单，那种漠然的表情。
教官不得不命令，全体鼓掌。啪啪啪、啪啪啪、啪啪啪啪啪啪啪！他们严肃而毫无表情的应付，掌声虽然干净利落，短促洪亮，却冷冰冰地。喝水！教官再次命令。我看着他们机械地喝水的样子，酣畅淋漓却在拙劣的表演，实在忍不住，笑了起来，这一笑，有人憋不住，口中的饮料喷薄而出，瞬间全部东倒西歪地大笑起来……
在学生酷热口渴之际，送上清润冰凉的饮料，有如雪中送炭。这种刻骨铭心的记忆，有如珍藏在心中的甜蜜，困苦艰辛时舔一舔，甜润着师生关系，并不时用善意的心怀揣摩教师，为教师的威信牵线搭桥，涂抹上一抹威信的色彩。
二、教师不可轻少年
教师特别是年轻教师，喜欢在学生面前摆谱，自觉不自觉地就把学生当小孩看，骨子里就觉得学生还不懂事，说了学生也不懂，于是不经意间便忽略了学生的内心感受，而造成严重的后果又不善于缓解彼此之间的误会，甚至为着自己的尊严还强词夺理，于是不时出现难以收场的局面，很多时候还是因为关心和爱护学生造成的，这种费力不讨好的事情，不能不引起我们年轻教师的重视。
                                                                       一
心理上的融洽，行为上的接受是自然之理。但任何一个集体，总有个别现象，特别是在同学中有号召力而性格特殊又我行我素的同学，不能小觑。一定要在他还没有揣摩透教师的时候，抢在他发难之前就表示一种姿态，尽量让他在新的环境里软着陆！
比如提一个较为简单的问题，不显山不露水的加以肯定，甚至可以发挥一下，说我还没来的时候就听说你怎么样怎么样，我观察几天，表现很好嘛，说明什么事情都要眼见为实。简单而善意的调侃，换来一阵轻松的笑声，气氛顿时和谐起来。
一个特立独行的学生，一学期旷课几十节，家长老师费尽心思都毫无用处。对他而言，威严也许不值一钱。于是我在他偶然的良好表现时，假装随意地问他叫什么名字，当他说出自己的大名时，大发感慨：你就是某某啊，久仰啊，不过我觉得在你的身上，不缺乏批评，缺乏的是一种真诚的深入内心深处的理解。我非常愿意做一个理解你的老师，当然，理解是相互的，对吧？在他点头之际，我微笑着走向他，伸出手，友好地和他握手。这样一来，我和他之间就营造了一个心理相容的氛围。这种学生处理好了，他的示范效应相当强，事实也是如此，他后来多次和我说：“有事，您说话。”那种仗义，仿佛是为朋友两肋插刀的感觉。学生要求不高，只为那份理解和尊重。
                                                                      二
凡事总有不如意处，当你正在寻找改善师生关系的契机的时候，在你还没有来得及兼顾到有些同学的感受时，就有学生在深思熟虑之后跳将出来公然挑衅，许多时候让你猝不及防，仓促间匆忙应对，理屈词穷间歇斯底里而露拙，这是最为可怕的事情。
曾经新接手一个初中班级，当我推门走进教室，门上方未放稳的黑板刷便掉下来，差一点磕在头上，教室里几十双眼睛齐刷刷地聚焦在我的身上，我明白，这是学生在试探我的深浅。
我弯下腰，捡起黑板刷，轻轻地放在讲台上，面向全体同学，微笑着说：“我今天走马上任，便差点倒在血泊中，党和人民考验我的时候到了。”一阵嬉笑后，便开始上课，学生有些遗憾，有些还有不尽兴的意味，但也只能如此。
对突发的恶意事情的处理，如果暴跳如雷，追查相关学生，势必会迎来沉默的尴尬，如果胡子眉毛一把抓，全班同学一起连坐挨训，显得太没有水准。这一关便处于被动，以后的工作很可能就更难开展。
最好的策略是不要正面情急之中匆匆应对，应该冷静下来，做好充分的准备。针对个别同学的问题，可以向他的朋友了解情况，是什么原因如此这般，并征求他朋友的看法，如何做效果最好。向家庭求助，基于父母对孩子的了解，找到问题的症结和他的软肋，避实就虚，有理有据有节地进行谈话。让学生有尊严地反省自己，本着帮助学生的良好愿望，坚守自己的底线，当仁不让，当然，巧妙而不留痕迹地善后工作是必不可少的。
                                                               三
“君子之过也，如日月之食焉：过也，人皆见之；更也，人皆仰之。”教师首先应该尽量避免无谓的过失，特别是和人打交道，一不小心就可能让人受到伤害，就如医生，有些过失是无法弥补的。其次，和人交往的复杂性，眼里看到的耳朵听到的很可能就有误差，即便没有误差，情境、背景的不同，程度就有差异，无意或者善意的错误会不时发生，这很正常，勇于承认错误、敢于担当，也许更能赢得学生的敬重和敬佩，正是这一份从容和大气，更能建构气自己的人格魅力，这份魅力，在无形中为自己树立起威性。
后生可畏，有了敬畏之心，行事便不会过于草率。善意还要智慧表达，情要给够，理要说透。明人不做暗事，好人要做在明处。切不可有“等你长大了懂事了就明白”的心态，毕竟当下的师生相处，会直接影响教育教学的效果。宣父犹能畏后生丈夫未可轻少年，于我心有戚戚也。
三、威信遥看近却无
威信不可以随意校验，不是屡试不爽的灵丹妙药。威信有如雾里看花，水中望月，可远观而不可亵玩，可谓“草色遥看近却无”者是也。
威信非常敏感和脆弱，像极易受伤的美女，要不时地呵护。倘若让她日晒雨淋，满脸污垢，满身泥污，则美感全无，威信也是如此。
威信不是一成不变的，而是一个动态的心理现象。开始可能没什么威信，经过一段时间的接触，通过对几件事情的处理，人气指数飙升，威信便姗姗来临。反之，开始威信很高，如果不加呵护，滥用甚至是想尝试一下威信的味道，只想着咸鱼翻身，不曾想咸鱼粘锅的事情时有发生。
威信相对静止和持久，是一个渐进和渐无的过程，具有相对的稳定性，一旦建立了自己的威信，倘能珍惜和呵护，可永葆威信常在，即便偶尔无心的失误，也能得到适当的谅解。当然，为所欲为，肆无忌惮地滥用威信，公然挑战威信的底线，一而再再而三，威信便会逐渐消逝，此时再来弥补，便难上加难。
威信需要不时充电，不时地充盈。因为威信不是色厉内荏的外在表现，而是由内而外散发出来的不怒自威的精神气质。因此，教育的威信，离不开襟怀，一毫之拂，即勃然怒，一事之违，即忿然发，是威信之大忌，有容德乃大，有忍事乃济，此言得之。
有人说，班主任的威信不是外部给予他多少权力而获得，而是在教育活动中，由于自身的情感、涵养、底蕴、魅力等在学生心目中所产生的效应。威信看似严肃，不怒自威，其实，教师威信背后学生对教师的情感依恋，心理认同，相互信任，由衷地敬佩等“信”的因素，才是教师威信的真正的核心价值。
(文章来源：给青年教师的建议二：教师，威严易得，威信难求）


作者: jssh365    时间: 2014-6-11 11:08
给青年教师的建议三：亦师亦友，不拘一格育桃李


先容我叙说一则案例。

  她，在单亲家庭的环境中长大，她紧握住母亲“爱”的软肋，在一次次母女较量当中获胜。因此，她我行我素，不太在乎别人的感觉，想什么就是什么。母亲的谦让和容忍，使她一步一步走到了今天。

由于她的行为另类，语言比较张扬、无所顾忌，同学都不太愿意和她往来。

因为情感纠纷处理得不是太好，弄得学校、家庭、同学都知道了，弄得沸沸扬扬，她心情郁闷，烦闷异常。

第二天，找她谈话，坦诚地，善意地。换来的效果可以忽略不计。再谈，干脆不点头不摇头，询问则用“不想说”断然回绝，一脸厌恶的表情。我开解几句：人生的路上，碰到一些坎，是正常的，世上哪有那么多顺心如意的事情？给自己一点时间，往积极的方面调适自己。你是聪明人，凡事往好里想，路还很长。老师等你心情稍好点的时候，再找你谈。于是让她走，她走时没有招呼，没有表情，昂然而去（据同学们说，回到教室还踢桌子摔凳子）。

我郁闷，生气，坐立不安。烦她不懂事，烦她不体谅母亲，烦她不识好人心。想起她母亲的眼泪，想起她母亲无助的眼神，想起她母亲祈求的声音，真是烦。

同学们也不断地发来短信，“讨伐”这位同学，援助支持我，有些言辞还十分偏激。我除了对同学们表示感谢外，更有深深的担心。明天的她来到教室，面对的将是一个鄙视和敌视她的群体。她会感到更加孤独，一不小心会做出令人不可想象的事情来。而学生的感情压抑也似乎达到了极限，甚至有的学生发来短信：“我真想掐死她，恶狠狠地！”

我担心同学们的不良情绪蔓延，不但于事无补，还有可能出现其他不可预料的变故。我想，我必须趁她不在教室上晚自习的时候，和大家说一说我的想法，而且刻不容缓。

晚上19点，我走进教室，轻轻地说：同学们，近来班里发生的事情，大家都知道了。许多同学很关心老大（同学对我的昵称），有鼓励，有劝诫，有理解，也有很生气的。你们的心意我明白，是为老大好。有些同学心直口快，说老大你什么都好，就是太傻。对此，我很开心，也很感动。

同学们，我理解你们，你们都是为我好，但也请同学们理解老大，我需要你们的鼓励，我更需要你们的帮助。我有以下几点理由，看看我想的有没有道理。

（1）从家庭的角度，每个父母都只有一个孩子，唯一的孩子如果教育失败，意味着全家的希望成为泡影。我是为人父母的，我理解父母内心深处的吁求与期盼。从父母的角度考虑，我只能永不放弃！

（2）从同学的角度考虑，我们将来也会遇到各种各样的坎坷，将心比心，在我们痛苦失落的时候，我们一定期望有一双温暖的手，拉一把。她一时心态拧不过来，我们要给她时间，要有耐心。不必刻意走近她，更不能刻意躲避她。就像没事一样，给她一个轻松的正常的环境。

（3）至于我个人找她谈话失败，这是很正常的。谈话失败，也许是过于急躁，一相情愿的好心，哪能个个都理解？再说，她也许只是一时倔，没转过弯来，过几天也许就没事了。

今晚的这些话，不要让她知道。也许几十年后，老大已经不在人世，假如你和她还有交往，倘不经意地说一句：“其实老大对你挺好的。”相信她最终会明白老大的苦心……说到这里，我鼻子发酸，声音变调，不争气的眼泪汩汩而下，失落、委屈、难受一起涌上心头……接过同学们递过来的纸巾，尴尬地说声“谢谢”，便挥泪离开教室。

在走廊的尽头，突然听到一阵热烈的掌声……

回家的路上，我的手机铃声阵阵响起，全是同学们发的信息，只是大家的情绪和语言与讲话前完全不同了。

1、老大加油，我们支持你！陪你一起努力！

2、老大，别难过了。我们都会尽全力努力帮助她，为你分忧的！

3、我们永远支持您，我们可爱的老大。

4、老大，不要伤心啦。你的心意我们都了解，我们也相信她会了解的。许多人都哭了，大家都很难过和伤心！

5、你今天流泪的时候，很多人在底下也哭了。我们知道你好委屈啊!就算最后失败了，那也只能怪她不珍惜。现在我命令老大：喝杯牛奶，去睡觉，不准失眠！晚安！

这此后，一切都变了——

食堂，吃饭。看见五六个人和她围在一起，有说有笑……

春游，她的身边，总有许多人相随，谈笑风生……

课间，她身边总有人，打闹调侃玩笑……

生病，许多同学打电话送上一份关怀……

集体的力量远比教师单打独斗孤军奋战大得多，把教师的教育意志转化为集体的自觉行为，且全员参与，这样的教育，无疑是成功的。《班主任之友》的主编熊华生先生盛誉：“陈老师为中国的教育提供了一个很好的案例。”也因为这个案例，我想到很多，不吐不快。借此，和青年教师谈谈关于师生关系的话题。

一、以退为进，赢得群体的信赖

我曾经带过一个初中班级，说实话，有点难尽人意。苦无对策时，如实向学生道歉。不但述说了自己急如星火却无能为力的无奈，也强调自己没能带好班表示愧疚。对优秀学生表达一份歉意，没能为他们创造一个良好的学习环境。对学习偏弱的学生则陈述自己的忧虑，没能很好的提高他们的学习成绩。对学习和纪律都相对艰难的学生，则表示自己的无能，没能在同学们最需要我帮助的时候伸出援手，眼睁睁看着同学们退步却束手无策，想起自己即将承担误人子弟的骂名，想起同学们在将来会因为我此时的不作为而怨恨我时，我将如何面对你们埋怨？接着便走近同学们，在对所有同学说对不起的同时，简单地陈述对不起的理由，直说得自己泪流满面，全班同学更是泣不成声，有些甚至嚎啕大哭……

   这里选出三位学生的留言：

学生1：平生第一次感到内疚，第一次在大庭广众之下情不自禁的痛哭。教室里没有说话声，没有吵闹声，只有几十位同学一起哭，哭出了我们的内疚，哭出了我们的忏悔。是我们不懂事，是我们惹你生气。老师：请你原谅我们吧！

学生2：我千百次的命令自己，抬起头来，看看我们可敬可爱的老师。可我无脸面对老师的真诚，只好伏在桌子上，浑身颤抖，居然哭出声来……我从来没有看到过这样的好老师，我从来没有看到过比我们大的人在我们面前如此动情。我原以为你这样的好老师只有报纸上才有……老师，我欠你的债，欠你的情，我是永远也还不清了。

学生3：当老师说对不起我的时候，我真想跳起来大喊一声：不对！是我的错！是我影响了班级。如果没有我在运动会上的成绩，我班的锦旗依然会挂在那里。老师，我现在只想着两件事，一是在运动会上为班上争光，二是拼上老命也要把学习赶上来。如果不这样，我将是一位冷酷无情自私透顶的人，那活在世上还有什么意思呢？

在这样心心相依的情境里，提出建设性的建议，建议里体现出关怀理解和要求，再让同学们齐心协力维护自己班级的环境，营造出和谐快乐积极上进的氛围，在积极健康的环境里，取得优异的成绩，以我们集体的智慧抒写我们人生旅途中最为璀璨的篇章。我问他们愿不愿意？回答的情景是地动山摇……

当教师的设想和意志成为全体学生奋斗目标的时候，教育的所有困惑和艰难都将变得明丽而鲜活起来。

当然，这犹如空城计，是不能反复雷同使用的。同时，没有真性情真付出真情实感，同样也达不到这样的效果，盲目的表面模仿，画虎不成反类犬者比比皆是。

二、坚守良知，铁肩担未来

   对教师而言，全班学生，放弃一个，还有大多数。对学生而言，放弃的是他的未来，对家庭而言，放弃的是一个家庭的希望。

对年轻教师而言，难以理解许多家长的要求，认为过于无理，过于苛刻。自从做了父亲，太多的希望维系在孩子身上，从孩子走进学校，发现孩子许多难尽人意的地方，稍不注意，便难以收拾，孩子逐步长大，开始逆反，父母感到束手无策的时候，那种心有余而力不足的无奈，那种英雄无用武之地而求助无门的尴尬，只有为人父母的才能理解。

面对孩子的不懂事，面对家长的求助，要尽到教师的责任，要想方设法耐心地了解原委，然后运用教师的智慧和家长协商解决的办法，从中斡旋。

首先体谅学生的诉求，有时候家长自身就责无旁贷，就此适当的开解家长，希望家长调适自己急切的心态，换个角度体悟孩子的难处，和家长一起设计如此这般的处理方略。再和孩子谈家长的初衷和期望，家长的爱的表达也许有些简单，但那是人世间最为宝贵的财富，我们不能轻言拒绝。

然后再和学生一起商量，我们试着做出自己的努力，做好自己的每一天，给自己的未来一抹亮色，坚持朝着光亮前行，看看有没有效果。最后表示，有困难请放心找老师，老师愿意做你前行的见证者和支持者，也许会有一些改观。

肯定还会不时出现问题，但只要不言放弃，希望就会存在。

我想说的是，我的学生也有不尽人意的，但他们走向大学后，更加理解了老师的善意和不抛弃不放弃的情怀，毕业后他们也许有愧疚的感觉，但绝对没有怨恨，那种真心实意的感激之情的表达，令我一次又一次感动甚至泪流满面。

三、调适情绪，退一步海阔天空

每个人都有脾气，每个人都有个性，但作为教育者，脾气和个性要给学生的生命成长让路，特别是学生有个性的时候。

许多事情其实并不复杂，学生也不是刻意和教师作对，只是一时情绪失控，一时拧不过来，作为教师，硬掰也许两败俱伤，退一步不是没有底线的忍让，而是为了更好的进一步达到教育的目的。学生有脾气个性倔，是因为他是学生，是受教育者，是未成年人。正因为如此，才需要教育者的正确引领。教育者是站在教育的高度，去衡量教育的有效与否的，倘若教育者也和学生一样，使性子毫不相让而对峙，你不让我我不让你，是不是降低了自己的水准，岂不是把教育者混同于一个普通的学生了？我们平时讲交流上的平等对话，视野、心态和胸怀，岂能同日而语？

教师也会发脾气，但应该是有目的有针对性的理性的发火，发火是告诉学生，此路不通，已经触犯了教育者的某些底线，这充其量也就是做样子而已。

当学生处于极限的边缘时，岂能火上浇油，岂能触发一点即着的导火索？教师要学会观察形势，应该学会避其锐气，等学生冷静下来，分析利弊，其实都不是问题。

就如上述案例，我什么也没有和当事者解释，一番真心陈述，自然有学生替我说。他们之间不存芥蒂，心理相容，间接地替我圆润经过，替我陈述事由，表达我的心意，阐明我的委屈，陈说我的诉求，效果自然非同一般。

四、转变观念，教育不仅仅是监管

“监管”带有霸道的成分，加上对“理顺”又没有很好的吃透，被监管者顺从则有奴性成分，叛逆则势必有反抗的因素，无论如何处理，都存在弊端，留下隐患。

北京的王晓春提出变“管”为“帮”，笔者不禁拍案叫绝。学生也许不愿意帮助别人，但不会反感老师善意而智慧的帮助。特别是学生有困难的时候，施予援手，雪中送炭，远比锦上添花有意义得多，所谓患难见真情，便是此理。

帮人很有技巧，在学生不需要帮助的时候帮助他，意义不大，学生反而嫌你多事。需要帮助时冷漠相对，必然会导致心灵相悖。帮人同样要有分寸，帮多了助长懈怠和依赖心理，且厚重了学生难以承载，帮人简单了难以达到效果。只有在他无助的时候，在他苦苦挣扎而毫无希望的时候，设计一个偶然的机缘巧合，于无形间施以援手，帮他走出泥淖，使之看到前方依稀的光亮。倘若方便，再陪他一路行走，让他找到成就的感觉，让他明白，只要前行，就有接近目标的时候。

总之，面对学生，教师的字典里不该有放弃的字眼，倘能永不言弃，加上教育者的智慧、一颗心怀善意的心，不说面对各种学生都能游刃有余吧，但方法总是有心人想出来的，这一点，我很坚信。

师生关系，亦师亦友。师者，传道授业解惑；友者，友直友谅友多闻，是诤友、益友。

(文章来源：给青年教师的建议三：亦师亦友，不拘一格育桃李）


作者: jssh365    时间: 2014-6-11 11:08
给青年教师的建议四： 让“心” 给自己一双慧眼


一班之长，不仅是班主任的得力助手，从某种意义上说，更是班级的主心骨。如果说，班级的理念和精神是班主任，用行动实践班主任的理念并聚集力量形成班级文化，班长的桥梁作用无法替代。在任何时候，班长既是班主任的代言人，又是班级同学呼声的神圣使者，同时还是师生之间情感的润滑剂。他需要有全盘洞察班级细微的敏锐，有协调同学之间的粗放和旷达。有以身作则的端庄与稳重，有为班级事务付出的热情和胸怀，有学习效果不错的内涵，所谓打铁还要自身硬，便是这个道理。

    我心目中的班长，应该是民主选举出来而不是班主任任命，因为班长的使命是出色地带领全班同学完成高中的学习任务，形成班级主流的舆论导向，并在主流的舆论导向下团结全班同学，达成共识，然后智慧而有效地策划和实施校园及班级活动，在班主任的指导下，出色地完成中学阶段的各种任务。

一、消除约拿情结的影响

  “约拿”是圣经里面的一个人物，指代那些渴望成长又因为某些内在阻碍而害怕成长的人。成功面前的畏惧心理，心理学家们称之为"约拿情结。

   简单地说，就是对成长的恐惧。它来源于心理动力学理论上的一个假设：人不仅害怕失败，也害怕成功。它反映了一种“对自身伟大之处的恐惧”，是一种情绪状态，并导致我们不敢去做自己能做得很好的事，甚至逃避发掘自己的潜力。

   马斯洛给他的研究生上课的时候，曾向他们提出如下的问题：“班上谁希望写出美国最伟大的小说？”“谁渴望成为一个圣人？”“谁将成为伟大的领导者？” 据马斯洛记录，他的学生们在这种情况下，大家通常的反应都是咯咯地笑、红着脸、不安地蠕动。

   我身边便有这样一个案例：

   她有能有热情，刚文理分科，来到新班级，在自我推荐一栏，表示不愿意做班干。

刘良华曾在中国教育报上撰文：“教师的主动精神、乐观心态和快乐情绪与教师的课程智慧、教学智慧和管理智慧一起构成了“学生最喜欢的教师”的基本要素。”

   我觉得她是竞选班长的最佳人选之一，她的放弃，一是高考的学业压力，二是约拿情结使然。教师如果不自信，就会这样设想，这个班级没有谁地球就不转了？于是处处冷落，如果学生感觉出冷淡，于是在心里处处设防，可想而知，这样的中学生活，会留下什么样的记忆？

   于是主动和她聊聊：

   我说了以下几个意思：一是优秀的集体不能只靠老师的单打独斗，需要全体学生的支持，特别是需要在班级里有号召力有影响力的学生支持，如果没有这些学生的支持和帮衬，再有能耐的老师也将寸步难行。我通过了解和观察，你是班上的特优生，你有热情，也有能力，更有实力。二是某个团队里面，如果上司是一个庸才，下属是很难做而且会无所适从的。我自认为自己是一个比较好沟通的老师，我能够体谅一个高中学生的不易，我的长处就是善于听取同学良好的建议，且敢于放手，敢于承担责任，我觉得，班级管理有成绩，是同学们努力的结果，班级出现问题，是班主任的责任，决不会让一个学生柔弱的肩膀来承担她不该承担的责任。三是通过近断时间的观察，班级学生个个乖巧伶俐，我打心眼里喜欢，我想和你携手走过你们的高中岁月，共同谱写教育的佳话，不过这需要像你一样的许多优秀学生的参与和支持，我找你谈，是我不愿意放弃做最后的努力，因为班级里需要你这样的人稳定局面，我希望你为自己有一份良好的学习生活环境尽一份努力，俗话说，天下兴亡，匹夫有责，何况我们天天面对的班级？你说呢？

   于是慨然应允参加班长竞选。两双手紧紧地握在一起！

二、师生和而不同是常情

   我见过许多班主任，生怕民主选举的班长不合自己的心意，怕学生选举的班长和自己阳奉阴违而与自己的教育理念背道而驰。我以为一下几方面值得我们注意：

   一是要有自信心。相信学生的初衷是愿意在和谐的班集体里生活和学习的，绝不会有学生一开始就想和班主任唱对台戏“闹革命”，除非班主任自己的口碑已经远近闻名，一开始学生就不认同或者排斥。

   二是要正面引导。在组织选举的时候一定要做好充分的准备，要鼓励同学们慎重而认真地投出自己神圣的一票，因为班长是带领全班同学度过一段艰辛的人生路，有如在黑暗的沼泽地里寻求彼岸的光明和希望，这个人必须有良好的心理素养，有饱满的热情，有吃苦耐劳的精神品质，有在困难面前不抛弃不放弃的执着和勇气，有带领大家度过艰辛和难关的勇气和豪情，而不是随意开玩笑不负责任的选举。

   三是遴选候选人。首先了解班级情况，根据班级的状况遴选出合适的人选，通过谈话交流，了解学生的愿望和志趣，再通过该生的同学甚至是朋友了解情况，做到心中有数。

   四是坦诚地交流。对所有竞选的班长敞开心扉，表达自己的治班理念，作为班主任将全力支持班长的工作，做好班长的后台，这种支持是健康、无形而有力且真心实意地支持。班主任不是专门发号施令的权威，班长的诉求和建议一定要得到充分的重视，班长和班主任之间和而不同应该视为正常状态，坦诚地对待不同意见，是教师应有的胸襟。

   五是用人不疑。相信班长的出发点是善意的，有不同的分歧可以商量可以讨论，坦诚的和谐的交流，即便暂时交流不是很顺畅，提出补充意见，按照班长的建议和构想去做，实践是检验真理的唯一标准，是好是坏，一目了然。如果失败，班主任应敢于承担责任，诸如自己考虑不周等。

   和而不同不可怕，可怕的是师生间同而不和，不是吗？

三．班长其实只是学生

有些班主任，因为班长而举重若轻，班级活动，谈笑间如此这般便妥帖有序；有些则不那么顺畅，事事亲力亲为，监督坐镇大动干戈，结果却难尽人意。

原因何在？大概有三：一是运筹不周。凡事预则立，不预则废。一件事的完成，有三六九等，如何完成，如何布置，如何策划，胸有成竹后方能举重若轻。二是摒弃被活动。活动的内在需求最好来自班级而不是教师，活动方案也应该来自班级，班级酝酿方案的过程实际上就是消化不良情绪的过程。三是动员不力。情绪没有调动，活动过程中的心里障碍没有清除，行动自然缓慢狐疑，充满矛盾。

青年教师必须厘清几个关系。

一是班长也是学生。是学生就有自身的负重，诸如班级管理、学业负担、人际关系的协调等等。不能因为他们优秀，就忽视他们内心深处的负荷。班长在同伴面前显示的都是表面的淡定，作为教师不能只看表面的光鲜，更要深入班长内心深处，体悟他们的不易和困惑。班长曾因为学校运动会入场式的服装、丝袜颜色、白色运动鞋等几经斡旋统一不下来，突然之间便爆发了。在我办公室，班长掩面痛哭。我真诚地表示歉意，对她的压力负重体会不够，对她的付出和担当支持不够，以后一定注意。纸巾递了一张有一张，班长简直是泣不成声。

二是教师毕竟是教师。班主任是班级管理的第一责任人，负责班级管理的引领和导向作用。既要有育人的视野和胸襟，又要有平等对话的民主意识。至于班级各项活动，既要鼓励学生积极参与，放手激发学生的智慧，又要有深入班级之中的平和心态，有决策定向担当的能力和魄力。方案出来，则放手让班长组织和实施。教师负责扫清障碍，个别的问题，私下交流，为班长顺利实施方案，架桥铺路。

三是班长职责要清晰。

作好一班之长，必须具备三方面的素养：首先以身作则，身先士卒，起表率作用和模范作用，有一定的影响力；其次要有工作热情，服务热情和工作能力，会当干部，会开展工作；第三是学习成绩处于中上等，说话才会有分量。

班长介于老师和同学之间，既要维护集体的利益，维护同学的利益，也要维护老师的威信。因此班长职责必须清晰。

第一是桥梁和纽带的作用。沟通师生之间的情感加强师生之间的联系，消除师生之间的隔阂。第二是落实和监督作用。为了确保班内各项工作的落实，班长要心中有计划，多在关键时刻提醒大家，谁负责的工作，谁落实，没完成的工作抓紧做。第三是敏锐的观察能力。注意发现班内同学的长处、闪光点，发挥班集体的优势和特点，也要注意发现班内的问题和隐患，未雨绸缪，防患于未然。我觉得班长的必须具备一双善于发现美的眼睛，并且善于彰显，以强化班级的正面形象，弘扬班级正气，让班长在班会直接总结，陟罚臧否，也许同伴会更在意。

四、己欲立而立人，己欲达而达人      

过程只有在回味的时候才精彩，而过程当下往往不如意者十之八九。班长在落实活动的过程中，则更是艰难有加，此时正是需要帮助的时候。帮助不是越俎代庖，取而代之；更不是在班上大骂同学不支持不配合班长的工作（避免让班长有告状的嫌疑），而是不露痕迹的暗中相助。

“班长，今天放学以后，我和我的车请求任务，听候班长的调遣！”

“某某，你带老大（学生对我的昵称）和几个同学去采购些食品，控制在三百元之内。”

“得令！”我高调回答，“保证完成任务。”

“某某，你安排几个人布置一下教室。”

“……”

结果安排任务事事顺利，没有一个讨价还价者，事情就这么简单。

我曾有这样一个案例，因为班级的凝聚力不是很强，曾试图通过一场篮球赛，解决这一问题。

先指导班长如此这般的准备，然后在全班慷慨激昂地动员，接着选取活动的主要牵线人，于是摄影队长，宣传队长，后勤队长，拉拉队长各自招兵买马，组合队员，各个情绪饱满，得令而去。

第二天校园里出现了球赛的大型广告，“心服口服杯”篮球赛，普通班挑战重点班。

接着，黑板报出来了，宣传队的笔下，运动员各个生龙活虎，成为班级的英雄。

照片出来了，评比出各种奖项，他们的形象，成为一种美好，成为一种记忆。

班会召开了，回放球赛剪辑录像，大家沉静在集体的喜悦中。

最后一个环节是运动员谈感受，其中一个说：“我们学习都不是太好，以为在班上没人在乎我们，大多是班级的边缘人物。没想到这次，我们成为班级的主角，我们共同的感受是：我们找到了班级的归宿感，我们的班级才是给我们真正快乐的地方，今后希望大家多帮助我们，我们的学习也要迎头赶上，争取不拖班级的后腿。”说完深深地鞠躬，表示对班级的感谢，全班雷鸣般的掌声予以回应。

班长的总结必不可少。我私下指导，注意事项，结果精彩纷呈。

班长表扬一批在活动中积极参与者出色者以及尽力者，有名有姓有具体地点有艰辛也毫无怨言者，甚至让带队完成某项活动的组长发言，具体而生动，活泼而充满欢笑，可贵的是有细节有语言，欢声笑语其乐融融，教室里简直就成了欢乐的海洋。当然，班长不会忘记班主任的功劳，从学生嘴里说出来的对老师的感觉和体悟，也许正是我们教师所期盼的。

班长最后说到自己，他从“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达与诸侯”开始，接着是“今南方已定，兵甲已足，当奖率三军。”他补充说，但是，在我们轰轰烈烈活动的时候，隔壁班级许多同学在端坐书桌前，宁静治学，我们为了以后还能很好的活动，活动得更开心，现在开始，我要求大家，静下心来，勤奋努力，毕竟我们的主要任务是学习，大家说好不好？全班热情应答，大声承诺。班长表示，自己愿意“庶竭驽钝”，兴复班级，共创班级的神话。最后班长说，我为我们的集体骄傲，我将热情为集体服务，为有一个动静分明的生活和学习环境，愿意“鞠躬尽瘁，死而后已”。谢谢！

教室里久久回荡着感谢班长的掌声……

几次活动下来，班长的威望就会自然地树立在同学心中，而班长最能体会到班主任暗中相助的情谊。自此，彼此默契，彼此合作，班级的建设便朝着自己预设的方向顺畅地发展。

(文章来源：给青年教师的建议四： 让“心” 给自己一双慧眼)


作者: jssh365    时间: 2014-6-11 11:09
给青年教师的建议五：通情达理，结成教育的“网”


    家长是需要引领的。有人说家长是需要教育的，我不敢苟同。教育有点俯视的味道，家长教师其实是同一条战壕里的战友，相互依托，相辅相成，否则，唇亡则齿寒，巢倾卵破，虽有点夸大其词，却不无道理。因此，那种居高临下的埋怨指责，那种冷冰冰的数说告状，那种事不关己的讥讽挖苦，那种不负责任的最后通牒，都是自毁长城，不是聪明的做法。

  一、切忌搬起石头砸自己的脚

我见过一些教师，在学生缺乏学习热情或者犯错误时候把家长叫来：

“你来啦，把你的小孩领回去，我们这个池塘太小，这里不是天天打架的地方。”

“你看看，这是你小孩的作业，前天讲了，昨天又强调一次，你自己看吧，我是没法教你小孩了，你另请高明吧。”

可以想见家长的无奈和唯唯诺诺的状况，可家长心里是什么样的感觉？表面上却一再表示，我回去一定好好教育孩子，您大人不计小人过，大人有大量……

家长在学校受了委屈，回家把气撒在孩子身上：

拳脚相加后，把老师的话添油加醋重复一遍：你知道你老师是怎么说你的吗？说你一天到晚不学习，一天到晚只知道和同学打架，老师都说不想要你了，要我另请高明，地上如果有一条缝，我恨不得钻进去……

孩子没办法把气撒在老师身上，而怨恨的种子却已经种下，孩子还能从心里接受老师的批评和教育吗？

教师的出发点是好的，为了班级的荣誉，为了学生的学习，为了学生的成长，然而在处理问题的时候，却变成“你违反了我的纪律，你没有达到我的要求”。把为了学生的目标忘得干干净净，学生成了自己的对手，忘记自己是教育对象的引领者。

和家长联系的本意是交流孩子在学校的情况，让家长有一个真实的了解，以便更好的教育和帮助学生，促进学生的进步，结果却常常因为生气而忘记自己的初衷是为了帮助学生，一不小心把我们教育的同盟军推向敌对面，无形中让家长成为教育学生的一道屏障。

二、学会哪壶先开提哪壶

一次约请一位家长到学校交流孩子的学习和生活情况。家长到学校明显感觉到他的拘谨和紧张，说起孩子便是一连串的否定词：孩子太淘了，又不懂事，没大没小，是他妈惯坏的，孩子让您费心了，您大人不计小人过，我们家长给您赔不是了……

我说，您别太客气，孩子不懂事很正常，这是成长过程中难免的，我今天请你来，是想真实地了解孩子，如果我能够比较全面地了解孩子，在和他交流和谈话的时候就掌握了主动权，如果仅仅以看到的表面现象做出不全面的判断，孩子会不服气的，孩子的不懂事留待我慢慢去观察，我今天想了解的是孩子的优点，请你谈谈孩子有哪些优点，越详细越好，哪怕是一些生活细节，或者说是被家长您曾经忽略过的一些生活细节都行。

家长很是吃惊，十分茫然，也许是出人意料，也许是平时根本没想过，一时间不知从和说起，尴尬地说：关于他的优点，我还真没好好想过……

家长沉吟良久，才说：其实孩子满孝顺的，很关心他妈妈的，一次看见他妈很辛苦很晚回来，便主动问寒问暖。我一次很晚回家喝酒醉了，回家便躺在沙发上，他轻轻地帮我脱了鞋，帮我盖上被子，关了灯……其实他很理解老师的辛苦，回来总说老师是为他好，即便是老师过激地批评他，他也觉得是自己对不起老师，是自己不争气……

我想起他在学校，关心集体，热心助人，积极参加班级的各项活动，运动会上的出色表象，同学有困难，十分仗义……

大相径庭而判若两人，这就是我们平时判断的误差。

于是和家长约定，回家以后，多说孩子的优点，就说老师看到孩子是一个很善良很可爱的学生，心里很喜欢很欣赏他的许多优秀的品质，如果在学习上在原来努力的基础上，做得更完美一些，做得再扎实一点，更用心一点，会取得更优秀的成绩。

于是家长回家谈孩子在学校的优秀表现，热爱集体，关心同学，心地善良……老师的欣赏和喜欢给了他无限的动力，学习上有进步的表现哪怕是一点点也不失时机地进行表扬，甚至专门打电话告诉家长，让家长在家里也配合学校进行鼓励和强化。事实证明，孩子在不知不觉间便优秀起来。

和家长个别交流是为了孩子的进步，家长怎么会感受不到教师热情地帮助呢？看到孩子的进步，给孩子一个新的生活方式和将来的生活走向，有哪位家长会不理解呢？

因此，我有一个观点：家校联系，不仅仅是述说学生的不足，更重要的，及时发现孩子的优点，及时和家长联系，家校同时进行表彰，借以强化孩子的优秀品质。发现孩子的进步或者优秀，及时和家长联系，从教育的角度考量，效果不知要好多少。

三、通情达理，博客今始为君开

走出家校联系的误区，走出恶性循环的陷阱，教师转变一个观念：变“管”为“引导”和“帮助”，十分重要。

我在和家长交流的过程中，我十分看重家长会的召开。这是群体联系的最快捷的路径，也是教师教育理念渗透和辐射的有效场所。因此，为达到自己的目的，精心准备在所不惜。

第一次和家长见面，应该认真准备，准备的目的是得到家长的认同和信任，以便以后的工作。如果家长在心理上排斥你不认同你，以后和家长沟通起来，阻力重重，障碍重重，有些还会设置许多意想不到的障碍，深圳的家长素养较高，同时要求也比较高。

我的首次家长会的开场白是：家长朋友们，我也是一位家长，我也是为人父母，我也希望有一个好的老师教育我的小孩，所以我会敬畏这份职业，耐心而善意积极的面对你们的孩子；我曾失去过读书的机会，我会用心真诚地鼓励引导你们的孩子珍惜眼前学习的机会！（掌声）

第一次家长会，我往往淡化学习成绩，我必须要讲了三方面的意思，一是家校一盘棋，理想的班主任应该是班集体这个“教育乐团”的总指挥，只有协调一致，才可能演奏出和谐的教育乐章。二是理想的家长是了解孩子并走进孩子的精神生活的人，然后引导他们进入班级博客“桃李部落”，希望家长了解孩子，积极参与对孩子的教育和引导，也欢迎家长关注并走进教师的教育的精神生活，敬请关注我的博客“桃李守望者”。三是理想的教育是让孩子做一个积极健康的会经营自己幸福生活的人。

最后我说：“我会把班级每天的生活如实的记录下来，我将怀揣着希望，在艰辛的路途中前行，我希望在我孤独的时候，在我气馁的时候，看到我的家长朋友在后方给我呐喊助威，我需要你们的理解和支持，我希望我们一起守望孩子们的高中生活！”

我的理念是，多反映学生正面的生活，彰显进步积极，表达乐观热情的教育情怀，借以引导学生正确的生活价值观，正面影响家长的家庭教育。杜绝在博客上的告状和指名道姓，避免消气的不良情绪的蔓延和扩散，当然也有困惑也有批评，对事不对人，就某种现象引起大家的关注和讨论。

第二天，我的QQ家长群,邮箱，博客，微博上看到许多家长的留言和信函，从此感觉到教育其实并不孤单，家长的参与，那是我教育生活的实心实意的贴心支持者。

家长学生参与我的教育讨论，无形中拉近了家校学生三者的距离，构建交流的绿色立体平台。教师的理念既可以引领家长学生，又可以得到家长和学生的理解和支持甚至是良性的教育建议和碰撞，也不时接受学生和家长的精神淘洗和激励，这种褒扬激励是教育动力的不竭的源泉。

当家长成为信任教师的同盟军的时候，许多看似无解的命题，就会迎刃而解。有了家长的支持和参与，教育源头的活水就会取之不尽用之不竭。当家长走进“桃李部落”和我的博客“桃李守望者”，教师不仅仅只是得到支持，他们的鼓励和友好，更是教育者疲惫时候的动力加油站，更重要的是家长有取之不尽的教育智慧，体现在对部落博文的点评。时而热情洋溢，时而言之有据，时而动之以情，那种旁人述说的效果，岂是教师单打独斗所能具备的。把社会家长参与教育的源头活水引进班级，形成强大的教育合力，班主任教育管理的“水渠”，便会逐步畅通而清澈起来。

四、为学生家庭搭建交流的平台

带普通高中二十余年，发现一个奇怪的现象，父母和子女间的交流障碍越来越明显，一个家长不无感慨地说：“现在在家里儿子是爷，我是孙子，动不动就看他的脸色。”高中学生压力大，肩负起家族社会学校三大升学的压力，尤其是高三。为此我精心设计了一次家庭交流的家长会。

家长会前两天，我对学生说，你们给爸爸妈妈写一封信。

我给你们提供这样一个机会。在你人生的路途中，也许是仅有的一次，甚至在将来，你都很难有这样的交流平台。

从小到大，父母付出不必多言，趁这个机会，表达我们的心情提出我们的期待以及善意的建议，教育我们的父母如何理解我们，善待我们的付出善待我们的辛劳体谅我们的苦衷。

不久以后就上大学，然后是恋爱然后是工作然后是结婚，也许不在一座屋檐下，这样朝夕相处的时日不多，我们应该好好珍惜……

信件全部收齐，沉甸甸的。

家长会上，我如是说：

今天的家长会，我不想谈成绩，成绩只代表过去，我们要面对未来。小孩的成绩，无论是优秀还是一般，都是他们夜以继日的勤奋刻苦拼搏得来的，无论成绩如何，我们必须全盘接受。

你们的桌上，有一份成绩，你们回家自己看，还有一封信，是你们孩子心灵的呼喊，不要觉得老师窥探了你们的家事，我是征得你们孩子的同意才看的。我既是一位家长，又是你们孩子的老师且自认为是理解你们孩子的老师，我是你们之间交流的一座桥梁，这种上传下达且畅通无阻的桥梁很实惠也很实在，希望家长多多理解。

因此我以“桥梁“的身份对大家提出几点要求：

一是调适心态，无论子女写的内容正确与否，千万不要生气。他们还是孩子，看问题难免偏激也难免片面，但我们是负有教育他们的责任的监护人，怎么能和孩子一般见识？

二是多从正面理解和体会孩子们的建议，无论有无，他们坦诚地提出来，这是很难得的事情，也是我作为老师费了不少力才得来的，家长一定要珍惜。

三是多肯定多鼓励多认同多建议。我记得小时候，由于家庭出生不好，常常被人否定，以致于后来生活工作中缺乏自信，现在好些了，可这中间的转变需要几十年的努力，过程太漫长太遥远。

于是请家长当场回复，把准备好的纸发给他们。

教室里静悄悄的……我能体会到那种浓浓的亲情……

选一段，聊作效果的印证：

当我读完你的信，禁不住热泪盈眶，你真是个懂事的孩子，既善良又孝顺，有思想又有进取心，有你这样的女儿，我和你妈感到莫大的欣慰和自豪。你在信中谈到你对母亲的爱及与日常生活、学习中的问题，就我看来，你母亲对你的爱，对你的关怀及对你的付出是我所无法比的，她爱你爱在心中，爱在严厉的说教中，爱在苛刻的要求里，你要理解她，我对你母亲的认识也有一个过程，总而言之，你的母亲是一个本性善良工作严谨为人真诚品德高尚的人。最后感谢你们老师这一苦心安排。

家校交流，离不开一个情字，动之以情，以情感人，通情才能达理，才能晓之以理，理顺了，才能不存芥蒂，才能互相信任。没有信任基础的交流是敷衍，是言不由衷，是不得已而为之的虚情假意。家校之间如果能够坦诚相待，家校间互相面对，互相寻求解决问题的最佳方案，彼此认同后协同一致，共同努力，还有什么障碍无法去除、还有什么目标不能达到呢？家长需要引领，学生需要教育，教师需要帮助和支持，彼此协作，互通互信，教育之“网”便幸运而生。

(文章来源：给青年教师的建议五：通情达理，结成教育的“网”）


作者: jssh365    时间: 2014-6-11 11:10
给青年教师的建议六：给自主管理一个创意(2013-09-30 11:06:03) 转载▼

标签： 教师成长分类： 名师在线

   自主，为教师学生松绑

教师，既要解放自己，为自己松绑，又要解放学生，为学生减压。

教师的监管，始终是一种束缚，监管不力，学生狐疑松懈，监管过严，学生会喘不过气来，心生怨怼，高压则势必会生出许多意想不到的状况来，毕竟现在的学生，不像以往，还在乎师道尊严，还信奉严师出高徒。

如果换一种思路，变被监管为我要管理，则如何？

管理的方法万万千，但万变不离其衷，就是引领和帮助他们走向目的地，有如水流顺利地流向大海。班级的管理应该由他们自己做主，教育者应该从繁琐的桎梏中解脱出来，避免教育者单打独斗，独自面对全班的各项管理的事务。一是事无巨细，过于琐碎，且容易和学生直接发生摩擦；二是留给教育者更多的时间空间思考如何帮助学生管理的问题。

创意：千呼万唤始出来

学生的自主管理，是个好思路，然而真正创意地践行这个思路，绝非易事。

有个故事是关于老人与儿子布置管理葡萄园的事情。老人快死了，死前立下遗嘱。他说：“我的葡萄园下面埋有宝藏，三个儿子中，哪一个儿子先掘到宝藏，宝藏的所有权就归谁。”每个儿子都怕兄弟掘到宝藏，便每天早早地去葡萄园，但是没有一个人挖到宝藏。因为他们每天刨地，最后葡萄园硕果累累。他们终于明白了真正的宝藏是葡萄!故事离奇，因为挖宝藏和刨地是两回事，但我想说的是，如果老人临死前让儿子们天天除草、刨地，三个儿子肯定会说太累了，他们不会干得这么认真。

这就是老人管理的创意，他想办法用创意来代替制度，创造一个让三个儿子自觉维持勤劳的氛围。

班级管理也需要有这样的创意。创意在哪里？创意在每个教育者的心里。只要贴近学生，体悟学生的心理需求，满足他们内心深处的某种渴望，彰显他们的个性和风采，让他们在付出的同时收获成功和快乐，得到同伴的认同，让每个人有表达自己且有听众的机会，让学生在管理中在付出中享受成就感，找到自己在集体中的位置和归宿感。班主任在陪伴集体前行的过程中成为班级管理的引领者，成为班级管理团队的成功得失的首席评价者。

自主管理，很容易流于形式。如何让自主管理落到实处并生动鲜活起来，我想到的主要问题：一是构建的方案如何出炉，出炉后又必须让学生接受。二是如何激活他们的积极性，借学生之口说出来。三是如何才能调动学生的积极性并愿意全员参与班级的管理。四是如何才能责任到人各事其职，真正做到人人有事做，事事有人做。五是自主管理怎样才能有一定的威慑力。

基于此，我在班级里尽情铺垫：我们学习生活的地方，足以影响我们一辈子，在人生的重要阶段的中学生活，既可以留下美好的记忆，也可以铭刻上终生的遗憾。作为班级的一员，每个人有义务有责任好好的思考这个问题。我希望每个同学在集体的心目中刻下自己名字，在集体的心里找到自己的位置。我不希望有同学成为集体唾弃的对象，成为集体的负累。理想的状况是，班级应该成为一个端庄高贵典雅而有魅力的形象，她因为同学们的勤奋努力而永远微笑着，她因为同学们的精心维护而在全校亭亭玉立，风姿绰约。同学们也因为她的微笑和关爱而感到开心幸福，因为她的包容温馨而让每位同学在她的怀抱中找到归宿感，让集体这个她因为自己的存在而美丽。

集体有凝聚力，有号召力，有进取心，有正义感，会不时的提醒自己的懈怠，会敲击自己的懒惰，随着集体奋进的湍急，扬其波而逐其流，携手前进，和谐温馨。气馁了有人打气，懈怠了有人鼓劲，进步了有人喝彩，徘徊了有人前来引领。这样的集体，是我们大家希冀和期待的，可为什么我们不积极主动的营造这种环境？为什么不齐心协力来试一试？

在水到渠成时抛出我们的构想，请大家群策群力献计献策，为此在全班隆重征集《班级自主管理构建方案》，一、要求人人参与，是集体的一员就有义不容辞的责任，二、要有可操作性强和实用性，三、选出优秀的方案予以重奖（重在精神鼓励），四、讨论酝酿一个星期（讨论的过程就是自主管理深入消化的过程），方案下周一交，不得有误。

收上来的建议和构想，许多有独到的设想，奖惩措施许多到位而别致，认真的遴选和集各家之长，逐步丰满了自己的思考，一个逐步接近我心目中的且操作性强，实用有凝聚力有威慑力的管理方案出台。

部长，我的地盘我做主

根据班级人数，确定为七组，暂定为全班的七个部门，我把他称为七个部落，各部落的召集人叫做部长，分别是纪律部、宣传部、体育部、卫生部、生活部、学习部、文化部。各部负责相关的内容，比如纪律部负责考察早读早操眼操晚自习等的人数及迟到相关情况，学习部通过课代表负责作业的收缴检查登记和布置，定期向班长交流汇报情况。每个部落全权负责一周的一日常规工作，比如卫生两操值日晚自习的纪律等全方位全权负责，一周下来由班长和全体同学考评，值日的部门总结，重要的考量因素是学校相关的检查结果，全部同学参与管理的程度，优秀部落在班级博客里记录在案，合影一张，上传桃李部落相册，成为永久性纪念。

由于班级的所有同学都可能要担任部长，所以在选择部长的时候相对随意（班长的人选一定要慎重，一定要深得同学们信任且支持班主任的人选）。

各部部长选定以后，一定要有部落宣言，面向全班发表上岗宣言，要有号召力和感染力，以期在全班招聘到最为合适和优秀的同学成为自己部落的成员。

我给出一星期的时间给他们自由组合，规定人数及男女生比例，比如每个部落的人数不得少于几不得多于几，让班长密切关注并及时协调，有问题及时和我联系。各部人员确定下来后部长协调好部落成员的前后座位秩序，由于各部长是召集人有一定的威信，很快完成。    组合完毕，各部抽签确定组次，统一时间，各就各位，由班长宣布按新座位表就座，干净利落。

这七位部长在本部值周时，全盘负责一周班内所有大小事务。组织好本部同学的工作，部长行使与班长同等权力，每周轮换。此项措施分担了班干部的部分负担，又将更多的原本没有参与班级事务机会的同学纳入到自主管理体系来，使更多的同学体会班级管理的不易，也让全体同学和集体的荣誉连在一起，同心同德，心往一处想，劲往一处使。

为正确引导同学进行自主管理，引入竞争机制。每周一的班会时间，都将由上周值日部门与班长进行小结，众所周知，评价的好坏直接影响到自主管理的落实和实行，甚至影响到全员参与管理的积极性，因此班主任鼓励值日部长认真总结，要求要总结全员参与的情况，各人负责的项目，之后由除本组之外的所有同学进行评分。七个部门进行完一回合，即七个星期以后，便是初步掌握了管理的基本套路和办法，接着再轮换一次，也就是一个部落都将全权负责两周的值日。完成任务后，第二任七位部长又将重新组合重新上岗。

此举措将班级管理责任分摊给更多同学，同时又能明确责任，协助班干部工作，使班主任的工作更加自如，进一步扩大班级自主管理范围。

教师，退居幕后乐趣多

自主管理，须周全地考虑。体察学生的心意，洞察事件的原委，询问旁观者的见解，了解矛盾的诱因，事态如何有效控制，往何处引领有益班级建设，如何保护学生的荣誉感，怎样维护学生的尊严，怎样导向有利于学生的健康成长，怎样做有利于学生自信心的培养，怎样有利于同学之间的和谐，怎样引导能够得到大家的认同，怎样有利于保护和发扬班级的积极性，怎样样能够全员参与，能够激发全班同学的热情……孰远孰近，孰亲孰离，轻重缓急，拿捏把握，掌控有序，都需要教师有旁观者的理性，有旁观者的冷静。理性分析，冷静思考。

对班级自主管理的运作了如指掌，深切体悟学生的喜怒哀乐，知人善任，知人善助，当局要清，旁观要明。自主管理不是撒手不管，而是要暗中相助，相助就要了解情况，暗中相助，就要助得巧妙，不露痕迹。

学生在前台，在教师的指导下，粉墨登场，教师在幕后，看似闲人，实则心寄舞台。编剧策划导演等职能集于一身，自主管理，功在教育培养学生，至于个中辛劳，自不必记怀的，然而看见学生充实的生活，各个洋溢着自信乐观和成就感，最开心的无疑是看似闲散的教师。

   优势：全员参与，人人有责

我觉得这种做法有以下几点值得肯定。

一是部长是本部的召集人，大家相对合得来，因而有凝聚力，加上部长有组合遴选组员的优势，因此相对有号召力和协调能力，在调动组员积极性以及分工安排上有相对的魄力，由于部长相对有责任感，因而他会尽己之力完成本部的各项任务。

二是大轮回结束以后，再重新组合，连任或重新挑选各部部长，再次组合的时候，一些同学担心自己在组合时面临“下岗”的危险，因而他必须兢兢业业的完成自己的本职工作，任何贪小便宜偷懒的行为将面临着严峻的考验。同时不断置换管理层，避免职业倦怠。

三是这种各部轮流值日，避开了卫生委员单打独斗天天要督察卫生的辛苦局面，他只要和值日的部长交待注意事项，责任分摊到各部，而各部又落实到个人，个人做好自己的本分，常规管理就不会有大的失察。

四是全员参与，各部成员都要进行管理，各部要定好自己的奖惩措施，在总结的时候，全员参与的程度直接纳入评价的机制中，而这恰是自主管理的坚实基础，大家都是管理者，所以相对能够配合管理，既是一种荣誉也是一种风度，因为大家的目的是一致的，管理好班级，让自己在一个健康积极进取文明的环境中生活学习。

五是关键环节实行交叉管理，比如晚自习的纪律，各部尽力督察，部长全权负责，加上纪律检查部的持久督察，进行协助，班长的关注，这种交叉管理，加上学习氛围的营造，再加上纪律的约束，事实证明，我班晚自习状况效果很好。

我的地盘我做主，我的生活我经营，这是我们班级深入人心的口号。其实班级管理无定法，只要用心思考和经营并契合学生的心理需求，就会有“众里寻他千百度”，“得来全不费功夫”的管理佳境。

自主管理的目标，不仅仅是停留在班级的管理的层面，这是起码的要求，自主管理背后的引导和评价，才是培养学生生命成长的舞台，才是教育的终极目标。


作者: jssh365    时间: 2014-6-11 11:11
给青年教师的建议七：重视自主管理背后的意义


    班会，是学生的舞台

用一次评价部落的班会课实录，来说明学生能力的表现。

这是他们的舞台。在这里，他们尽情挥洒。我感受到的，是魅力，是个性张扬，是激情彭湃，是一种难以言说、妙不可言的境界。

班会，我来到教室。班长杨鸿轩已经站在讲台上，见我的到来，班会随即开始。

大家安静，现在我们开始进行第二轮值日总结。上周我说过，这一轮我们增加一些环节，一是在上周值日部长总结的基础上增加回答问题的内容，二是新部长演说施政要求有对全班同学的承诺。下面请上周部长孔伊斐上来总结，有请孔伊斐，大家欢迎!掌声中孔伊斐走上台。

大家好！上周，我们是无迟到班级，早读优秀班级，眼操优秀班级，周五大扫除受学校表扬的班级。我特别提出的是，上周大扫除，是由几个违规的被罚扫的同学扫的，但他们认真负责，兢兢业业，得到了学校的认同。在这里，我要向他们表示感谢，感谢他们知错能改，认真接受处罚，完美地完成了大扫除任务！（响起了掌声）其次，我要感谢部落的同学的齐心协力、任劳任怨，对我工作的配合和支持，是你们让我们部落完成了值日工作，大家辛苦了！（掌声）

当然，我们也有做得不好的地方，比如中午静校，大声喧哗，以至于挨了批评。虽然中午我不在学校，但主要是因为我没有重视，以至于让我们班蒙羞。在这里，我向全体同学和老师表示深深的歉意！（鞠躬）（持久的掌声）孔伊斐讲完，正准备走下去的时候，被班长叫住，让她继续留在讲台上接受提问。

首先是班长杨鸿轩提问：“你们部落在实现承诺的过程中，最难做的是什么？”

上周我们组的承诺是，课前保持安静，做好课前准备。从实际情况来看，整体上还是不错，全体同学很配合我们部落的工作，一周只有一次有老师提出批评，这比以前进步多了。至于最难做的，我认为是个别的同学不理我的吆喝！我以后要再大胆一些。

“你们给下一任值日部长的建议是什么？”

关于卫生，要注意电视的背面和屏幕，还有走廊的窗台，因为检查人员随意地根据自己的心情和爱好用手去触摸那些隐秘的不被人注意的地方。另外，建议下一任部落中午静校要引起注意，作为我们班的同学，不能因为我们过于随意而影响班级的荣誉，预祝下周林笛部落取得好成绩。（掌声）

接着，班长宣布下任值日部落部长林笛进行施政演讲和承诺。

……

有人问：“你们组敢承诺下周得流动红旗吗？”

林笛的回答是：“得流动红旗是我们义不容辞的责任！”

……

全班民主投票，罗玛部落分数最高，获得第一名，为此大家起哄让部长罗玛发表感言。

我不能把我们班比作险峻的高山，因为它给我的感觉那么亲切。我又不能把它比作连绵的山峦，因为我们的确有39个尖峰（班级共39人）。那我该怎么形容她呢？

我无法像爱父母那样爱我们班，是因为父母总是付出的比我们多，而我却更想为班级做点什么。我也无法像爱未来的恋人那般爱我们班，因为恋人只能爱一个，而我却要爱39个。那我又该怎么爱我们班呢？

如果你是我们班的一座雄峰，你会不会和我一样，对班级爱得如此深沉呢？

如果你不是我们班的，那么你会跟我一样向往这里幸福的生活吗？

（掌声地动山摇）

班长杨鸿轩继续点评：我们班的部长做得很好，认真负责，把班里的事情当作自己的事情，部落同学配合默契有凝聚力，我作为班长，我为你们骄傲和自豪，祝贺罗玛部落的胜出！（掌声）但是我想说，其他部落表现也非常精彩，希望下任部长，吸取经验，继续努力，谢谢大家！接着获胜部落在教室合影留恋，部长居中手捧流动红旗，部员团团围住，满脸灿烂。

引导，是教师教育的艺术

学生自主管理，看似简单，实则不易。看似轻松，实则负重。

河南一教师看完我的《班主任突围》，也试图在班集体中实行自主管理，遗憾的是，学生并不如书中写的那么积极和热情，有些还是应付，有些甚至还直接拒绝。为何同样实行自主管理，结果大相径庭？

究其原因，不外乎下面几种：

一是集体没有吸引力，集体的魅力不足以吸引学生的注意力，这需要班主任下功夫经营和创造。二是班主任的号召力不够，对班主任的做法并不买帐。这一点可能还需班主任自我总结和反省。三是积极性没有充分的调动起来，营造这一活动的时候过于随意和简单。四是对部落的评价很重要，付出以后有回报，有反馈，全班都认同，部长就有了成就感。五是班主任的幕后工作要做好，指导到位，暗中策划和付出，功劳是学生的，失败是教师的，要有担当精神和胸怀。

基于此，在进行自主管理的过程中，应尽量避免上述情况，尽可能的做好自己，为自主管理铺路搭桥，扫清障碍，穿针引线，做好后勤服务。

许多事情在操作的过程中，往往就差一点点火候，差一步，便不到位，不到位，便变成夹生饭。布置和动员效果不一样，动员和渲染激励不一样，激励和震撼效果相去甚远，倘能既晓之以理还能动之以情，设身处地地为学生想，帮助他们做一件对他们有力且很有创意的事情，则效果更佳。知之不如好之，好之不如乐之，道理便是如此简单。

学校要进行全国示范性高中评估，我是这样布置的：“同学们，这段时间，大家表现很优秀，我为你们出色的表现深感自豪。你们的母校，我们一起生活了几年的地方，近段时间碰上了一件百年难得一遇的喜事，那就是学校要进行全国的示范性高中的评估，如果通过了，这是我们全校师生的大喜事，将来你们离开母校的时候，你就可以骄傲的向你的同伴说，我的母校是全国性示范性高中。

过几天，一批专家学者，要莅临我们美丽的家园，他们是我们的尊贵的客人，我们要把自己最美的一面展现给我们的客人看。希望大家在这次活动中好好表现，用我们的实力说话，向专家们一展我们育才人的风采！”结果全班同学用心用热情配合学校的各项工作，特别是我的语文评估课堂，学生配合得天衣无缝，像真的一样。

自主，背后的意义才是教育

自主管理，不仅仅是班级纪律的维持，日常生活的监督，自主管理的背后隐含的意义，远远大于班级管理本身的价值。

热情是可以激发的。只要你有足够的准备，只要你有很好的切入点。大家在完成自主管理的创意的一周时间内，班级里弥漫的是这方面的讨论的气氛，相互求证彼此辩难，谁也不让谁。有些同学在家里向父母进行相关的质疑，进行多方面的讨论，有个学生回家，居然把人力资源部经理的母亲给难住了，认为没有经济的杠杆，很难操作。

在自主管理的过程中，部长采取奖励机制，采取规避的策略，威逼利诱，软硬兼施，不达目的，誓不罢休的热情，令人感慨。这种部落制的同学关系，和干群干系完全不是一个概念，不可同日而语。部落成员之间的那种朋友式的互相帮助，自然和谐的氛围，无疑是热情被激发的结果。

部长们总结时的慷慨激昂，创意无限，无不是激情洋溢的结果，同学们即便是观众，那种配合那种专注那种开怀的笑声，经久不息的掌声，只有热情才能做完美的诠释。

风景是可以欣赏的。热情背后的可贵之处，几乎每位部长在总结的时候，不忘彰显优秀，即便是处罚的迟到的只要有进步就表扬，多看优点强化优点，优点聚集的地方，优点被反复强化的地方，正气为之升华。教师看到的也许只是某个结果，而和同学们一起生活的部长班长看到的是事件的过程，他们的表扬具体生动鲜活，有鼻子有眼睛，生动感人。当班级群像都得到相应的认同，都在集体中找到相应的位置，在集体中有自己的尊严和话语权，这样的集体团队就形成了。部长班长的正面彰显引起感情的波澜，内化存储，多了久了，就会反馈，正面能量的反馈，会相互支撑，助长班级的主体舆论，这有如回声，正面的能量越大，回音也就越大，负面的回声越小，回音也就越小直至消失。

胸襟是可以开阔的。班长和各位部长的总结，眼里更多的是部落成员，看到是他们的辛劳他们的付出，很少谈及自己如何吃苦耐劳，如何承担不公平的责任，哪里有没完成的任务，他们就出现在哪里，根本没有时间和机会来计较这是谁的，当晚来的表示歉意或者一个委婉的微笑，部长回报一个眼神，拍拍他部落成员的肩膀，一声没事，事某某帮你干的，下次记得就结束了，因为他们是自己吸收进来的朋友，朋友之间的默契远比干群关系融洽。

自信是可以培养的。郭灵璐参加武汉大学自主招生，进入面试，回来第一件事便是感谢班级感谢老师，曾经给个她锻炼的机会，她在部长任职期间，进行上任演说，部落总结，并作为学习部落的部长，主持过关于学习习惯的主题班会，这是她高中第一次在班级中公开亮相，这个过程的艰辛和突破，得益于部长这个身份，这必须要协调各种关系，必须要上台讲话谈说，要进行适当的点评，这个过程的超越，为她以后参加自主招生的面试，奠定了基础。记得她第一次讲话，有些慌张，甚至语无伦次，有时候自顾自的笑将起来，班级不但没有起哄嘲笑喝倒彩的声音，反而用掌声支持她鼓励她。她感谢全班同学，是同学们和班集体让她逐步成长起来。  

关系是可以和谐的。部长的总结，开始的时候是需要指导的，告诉他怎样总结效果也许更好，多关注正面的群像，甚至他的稿子，我都亲自过目，提出修改意见，结果他的总结效果相当精彩。榜样树立起来后，后面的总结就跟着来，加上他们自己的创意，自己的智慧和思考，在张扬正气的前提下，精彩纷呈，花样百出。可贵的是，他们居然这样评价一个同学不是很理想的行为。个别同学做得不是很理想，但和他过去比较已经是一大进步，我们希望他继续发扬，给点掌声如何？结果掌声响起来，意外的事情发生了，他居然站起来，满脸尴尬，抱拳表示歉意，他这一举动，激发了全班同学的热情，掌声越加热烈，气氛欢愉而不失友好。

幸福的感觉是自己创造的。当同学心中有他人的时候，当集体心中有同学的时候，当同学心中有集体的时候，彼此关爱彼此呵护彼此尊重，这样的同学一定是快乐的，也是幸福的。

当同学在讲台上面向全班同学谈笑风生的时候，当所有同学得到集体的认可的时候，当付出的同学得到相关部落表扬的时候，当与人为善者成为班级关注的焦点的时候，当有人失落时全班为之付出热情的时候，当班级的视野落在成绩一般而勤奋刻苦的同学身上的时候，当比赛胜利全班为之疯狂的时候，当学习部落打出“期末考试纸老虎，学习部落不怕苦”的标语横幅的时候，主流的文化氛围浸淫班级的每个角落甚至是全班同学的内心的时候，游离于班级文化之外的特立独行者会感觉到落寞，班级的凝聚力有如磁场，会把它慢慢吸引回来。也许在学习这块很难找到感觉，没关系，球场上飞舞的身姿会留在同学的心中，球场上没有感觉，摄影书法朗诵或者唱歌跳舞，只要你有热情，在集体中总会找到自己的感觉，这种归宿感，这种在集体中的被认同被接受的感觉，就是我们常说的成就感。

在集体中有成就感，是快乐的，也是幸福的。

北京的赵福江先生说过：“良知，可也表现为一种思想，更可以表现为一种行为。思想给你智慧，行为给你力量；思想让行动有方向，行动让思想有结果。

通过自主管理，内驱力的形成强化，情绪的调控抑制，精神的自我完善，内心的达观气度，关系的主导协调，自我要求的内化完美，人格魅力的修炼升华，幸福指数的节节攀升，无不为将来过健康的幸福生活，打下坚实的基础。

自主管理的集体，不仅仅是班级的管理，更重要的是培养健康的生动的协作的幸福的人际交流的情境场。在这个“场”中，教师的引领无疑起着决定性的作用。教师身处这个“场”中，要当局者清，置身于管理的事外，却要洞察各种情形，方能旁观者明。

自主管理背后的那些东西，诸如表达、参与、自信、认同、归宿感和成就感等内心的融合，才是教育者应该重视的内核。

（文章来源：给青年教师的建议七：重视自主管理背后的意义）





作者: jssh365    时间: 2014-6-11 11:11
给青年教师的建议八：教育不能没有惩罚


    说起惩罚学生，许多教师便顾虑重重。一是认为和爱心、欣赏等背道而驰，二是担心严峻而可怕的后果。当然，也有极少数极个别的教师，面对低年级学生的忤逆或者并不善意的反抗，各种严苛的五花八门的惩罚，令人不齿且不时见诸网络，很难想象，这种教师，倘若他们是中学特别是高中，尤其是相对开放且视野开阔深圳特区，很难想象，这种极少数的教师，会有立足之地。

我始终认为，真正的爱，一定是伴有严格的要求，要求的落实需要适度的惩罚，惩罚可以规避一些不良习惯，可以警醒一些懈怠和惰性。我也认为，惩罚不可怕，可怕的是教育当中只有惩罚。当锤子成为唯一的教育手段的时候，所有的学生便成为钉子。

我觉得，教育的过程不能没有惩罚，当然，惩罚的过程也不能没有爱。惩罚过程中有师爱的润滑，惩罚不但不会有严峻的后果，反而会让学生感受到教师的爱心，感受到教师那种“爱之深则为之计深远”的良苦用心。

一、教师的情绪应理性地表达

教师的定位要准确。教师是教育者，是学生成长的引领者。我们面对的学生，是接受教育的对象，这表示，学生淘气不懂事，是这个年龄阶段的特质。在忘乎所以的时候，说话不注意场合，不注意轻重，在气氛不对的时候，不会察言观色，在教师脸色不对的时候，还表示自己的特立独行甚至是表现自己不畏教师的权威，顶撞忤逆来显摆自己的出众，许多不太自信的教师，很容易轻易界定学生是和自己过不去，于是生气于是惩罚，并希望树立自己的威信。

许多时候，在师生双方情绪对峙甚至失控的时候，语言会变味，变味的语言，势必带有不顾后果的冲动和言过其实。比如，“你不出去，我就不上课。”学生没有出去，教师不能无缘无故的缺课。“你再讲话，我撕烂你的嘴。”第二天依然讲话，却无法兑现自己的诺言，假如学生路见不平，拔刀相助：“有种你撕给我看看？”结果可想而知。年轻教师们，我们把话说了，却无法实行，这种尴尬的境地，还要自己放下身段来处理，实在不是高明之举。

即便不这样，语言变味，伤人自尊，也无疑给自己的教育生活添加各种陷阱和障碍。比如，“你这样的成绩，不绝望也基本没什么希望。”“你这个二百四十九，连二百五都没资格。”“我见过笨的，但没见过你这么笨的。”这种语言，即便当时没有什么特别的后果，无疑会给自己的教育生活留下隐患，一旦机会来临，一旦时机成熟，说过的话是承担相应的后果的。特别是你的讽刺挖苦，不但没有让学生进行适当自我反省，反而让其他的同学记恨了甚至全班同学心有不平，你在班级里的威信就会消磨殆尽，逐步走向孤立，这是教师最为可怕的处境。当学生带着有色眼镜来看待你的善意和友好的时候，你的教育效果不仅没有，甚至还有负效应，可怕的是还会影响你的学科教学的质量。

所以，教师的负面情绪不宜感性的不时爆发，发火多了，自己伤身体，学生也就见怪不怪了。当然我主张偶尔的理性地表达自己的主张，我也发火，偶尔也大发雷霆，表示这是底线，不能触碰，发完火学生很内疚很自责，而我走出教室便悄悄地笑了，因为我是做给学生看的，而不是真的上火，这是理性的教育中的一个环节而已。

其实大多是学生是无心之错，我们是教育者，站的角度和视野，应该比学生高一定的层次，如果和学生生气，学生是有意挑衅，便中了学生的圈套，教师把自己放在等同学生的平台上，显然不太合适；学生是无心的过错，便更没有必要生气，因为这种生气，毫无意义。

师生间有矛盾，责任在教师，这是我的观点，或者说产生矛盾之后，教师当主动承担化解的责任，不能任由发展升华，最好是把矛盾消灭在萌芽状态。一旦事情处理不当矛盾升级，出现不良的后果，教师理应承担主要责任，因为，教师是教育者，学生是接受教育的。

二、惩罚学生不完全是教育

有这样一个故事：三只猎狗追一只土拨鼠，土拨鼠钻进了一个树洞。这个树洞只有一个出口，可不一会儿，居然从树洞里钻出一只兔子，兔子飞快地向前跑，并爬上另一棵大树。兔子在树上，仓皇中没站稳，掉了下来，砸晕了正仰头看的三条猎狗，最后，兔子终于逃脱了。

猎狗追逐的土拨鼠哪去了？ 猎狗追寻的目标哪去了？

每个教师都知道自己的教育目标是培养学生。但出现状况后，情绪逐步控制自己，以至于忘记了最初的目标培养学生健康的成长，只纠结于惩罚如何解气如何压住学生如何杀鸡给猴子看，如何树立自己的威信。

我们往往把方法与途径当做目标，很多教师，以为惩罚了，就完成了任务，就以为学生自然会改正，认为自己做了就等于现实了目标，其实实现目标的手段与途径不是一个概念，是两条道上跑的车，甚至会南辕北辙，正好和自己的初衷相悖。

学生迟到，于是不让进教室，站在门口。对小学生而言也许是家常便饭，高中生，站在门口，过往的同伴看见，隔壁班心仪的人也看见，朋友死党都看见，面子全无，颜面扫地，甚至连尊严都没有了，以后还怎么在朋友中间混啊。教师常常天真地认为，学生没了面子，颜面全无，以后就会痛心疾首，认真反省自己的错误，从此不再犯类似的错误，以为惩罚了就完成了教育。

学生的内心很复杂，常规情况可能如此，但太多的变数，我们简直无法预料。同伴一句玩笑：“你老师怎么那样对你啊，是不是你在什么地方得罪他了？”学生一想，昨天远远地碰到老师，没打招呼，这也太小家子气了吧，就这点事，下次一定要让他好看，隔膜便就此产生。假如昨天碰面，学生友好地和老师招呼，结果老师没听见，或者想什么事情没有回应，学生就会想，难怪昨天不理我，原来老师对我有成见，既然你不仁，休怪我以后不义，我发誓，我要让你好看。上课正好向这个同学提问，学生回答不圆满，于是淡淡地让他坐下，也许是上课进入情境没注意学生的感受，也许自己不经意间一个怪异的眼神，这就足以让学生产生相应的联想，于是一次简单的罚站，不仅得不到相应的教育效果，还产生不该有的嫌怨。

假如事后找他说几句，事情就好办多了。

“知道我为什么这么狠心让你罚站吗？”

“不知道。”心里明显有气。

“近段时间迟到人数有增多的趋势，如果不处理，会出现蔓延之势，我想扭转这种局面，

正好你撞在这个节骨眼上，我知道你平时纪律观念很强，没有特殊情况不会迟到，因此我希望你体会老师的苦心，不要往心里去，如果班风好转，我将悄悄地记你一功，如何？”

   一般学生会大度地表示理解，于是两双手握在一起，紧紧地，一切尽在不言中……

学生背书不过关，留下来，背完才让走。几经周折，终于背完了，学生拔腿就走。

“站住！”我心想，如果就这样让他走了，他将不理解老师我的辛劳和用心。他突然站住，怯怯地回到我的身边。

我把手搭在他的肩上，亲和地说，其实你不需要老师这么辛苦地留的，你完全可以很好地完成学习任务，你这不是背得很好吗？我之所以这么用心地留下你，因为你基础不错，是想在你懈怠的时候帮你一把，同时想告诉你，你的作文语言素养不错，如果把字写好一点，你的作文成绩会再上一个台阶，当然也不可能一下子就完全改变，希望你试着慢慢的注意，只要有心，奇迹就会发生。以后你学习上有什么问题，只管来找老师，我将真诚热情地为你服务，当然，在你有所懈怠的时候，我还会善意的提醒你，你会理解老师吗？

效果自然不一样。

我们追逐的是土拨鼠，千万别被兔子的出现干扰，我们的出发点是教育学生，千万别简单地用惩罚取而代之。许多教师的付出，有目共睹，起早贪黑，可学生并不感动，还生发出许多牢骚，甚至是怨恨，一言以蔽之：是忘记了那只土拨鼠。

三、惩罚也要走进学生的心灵

曾经刻板地学习魏书生，学习他独出心裁地惩罚新招：既然是违反了班级制度，影响了班级荣誉，给班级带来损失，那么就让学生用行动来弥补过失，或唱首歌，或表演一个节目，或给集体搞卫生。结果给学生一种前后因果的必然的思维定势，不就是唱歌吗？然后主动积极嘻嘻哈哈地完成规定的惩罚，惩罚变成了娱乐变成了个别人的表演和展现。

我以为惩罚也要讲究方式和艺术，惩罚要走进学生的心灵。

群体之间在积极向上的时候，惩罚才显示出应有的价值，才能够取得效果。惩罚一个学生，其他学生不敢言，心里在同情这位学生，你的惩罚就失去了学生的理解，即使再成功，也是彻底失败的惩罚。偶尔一次学生可以原谅，如果多次惩罚，都没有学生的支持，那么班主任工作就失去了全员的理解和认同，最后只能是班主任全线告败。我认为惩罚的关键不在于怎么让学生害怕，而在于树立起学生的尊严和形象。

惩罚，重要的是要给学生留下印象，以后不再出现类似的错误，我常说被同一块石头绊倒两次的人是“傻瓜”。以前有个学生常常不交作业，找不到合适的机会惩罚他。那次我搬家，我说，愿意帮老师忙的力气大的男生就请留下来。他留下来，我却不让他去，要他先完成作业，原因是几次没交作业了，我以此作为惩罚。他向我求情，只要你让我去帮你搬家，你要我干什么都行，但你不能这样惩罚我。我严词拒绝，但最后他还是跟在后面去了，看着他那么卖力，我的心已经为之感动了。第二天，他交来了长长的检讨，一再请我原谅他没有得到我的同意就去帮我搬家的过失……这样的惩罚，可以说是走进了他的心灵，也给他留下了深刻的印象。

惩罚的形式，是不可一律的，宜出人意料又在情理之中。当学生认为大祸临头而无助的时候，适当地放一马以显示自己的宽容，学生会记住老师 “恩情”的，他会认为你是在真心地帮他。当学生不以小过为耻的时候，宜适当引申，以突出这样做的后果，并且认真处理，以显示自己的严格，还要让学生明白，这样做是真心关心他，不然学生就会以为老师偏心。学生抄作业，屡禁不止，我反弹琵琶，肯定了他三个优点：一是有上进心，想得个好成绩，这点很可贵；二是有辨别力，看出这是一篇佳作；三是抄写认真，字迹工整，但是你为什么认为这篇文章好，好在哪里？请你把感受最深的地方写出来，这就是一篇读后感，不要太长，八百字就可以了，结果给学生留下深刻的印象。

有些班主任喜欢采取的连坐的方式，班上纪律不好，集体留下。这是好学生最反感的举措了，因为打击了多数不说，也伤害了大多数，更重要的是学生认为老师无能，这种损失谁担当得起啊！一个学生讲话，影响上课，屡教不改，第一次请他叙述事情的经过，这是记叙文。第二次，请他议论上课讲话影响上课的原因和危害，这是议论文。一次在班会上，我曾假装自己是某电视台的记者，用本子卷起来充当话筒，一个个进行采访，假如你是学生，你希望你周围的人吵闹吗？为什么？假如你周围的人上课很吵，你的感受是什么？在这种场合让那些喜欢吵闹的同学亲耳听听自己同桌的心声，有时候还故意让他们自己来说，他们在结结巴巴中、笑声中完成了我不显山不露水的惩罚。这无疑是心灵的触动，思想的震撼。

惩罚无定法，惩罚讲究方法，但万变不离其衷：惩罚讲究全员的效果，讲究深入学生的内心世界，惩罚的目的是为了教育，是为了学生的生命成长。我觉得，不一定要在严厉上层层加码，古人云：“攻人之恶毋太严，要思其堪受；教人以善莫过高，当原其可从。”将心比心，确有几分道理，何况我们面对的是学生。慢责彼少不才，我当少时亦有此，难道不是吗？

(文章来源：给青年教师的建议八：教育不能没有惩罚）


作者: jssh365    时间: 2014-6-11 11:13
给青年教师的建议九：沟通是直抵心灵深处的教育


班主任特别是年轻班主任，沟通能力显得特别重要。一是年轻时性子比较急，因底气不足而容易以气势压人，咄咄逼人而得理不饶人，容易弄巧反拙；二是经验不足容易和忤逆的行为发生遭遇战，各不相让，节节升级，最后说狠话，不给自己预设台阶，不留退路；三是过于自负，想当然，相信自己的眼光，忽视了学生的辩解和申述，容易用老眼光看人，以为顽皮的闹腾的一定常常惹是生非，容易先入为主，造成冤假错案；四是不痛不痒一顿大道理，以为学生唯唯诺诺就深入学生内心，实际上学生的心扉已经关闭，只是想混过去就万事大吉；五是缺乏自信，总以为学生在和自己抬杠，不分场合不管时机更不兼顾学生的感受和心理，劈头盖脑，不但于事无补于人无益，反而会生成本可避免的逆反心理。

    基于此，特提出几条交流沟通的注意事项，希望给青年教师些许裨益。

一、沟通应具备的几种心态

一是沟通需要信心。没有信心的老师很难和学生相处，总以为学生和自己过不去，戴着有色眼镜面对学生，势必会生成许多麻烦。如果老师相信自己的实力，不害怕学生质疑辩难，师德高尚，不会计较学生的偶尔唐突和失礼行为。

一次检查默写，我和善地问询他的状况，她不理我，还当着我的面把笔狠狠地扔在地上，且正是我和她说话的时候。倘是一个不自信的老师，大加推测，大加批评，结果会是什么样的啊。我理解她，基于自己对她的了解，她不会如此待我，也许是自己在生闷气，事实证明我的理解是正确的，她母亲和我联系的时候印证了我的推断。

事情过后，和她聊天时说起此事，我告诉她：“生气要注意场合，应减少不必要的误会，我正在和你说话，且是善意的，你的表情和动作有足够的理由让老师感觉到你的不配合不友善甚至是恶意，如果是个不了解你的老师，肯定会上火，老师已经发火了，容易激化矛盾，矛盾一旦激化，连缓解解释的机会都没有，想缓解、想解释，再来说我不是针对老师，很没有说服力，你觉得是这样吗？”

这样有理有据的提醒和教育，势必让学生刻骨铭心。

二是沟通需要赏识。沟通更需要这种心理，倘学生知道老师十分欣赏他，沟通还存在问题吗？罗森达尔效应，在不同的情境和状况下，几乎都能见到效果，至于交流沟通，自然是顺畅无阻而直抵心灵深处。

学生作文不错，思路很清楚，且每每看问题有过人之处。在走廊上和他聊天，说完他作文的优势之后，提及他作文的瓶颈，是语言，提醒他看一些有品位的书，在阅读的过程中，注意积累，适当的重心移位于语言，只要心里有语言这根弦，慢慢来，相信一定会有所突破。这种交流和沟通，相信不会有障碍，因为是在欣赏的基础上提出更高层次的要求，以利于他瓶颈的突破，这种欣赏中的沟通，含有帮助和期待、善意的点醒的意味，直击学生上进而困惑中的软肋，在迷茫中看清的路径，在迷途中认清方向。

三是沟通需要包容。学生有时候自己错了还不知道，如一些观念上、习惯上的误差。有时是无意识的，有时是情急胡说的，有时是迫不得已的，也有时是为自己辩解的。如果不是原则问题，许多地方是不能较真的，水至清则无鱼，人至察则无徒，便是此理。比如迟到，学生随口就是一句谎话。学生常常欺骗老师当然要批评，偶尔一次，又是特殊情况，且是无心之错，如果不包容，就可能导致偏执，偏执的结果是在纪律面前没有了人文关怀，这实在是得不偿失的举措。

在教育的过程中，没有规矩，自然不成方圆，但如果只有规矩，没有人情味，势必让温情的教育变得些许冷酷甚至冷漠，这无疑是因小失大，得不偿失的教育。

二、沟通应走进学生的心灵

   一把坚实的大锁挂在门上，一根铁棍费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，它瘦小的身子钻进锁孔，只是轻轻一转，锁就“啪”地一声打开了。

　铁棍奇怪：“为什么我费了这么大的力气也打不开，你却轻而易举就打开了呢？”

　 钥匙说：“因为我最了解它的心。”

　每个人的心，都像一把上了锁的大门，铁棍撬不开，惟有把自己变成一把细腻的钥匙，通过了解和理解，才能进入别人心中。

沟通需要方式方法。但沟通最本源还是基于对沟通对象的了解。任何技巧都是附着在心灵门外的装饰和点缀，因为懂学生才是交流和沟通的前提。

一是沟通当因人而异。

根据学生的不同情况和不同心理需求，采取不同的方式交流沟通，有的真诚表扬，有的暗含期待，有的分析得失，有的提出目标，陟罚臧否，因人而异，才能收到沟通交流的效果。

身边一个沟通失败的例子，耐人寻味：

“你这次考得怎么样？”

“不怎么样。”

“我觉得就你而言，取得这样的成绩，应该值得肯定的了。”

“那是你对我没什么期望。”

学生明显是有抵触情绪的，因为教师并不懂学生内心需求什么，只是一般化的肯定，泛泛而谈，于是吃了一个不硬不软的钉子。

侥幸成功而洋洋得意者适当点醒，自我期望过高者适当肯定，自负而骄狂者可淡化对待，对自卑者没有信心者，应该多加鼓励，甚至借旁人之口，加以肯定。

有个学生化学测试很不理想，且是很认真的学生。在她认为自己没救的时候，几句话让她重新振作起来。“我昨天找化学老师了解情况，说起你的化学学习，你化学老师要我放宽心。因为你的解题思路没有问题，基本知识掌握情况也不错，几个分数值很高的题目，把结果搞错了，以后细心一点就没问题。”

  “他真是这么说的？”“有假包换。”看得出，她真的信心满满，事实证明，她走出了学习化学的低谷，逐步成上升趋势。

学生有本能的自我保护意识，他一旦明白你找他沟通是为了教育他――他的心灵，形象地说，就会扣上全部的钮扣，整个封闭起来。当学生犯了错误的时候，严厉地说：“放学后到我办公室来！”在这种情形之下，学生往往扣好全部钮扣，想好应对措施。教师的语言很难透过他本能的“护身符”，深入其心灵。

法国作家拉封丹的一则寓言：北风和南风相约比武，看谁能把路上行人的衣服脱掉。于是北风便大施淫威，猛掀路上行人的衣服，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的。而南风则不同，它轻轻地吹，风和日丽，行人只觉得春暖身上，始而解开钮扣，继而脱掉大衣。北风和南风都是要使行人脱掉大衣，但由于态度和方法不同，结果大相径庭。

二是沟通预则立 不预则废

   找学生谈话，交流沟通，应想清楚目的是什么，弄清楚目标，还应想想，可否能够达成共识，学生的认同度有多少，如果不能达到目的，降低要求是否可行，如果实在没底，不如先缓缓。

   找该学生玩得好的朋友了解情况，是捷径之一。当然，教师必须得到该学生的朋友的信任，才能得到真实可靠的信息，比如他现在的症结在哪里？他的弱点是什么？他需要什么样的方法才能突破，走进他的内心。向家长寻求帮助，家长是教师最为可靠和真诚的朋友，只要是为孩子好，家长会尽其所能，绝对没有二话可说。我为掌握第一手材料，我甚至找过学生小学初中的教师，了解学生的以前的学习状况。

   期中考试过后，大家的工作做得差不多了，这期间，我一直不找他问询情况，让他有一种失落的感觉。在他极度郁闷的时候，就是我找他沟通交流的最佳时机。

我他从小学的优秀说起，初中比较贪玩，到考试时恶补几天，成绩还过得去，老师的评价是聪明，高一有段时间迷上游戏，成绩才一落千丈，但还不至于如今这个样子。接着说到家庭的不易，父母的期待和付出，说起父母泪流满面的托付，期待老师伸出援手，拉一把。说到朋友的看法，他对你信任有加，认为只要你自己有足够的勇气，就一定能够从低谷中跋涉出来。

最后我说，我觉得你朋友的话很有分量，任何捆绑式的外力帮助，如果当事人内心排斥和抗拒，都将成为负担和压力，只有自己内驱力的驱使，加上外界环境的配合，才有可能走出懈怠的泥淖。

现在你如果急起直追，即使高考没考好，起码还有个学校读书，虽然学校欠佳，如果你真的懂事了，大学毕业后，边工作，边读书，各类成人学校到处都是，转本考研，机会依然大把。你说呢？说完我目光中含有期待。

“我？”他嗫嚅着看了我一眼，“只怕……”

“你是怕努力了没有回报？”我顿了一下，“努力至少说明我曾争取过，我曾付出过，即使没考上也不后悔啊。”

“我还有希望？”他看着我，目光缺乏自信，又似乎有点期待。

“你父母都是普通工人，生活很艰难，为了让你有一个好一点的学习环境，每天加班加点。起早贪黑，图的是什么？他们把全部希望寄托在你身上。希望你将来能有个好点的工作，可你居然连搏一把的勇气都患得患失，我略带责备。

“我也很……”他有点哽咽，眼泪出来了，我递给他纸巾。

“你看着我！”我双手用力地放在他的肩上，严厉地说，“男儿有泪不轻弹。你这副肩膀，不但要扛起自己的将来，还要扛起你的家庭的未来，而且你的父母的希望也在你的双肩上啊！”我深情的说，“当然，在拼搏的路上，会有很多困难。你苦恼的时候，你灰心的时候，你困惑的时候，就来找我，我将用我最大的热情来帮你，好吗？”我说完，用充满期待的目光注视着他。

“好！”他肯定地说。于是两双手紧紧地握在一起。

我递给他一叠纸：“这是同学们对你的期待和勉励，每个同学都给你写了一句话，你回去好好体会，艰难的时候，拿出来读一读，希望这份情谊能够激励你顺利地走完高中的生活。”

他很感动，也仿佛被激活了，似乎重新看到了希望。

两双手再次握在一起，只是比刚才更有力度。

三、搭建沟通交流的平台。

班会无疑是师生交流的平台，通过集体的活动，把教育的目的曲折地表达出来，让学生的活动，表达学生的心声，储备正能量，弘扬班级的正气，是歪门邪道失去应有的市场，让正面的形象扬眉吐气，班会活动有声有色，既能激发学生的热情，又能凝聚班级人气，何乐而不为呢？

现实中的交流沟通毕竟很有限，网络的便捷，让交流沟通无极限，白天黑夜还是夜深人静，都是上好的交流沟通的机会。

如今许多学生是微博控，于是时尚地和学生一起建立班级微博。

要求：一是由文化部落部长负责安排部落轮流写微博并监督检查，各部落负责指定专人或部落成员轮流负责，优秀微博班主任将转发至自己的微博上。二是微博当反映班级正面风貌以弘扬班级正气为主（可以公开姓名），鞭挞负面歪风邪气为辅（批评不得公开人物姓名），对事不对人。三是必须以事实为依据，避免空洞的议论和臧否。四是禁止互相诋毁谩骂。五是关注国际国内大事，就事件进行议论，表达自己的见解主张，要求观点鲜明正确。六是可以访谈班级人物，科任教师，就班级的某一现象发表自己的意见。七是可以配发图片，以表示事件的真实可靠，同时利于丰富微博的内容，生活气息浓厚。八是博客关注的人员由文化部部长负责，关注的人物必须有一定的文化品位，以无形中提升自己的文化平台，比如毕淑敏、安意如、周国平、任志强、蒋方舟等。九是可以有选择的转发一些有哲理有智慧有励志内核的博客内容。十是要求班级成员关注自己班级的微博，踊跃发言，彰显正气，激励先进，树立班级形象。

一段时间后，关注班级微博和博客成为同学们必须的精神生活，特别是班主任随其波而逐其流，装疯卖傻，夸张渲染，明知故问，借题发挥，微博和班级博客妙趣横生。

每天微博一出，同学们纷纷转发，谈感受，谈体会，互相交流。老师每天点评，及时引导，或褒或贬，或抑或扬。热点频出，使大家自觉不自觉的向集体的主流活动靠拢，心想文随，相得益彰。

这种平台的交流沟通，达到交流沟通效益的最大化。当然，如果你没有足够的气度，如果你对自己的工作没有足够的信心，网络的平台是把双刃剑，弄不好会遍体鳞伤。

（文章来源：给青年教师的建议九：沟通是直抵心灵深处的教育）


作者: jssh365    时间: 2014-6-11 11:40

作者: jssh365    时间: 2014-6-11 11:40

《福建教育》2013年11期<关注>
师生关系本身就是教育
孙明霞
师生关系本身就是教育。多年来，我一直信奉着这句话，也努力营造良好的师生关系，期待给学生良好的教育。但怎样的师生关系才能给学生良好的教育？
刚工作的时候，我以为，好的师生关系应该像朋友那样亲密无间，学生才愿意相信老师、服从老师的教育。于是，我下课陪学生玩，跳绳，打羽毛球，爬山，凡是能和学生一起玩的，就和学生一起玩。结果每到下课时间，学生就跑去我办公室找，中午也会到我宿舍找我玩。虽然不是班主任老师，但身边总是簇拥着一堆“小伙伴”，叽叽喳喳的。但也带来了问题——上课时，那些经常找我玩的学生虽也努力给我面子，但并不总是乖乖的上课，有时会忍不住说话、打闹，而我也不好意思批评他们，谁让我是他们的“朋友”呢？
老教师跟我说：“你不能对学生太好了，不能总是笑脸面对学生，必须要严厉起来，否则镇不住学生！”言外之意，仅仅做朋友是不够的，老师要有老师的样，跟学生之间必须保持一定的距离，否则学生就不“怕”你了，何况还有古训“严师出高徒”！于是，我开始控制自己，走到学生面前努力摆出一副严肃的面孔，面对犯了错误的学生也拍着桌子非常严厉的批评、罚站，遇到上课特别捣乱的就请家长来校交流。表面上，似乎课堂纪律变好了，但学生也都离我远去了，有什么悄悄话肯定不愿跟我说。
后来自己做了母亲，听到领导要求老师“爱生如子”，想想当母亲的对自己的孩子多么疼爱啊，那别人的孩子送给我们当学生，我们也要像对待自己的孩子一样去爱他们。于是，看到有些学生晚上不完成作业而在早晨到校后忙着抄作业的现象，我每天晚上把那些早晨去抄作业的学生集中到学校上晚自习完成作业，每天陪着他们学习到9点多钟，再看着孩子们一个个离开学校，没有作伴的女生我还会骑着自行车送她回家；看到有学生没吃早饭到校，我就买来面包给学生吃；看到有学生因父母经常吵架或离异而心情烦躁、沮丧，我会反反复复的去找家长沟通，不管人家爱听不爱听；看到有学生丢了学费而难过，我就悄悄替他垫上；遇到我班学生和别班学生闹矛盾，我会先安抚我班学生，有时也会去找别班学生算账……爱是很爱了，但似乎搞得自己很累很累，别的老师说我“太护犊子了”，学生也未必都领情，有时还有意见，说老师并没有真正做到公平、公正。
究竟怎样的师生关系才是良好的师生关系？
随着教学阅历的丰富，加上近十多年广泛的阅读和对教育教学理论的学习与思考，越来越意识到，师生关系既不是简单的朋友关系，也不是管教与被管教的关系，更不是通常的父子（女）关系或母子（女）关系，师生就是师生，无论内涵多丰富，都不是别的关系。
通常所说的朋友关系，应该是平等的。一般来说，志趣、爱好、年龄、学识、性格等基本相当的人更有可能成为朋友，当然不排除忘年交式的朋友。而师生关系并不是这样的朋友关系，因为老师年龄要比学生大（就中小学来说），学识水平比学生高，阅历要比学生更丰富，老师还要面对很多很多学生，不可能跟所有学生的志趣、爱好、学识、性格等都相同，假如硬要用“朋友”来形容，其实是不平等的朋友，或者是假平等，是老师“敷衍”学生的挡箭牌，是学生一厢情愿的愿望——当学生不完成作业或者不守纪律时，老师可以严厉批评学生，但学生往往连反驳、辩解的勇气（或机会）都没有；当老师犯错误（比如上课讲错话、写错字）时，学生往往不敢给老师当面指出，否则可能招致“就你能啊！”的冷嘲热讽。
和朋友关系相对的是“严厉的老师”和“听话的学生”这种师生关系。老师是高高在上的正确的化身，学生是有待教化的不懂事的孩童。“一日为师，终生为父”，很明显，这样的师生关系是受我国传统的父父子子、君君臣臣思想的影响，学生必须听老师的话，即便老师说错了，也要听。但在现今社会背景下，学生的知识来源广，在很多方面可能比老师知道的还多，加上法治的逐步完善，传统的师道尊严难以立足。
假如把师生关系定义为“父子（女）关系”、“母子（女）关系”，老师要“爱生如子”的话，其实又是一个陷阱——老师爱学生，无论多么投入的爱，都和父母对孩子的爱有区别，父母对孩子的爱是天性，这种爱既包含对孩子的抚养也包括教育，其中也不乏溺爱；但老师对学生的爱是职责、是理性，是对每一个学生的关心和帮助，唯独不会有溺爱。所以，当有老师用“爱生如子”来形容自己多么爱学生的时候，我认为是不恰当的，所以我从不奢谈爱生如子。
其实，老师就是老师，学生就是学生。怎样的师生关系，取决于教师对待学生的态度。
仔细分析，老师在某个学科知识拥有量上一定是超过学生的，老师又是成年人，对社会、自然、人生的看法往往是比较成熟的，他（她）可以为人师；学生（这里指的中小学生）是未成年人，知识和能力相对缺乏，人生观价值观还没有形成，这时候，需要老师的指导和帮助，使其丰富学识、增强能力，人格不断完善。这固然需要老师丰富的学识高较高的专业素养，但只有建立和谐良好的师生关系，“传道、授业、解惑”的任务才能更好的完成，我以为，尊重和信任是建立良好师生关系的前提。
不要以为学生小、不懂事，老师就可以任意批评、挖苦学生，也不要觉得他们是小孩就不需要尊重他们。其实，无论多小的孩子（哪怕襁褓中的婴儿），都拥有和成年人一样的尊严，生命是平等的，人格是平等的。
作为成年人的教师，首要的是要尊重学生，尊重学生的人格，尊重学生的个性，尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的情感和隐私……只有尊重，才能让学生成为有尊严的人，才能教会学生怎样尊重他人，也才能赢得学生的尊重。具体来说——
和学生交流，不是居高临下的说教，而是真诚平等的对话。不要求学生“你必须怎样”“不能怎样”，而是告诉学生哪些事是应该做的，哪些事是不能做的，原因是什么，后果又是怎样的，学生的行为是自己选择的结果，不是老师强加的；学生犯错误的时候，不是简单的训斥和惩罚，而是让学生自己意识到错在哪里，如何纠正自己的错误，即便是惩罚也要选择学生愿意接受的、不伤害学生自尊心的、能达到惩戒效果的方式；学生的个性不同，老师要研究学生成长中的问题和不同学生个性的不同，采用不同的方式进行教育。比如，有的学生自制力很差又很敏感，稍一批评就容易产生逆反情绪，那么，老师就要避免简单粗暴的批评方式，以免激起学生的逆反情绪，使之变得更加难以管理，要更多发现学生身上闪光的地方予以鼓励，并选择恰当的时机通过一定的方式和学生沟通交流，让学生意识到自己该朝着哪个方向努力。有的学生性格开朗乐观，偶尔的小批评小挫折算不了什么，老师稍一提醒就能很快修正自己，那老师就要根据这类学生的特点，及时提醒他们不断完善自己。有的学生或许性格的原因，或者童年时受到过伤害，使他们变得自卑、内向，老师就要多从树立自信的角度帮助学生，使他们能逐渐抛却自卑而走向自信。
学生的兴趣爱好各异，没有好与不好之分，老师要尊重学生的兴趣爱好，不要轻易否定或者批评学生的兴趣，而是引导、鼓励学生发挥特长，挖掘潜能。比如有的学生喜欢唱歌、跳舞，在非艺术类的课堂上不可能“手舞足蹈”，也不能插着耳机听歌。遇到学生偶尔的兴起哼小曲或听歌，甚至上课也在研究某歌星的唱法而忘乎所以，老师也不必大动肝火，而是告诉学生这些爱好很好，但要在适合的时间来发展，可以周末参加兴趣班，可以业余时间唱唱歌，可以在班里（学校）组织相关活动的时候大显身手，甚至给学生提供一些能发挥他爱好特长的机会去展示自己、发展自己的才能。我就曾经遇到一个特别喜欢漫画的学生，从上第一堂课就开始在下面偷偷画漫画，被同学告状后，我看了他的漫画，竟然把我上课讲的知识变成了他漫画中的故事，这让我很吃惊也很佩服学生的想象力，就允许这名学生可以用漫画的方式记笔记，也由此引发了更多的学生用自己喜欢的方式做笔记，于是才有了故事式、图解式、漫画式、概念图式、科幻式等各种不同类型的笔记，充分展示了学生的个性特长。而这种自由的记录方式也充分激发了学生的创造力，使他们愿意用自己的理解去表达，也逐渐培养了学生的学习兴趣和强烈的求知欲。
中学生开始进入青春期，隐私意识开始出现，朦朦胧胧的情感开始产生，这时候要是简单粗暴的批评学生“思想不健康”或者把正常的男女交往定性为“早恋”，不仅不能解决问题，可能还会引发更严重的问题。所以，老师要尊重学生的隐私和情感，他们大多数情况下能够较好地处理好自己的情感而投入学习，老师所要做的就是充分理解学生成长中遇到的问题，营造健康向上的班级氛围，引导学生学会交往、学会对自己的未来负责任，在学生需要帮助的时候给学生以积极的引导和帮助，不要武断处理、不要粗暴干涉，春风化雨般的教育更能深入人心，起到好的效果。
尊重学生，还意味着要相信学生，相信学生有无限的潜能，相信学生可以做到更好，那就要给学生更多的机会自主学习、展示自我，让学生能够充分表达自己的观点，也给学生不断修正自我的机会。相信学生，不等于放纵学生或放任自流，而是有明确的任务与规范，让学生在老师的引领下能自主完成学习任务，勤于思考与创造，老师不要越俎代庖。在学生犯了错误的时候，要给学生自我辩解的机会并相信学生，而不要轻易否定学生，更不要给学生乱扣帽子，诸如“小偷”“笨蛋”“早恋”“骗子”等，这会在学生幼小的心灵留下糟糕的记忆，甚至会影响他们的成长。老师要做的，就是迷茫的时候给学生指出一条光明的路，有耐心等待学生成长。
良好的师生关系，关键在教师。要尊重学生、相信学生，必须基于老师丰富的专业素养和较高的教育能力。这就要求我们多读书多学习，多研究青少年的生长发育规律，按教育规律办事，按学生的成长规律办事。只有真正懂得学生的老师，才能走进学生心里，才能给学生更好的教育，也才能用最恰当的方式给学生足够的尊重和关爱，让学生在尊重中学习、成长，他们就会成为有尊严的人，老师也自然能成为学生最尊重和信任的人，将来走上社会他们就会成为一个懂得尊重他人、敬畏生命、敬畏自然的人。




欢迎光临 《教师生活365》网[师慧园]论坛 (http://jssh365.cn/bbs/) Powered by Discuz! X3.1