| 《慈母情深》课堂观察 上午第二节开讲第18课《慈母情深》。我走进教室的时候，孩子们已经在读课文了。就在我一只脚踏进教室之前的那一刻，读书声迅即响起，而在此之前那里一片混乱。这跟我要求他们自觉学习有关，由此看孩子们并不真正理解自觉地涵义。没办法，只能慢慢来。 趁孩子们读课文的空儿，我把课题写在黑板上，然后在教室里巡视，书都得实在不怎么好，只是在读而已，几乎没有感情色彩。在心里叹了口气，听他们把课文读完，然后请大家书空课题两遍，紧接着把第一个问题抛给全班同学：“读了这篇课文，你最想说的一句话是什么？” “母爱是伟大的，母爱是无价的。”赵淑瑞第一个发言。 “母爱很伟大，母爱是无边无际的。”五、六个孩子相继谈了自己的看法。第一大组的孩子在这个阶段表现得较为沉闷，于是我走到他们中间并用语言诱导鼓动之，很快便有了王子豪、尚相尧的发言。 “同学们说的真好！母爱是伟大的，母爱是无私的。在《慈母情深》这篇课文里，母爱是具体的，是能够看得到、听得到的，是能够用手触摸得到的，你相信吗？”我话锋一转，把孩子们的视线牵引到了课文之中。 剩下的时间里，我们共同走进课文，抓住关键词语深入感悟洋溢于全篇课文的慈母深情： “七八十台缝纫机发生的噪音震耳欲聋。”是触动孩子们敏感神经的第一个句子。他们说，这句话写出了母亲工作环境恶劣、工作条件差。他们说，这么差的环境条件，说明母亲很不容易。他们说…… 很快，大家陆续找出了藏在课文深处的关键词句：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“我……要钱……”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”……每发现一个这样的词句，我们便不约而同地停下来，反复品读反复思考，充分体会充分表达，我发现孩子们的感悟能力很轻易地就被激发了出来。“我要钱”一句中的两个省略号，让他们深切体验到作者当时的矛盾、犹豫和于心不忍；文末的那个“凑”字，反映了家庭经济状况的窘迫，也正因为如此那一元五角钱才显得弥足珍贵，让作者刻骨铭心的自然还有那份浸满艰辛、历久弥新的关于母爱的记忆。 就整堂课而言，它并不热闹，有些时候还显得特别安静、特别冷清，不过我喜欢这样的情形，因为安静和冷清背后涌动着的很可能是孩子们灵动的思考。教会孩子冷静、深入地思考问题，不也是语文教师的责任和使命吗？ 今天的课堂上，我用一半目光看孩子，另一半目光盯自己。我发现很可能在此之前孩子们的智慧被我低估了，同时也发现通往有效课堂的路并不那么好走，首先需要做好“预习”的是教师。刚刚打开博客，看到“听雨轩”老师的评论“祝贺你的成功。值得推广。”，深感惭愧。我只是刚刚开始，离成功还远呢。 |
| 《进入角色，读出感觉》 《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，是训练学生有感情朗读课文的绝好素材。因为巴迪父母的语气对比鲜明，而这个鲜明的对比又跟全文表达的主旨密切相关。因此，我决定拿出一大块儿时间用于文中的人物对话练习。 课文第一段，当母亲看到巴迪写的第一首诗时，兴奋地嚷道：“巴迪，这的是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”这句话的朗读要点在于抓住“兴奋”这一人物的特定情绪，读出怀疑、惊喜、激动、兴奋的感觉来。孩子们齐声朗读了两遍，都没读出我期待的感觉来，似乎怎么也进入不了角色，找不到“兴奋”的感觉。对此，我采取的对策是范读。由我来将巴迪母亲的话读出来，让孩子们倾听并体会，发现自己的差距，然后再读。效果明显改善，但仍不是我所期待的。可教学时间毕竟有限，只好往下进行。 5至15自然段，着重写父亲回家看到巴迪那首诗的反映以及评价。尽管有了第一自然段的示范性指导，尽管在读这部分内容之前，我反复跟孩子们强调要体会不同人物的特点，从表情、语气、音色等方面读出不同人物的不同感觉来，但孩子们仍习惯性地把人物对话读得风平浪静，让我很是无奈。这次采取的策略有点变化：先请两名同学分别读巴迪父母的话，其他同学则朗读旁白，效果不怎么理想。因为两个做示范的孩子都有点放不开，完全没有入戏的感觉。这招儿不行，立即换另外一招儿：让孩子们自告奋勇，结果只有赵淑瑞一个人举手，时间不等人，当即决定由我和她联手完成这一轮示范朗读。第一遍我读“父亲”她读“母亲”，小姑娘的朗读让我眼前一亮，不愧是班上的朗读高手，的确出手不凡。看到班上的孩子们有点儿感觉来，我来了一个乘胜追击，把我们俩的角色调个个再读，我刻意把“母亲”的表情、音调放大了一些，为的是给孩子们造成视听上的冲击。果然，这次示范后效果出奇的好，孩子们读出来的感觉明显不一样。 趁着这股子热乎劲儿，我临时调整了教学设计，把剩下的时间都交给他们读这部分课文。考虑到时间因素，读了两遍之后，索性把旁白一概略去，只读人物对话。孩子们读得热火朝天，他们终于找到了文中的人物角色感，读出了课文应有的味道。至此，我才长长舒了一口气。 回顾本节课的教学，我感觉失误很多。其中最大的败笔在指导策略的确定上。以第一自然为例，教师采取了“示范—模仿”的指导策略，事实证明这条路走不通，学生并未通过我的范读得到有益的启示，读出应有的效果。这一教学行为应视为无效。整个过程中，学生基本处于模仿和被动接受的状态，缺乏主体参与，很难奏效。如果换一种思路，把句子呈现给学生之后，先用“怎样才能读好母亲的话？”“如果你是巴迪的母亲，你会怎么对巴迪说？”“要读好这段话，应注意重点读好哪些词？”等问题启发学生思考，引导他们深入到文字之中去寻觅人物的特质，进而找到有感情朗读的钥匙。如果效果不够好，教师再相机进行示范，因为学生已经经历了独立思考的过程，此时的示范会显得更贴近学生、更有效。 |
| 《狼牙山五壮士》教学随笔 两个课时顺利地完成了《狼牙山五壮士》一课的学习，干脆利索，一点也不拖泥带水。这种感觉真好。 第一课时一上来就处理生字词语，有了之前的预习，这个过程变得简单起来，先让孩子们把各自划的词语读了一遍，发现个别生字组成的词语划的不够统一，比如“葛振林”的“葛”是生字，有的同学划的是“葛振林”而有的同学则组了“姓葛”一词，让这样的情况，往往需要统一一下，于是全班统一组“姓葛”。像这样的生字还有几个，也都一一做了统一。再读的时候，声音就整齐多了。然后给孩子两三分钟时间在课桌上书空写词语，笔画较多的可以多些几遍，接下来课本一合开始书空听写。并非听写所有的词语，我选了大约十个词，之所以这么做，主要是想引导孩子们在学习生字词语这个环节注意力尽可能集中。这次处理生字词语所用的时间被控制在了10分钟之内，为下一步学习课文留出了较为充裕的时间。 为了让孩子们迅速理清课文的脉络，我先安排他们看课后思考练习的第二题，这道题是围绕课文主要内容设计的一个填空题：“接受任务 —（ ）—（ ）—（ ）— 跳下悬崖”。进入课文学习环节后，我先让他们找到记述“接受任务”的段落（第1自然段），再找出“跳下悬崖”的段落（第6至9自然段），这样就把课文的开头和结尾两部分给区分出来了，然后再把中间的部分划分为三个层次，每个层次用一个四字词组来概括其主要内容。具体实施的步骤是：首先朗读第一自然段，简要说说六班的五位战士在什么情况下接受的任务，任务的具体内容是什么。答案就在课文当中，之所以用问题的方式呈现，目的在于帮助学生弄清事情的起因。读到第二自然段的时候，我让孩子们尝试概括段意，在说出段意的基础上，把它提炼成四字词语，我建议他们这个四字词语尽量从本段课文里产生，这样做是为了防止学生不自己动脑筋思考，直接把参考书上的答案搬出来，他们最终给出的答案是“引敌上山”。《教材全解》上的答案是“诱敌上山”，虽然这个答案更精准，但我坚持采用孩子们“原创”的那个，理由很简单，这是他们独立思考的结晶。接下来围绕这段课文中对五个人物动作、表情的描写，让他们做了简单的讨论，孩子们从这些细节描写中感受到了五壮士对敌人的仇恨。整段课文前后一共读了三遍，朗读的总体效果一般。这可能是大家对课文的时代背景理解不深所致，对这种情况我一时还想不出什么好的解决办法。进行到这里，我特意看了一下时间，离下课还有10分钟。 第三自然段的四字词语提炼进行得特别顺利，孩子们一下子就从课文最后一句中找到了“引上绝路”一词。我只在这里稍稍做了引申，把“五壮士可不可以不这么做，他们为什么最终决定要这么做？”这个问题抛给了他们。这是为学习下文作铺垫，让孩子们对五壮士奋不顾身的英勇行为先有一个基本的认识。下课铃响起的时候，前三个自然段的学习刚好结束。剩下的两部分内容，我有把握用一个课时完成。 第二课时一开始，先安排读上节课学过的课文前三段，第一段效果非常好，第二段次之，读到第三段的时候就有些松松垮垮的感觉了。毕竟已经是上午的第四节课了，孩子们累了。可我还是把自己的感觉毫无保留地对他们直言相告，我希望他们能了解我的感受：“听大家读第一段是一种享受，读到第二段时觉得还行，等到了第三段我有一种遭罪感”，孩子们听罢笑得前仰后合。等我要他们读下面的课文时，效果好多了。 第四、五两个自然段是连在一起读的，我发现孩子们对人物语言很有感觉，读得激情豪迈，很符合人物性格和课文情景，因此在点评时特意夸奖了一番。有指向性、针对性的夸奖确实比盲目吹捧来得有效，整节课里凡是人物语言他们都读得像模像样，特别是最后一段五壮士英勇跳崖时高呼的两句口号，真真让他们读出了惊天动地、气壮山河的味道。读的到位了，理解上自然不会有太大的困难。“痛击敌人”部分着重让孩子们体会了子弹打光后五壮士用石头对付敌人的情景，还穿插介绍了关于最后那颗手榴弹课文描述的跟电影中的区别，他们听得津津有味。之前看过这部电影的刘昶也在一边不停地为我补充影片中的某些细节，还有几个孩子拿出了《社会》课本，其中也有介绍狼牙山五壮士的图片和文字，看来他们是越来越会学习了。 五壮士英勇跳崖的部分是全文的高潮，也是要求背诵的文段。先组织齐读了一遍，然后安排自由读三遍，最后又齐读一遍，前后共读了五遍，大部分孩子已经达到了熟读的水平，课下再稍稍花点时间就能背诵下来。剩下的时间不多了，简单对做了小结便转入了课后思考练习的处理，大约用了10分钟的时间。最后那道选做题是要求搜集跟课文有关的资料，我告诉孩子们说，这项任务应该在预习阶段就完成的，不过现在做也来得及。结果下午路晗星就把打印出来的图片和文字资料递到了我的手上。我立即将这些资料展示到了黑板上，相信今后孩子们会愈加重视课前收集相关资料。 《狼牙山五壮士》一课的教学称不上完美，现在想来大有浮光掠影、蜻蜓点水之嫌，无论是文本挖掘的深度还是对课文思想内容、写作手法的探讨，都存在不少漏洞。但有一点值得肯定，就是做到了让语文课堂书声琅琅。两节课下来，孩子们至少把课文读了四遍以上。大量的时间被用来读书了，我讲的自然就少，孩子们自主学习、自主思考的自然就多。这样做至少比老师满堂讲对孩子有益。 |
| 《区 别》 昨天读高万祥老师《优秀教师的九堂必修课》，对书中的两句话印象深刻。一句是“‘上帝赐予人类两样东西——希望和梦想，来减轻人类的苦难遭遇。’不读书，不读点诗歌的人，是无缘享用这两样礼物的。”另一句是“有人说，看一个人是不是有志向有出息，或者说，人和人的区别主要看两点：一是他交怎样的朋友；二是他的业余时间怎样安排，怎样度过。” 第一句话我在下午的作文课上，直接“卖”给了孩子们。这么做不能说没有一点私心，我是想让孩子们一如既往地把晨诵和午读进行到底。我期盼着他们能够通过阅读保有一份属于自己的希望和梦想，期盼着他们能够藉着希望和梦想读出一个属于自己的好人生、好未来。孩子们似懂非懂的看着我把这个句子念完，他们没有给我任何回馈，或许他们觉得这句话讲到的事情正是他们每天都在做的事情，没什么大不了的，继续做下去就是了；再或者他们试着把自己每天的晨诵午读生活跟希望、梦想联系起来，但怎么也找不出二者之间的关联，可我仍固执地认为而是是从看到这句话的那一刻就如此固执地认为：必须把这句话告诉孩子们！ 第二句话我更愿意留给自己。不少人问我，你每天除了读书、上课、写博之外，还干点什么？每当这个问题摆在面前，我都深感回答的难度极大。是啊，除了大家说的这些，我都干过些什么呢？似乎再没有什么能让我其乐陶陶、浑然忘我了。仔细想想也不尽然，最近一个时期出于健康的考虑，还是多少改变了一些生活陋习的，比如熬夜就比过去少多了，一般晚上十二点之前就能主动去休息，又如参加的应酬少了，即使去参加也基本能控制尽量少饮酒，有时干脆滴酒不沾，再如一般情况下做事不再像前些年那般“拼命”了，这跟不努力有本质区别，主要是把健康作为代价实在过于昂贵了。如果说业余时间还愿意做点别的事儿的话，我更希望是能够轻轻松松地看几部自己喜欢的电影，听点能让自己静下来的音乐，或者在双休日的早上美美地睡上一个懒觉。这些其实一点都不难实现，可我这个人最大的毛病就是总觉得看电影、听音乐之类的事情只能是一点杂事儿都没有的情况下，才能去做的事情，所以即便有点散碎的时间，我也拿它处理杂事儿了。不过，电影还是看过一些、音乐也是听过一些的，懒觉也睡过但不多。 至于结交的人，很多时候不以我的主观意志为转移，但我有我的原则。首先是把工作上的交往跟私人交往区分开，尊敬上级领导，平等对待同事，处理事务尽量不独断专行，尽量避免情绪化；其次生活中的朋友有一些，但决不泛滥，相互之间不牵涉利益关系，更多的是心心相印、相互温暖和支撑；还有一群应该说是一大群精神上的师友，有的从未谋面，有的通过手机短息或QQ保持联系，有的偶尔能见上一面，大家天各一方却又心灵相通，他们就是近几年通过书籍、网络、教育博客、QQ职业交流群结识的那些挚友。他们热爱教育，拥有自己的职业理想和追求，执著和坚韧是他们共同的性格，热情和宽容是他们共同的美德，他们渊博，他们睿智，他们深刻，他们谦逊，他们是火，他们是灯，他们是树，他们是我精神上的依靠。肖川、张文质、刘良华、许锡良、李希贵、朱永新、程红兵、王晓春、窦桂梅、于永正、梅子涵、徐冬梅、薛瑞萍、干国祥、马玲、魏智渊、张南峭、张硕果、武凤霞、王钢、炉中煤、童心、阳光、莫言、倚窗听雨……我敬重并仰慕他们，在内心的最深处他们是永远的朋友。 |
| 自从教室里有了大屏幕 昨天上午，把厂家放在学校会议室的那台65吋宽屏交互式教学一体机抬进了我的教室，可把孩子们兴奋坏啦！如果不是局领导希望把这些设备放在真正的教学环境中实际运用一下，我们也没考虑过弄到教室里来用。现在获准使用了，反倒有点心虚：究竟该咋用呢？ 上午第四节课，在鲁磊老师帮助下连好了笔记本电脑和教学一体机，本来安排讲第24课《最后一分钟》的第二课时，先让孩子们把课文读了一遍，然后问他们对课文内容的理解上有什么问题没有，得到的回答是“没有”。怎么可能没有问题呢，上节课除了处理生字词语、把课文读了几遍之外并没有怎么展开讲课文呀？于是，围绕课文内容提出了“‘最后一分钟’具体指什么时间？课文是怎样介绍昔日香港的？香港回归祖国说明了什么？课文表达了作者怎样的思想感情？”从大家对问题的解答看，大多数同学对课文确有了一定的理解。考虑到这原本就是略读课文，就又留了些时间让孩子们再把课文读上两三遍，便结束了这个教学内容的学习。此时离下课还有些时间，看着孩子们眼巴巴地盯着一体机在看，我的手心儿也直痒痒，巴不得赶快试试这个新设备。我们双方一拍即合，我迅速把移动硬盘连接上，打开了其中的装有绘本资料的文件夹，随着页面的呈现，孩子们被眼前所见的一切给震住了。超大的屏幕、清晰的字体、伴着优美的音乐，简直太完美了。我一边演示，一边在教室的不同位置查看使用效果，感觉的确比以往使用的大屏幕电视机和液晶投影机好很多，坐在后排的孩子都能看得一清二楚，听得真真切切。存在的不足是，下面配置的柜子过低，后排的同学有时看不到屏幕的全貌，不得不直起身子、伸长脖子看。所以下午预备前专门找了电教中心的鲁磊老师换掉了原来的柜子，把一体机临时放在了两张并在一起的会议桌上。 下午辅导课，安排讲练习册。这次我借来了学校的实物展示台，把自己的练习册往上面一放，影像立即通过屏幕呈现了出来，孩子们又是一惊，台下的惊叹声此起彼伏。说真的，在课堂上用展台我也是头一遭，没太多经验。讲练习册的时候，我侧重于借助展台结合题目强调解题的要点，比如容易出错的地方会特别指出来，容易写错的字会专门范写一下。同时，还注意把孩子们做好的题目通过展台展示出来，这在过去是从来没有过的事情，孩子们觉得新鲜，我则认为这种手段对提高课堂教学效率实在大有益处。 今天早上的语文课，使用了一体机的书写功能，感觉比较好用，特别是书写之后还可以将需要强调的内容用鲜艳的颜色圈点出来突出显示，起到了很好的强化作用。下午预备前，让孩子们对着屏幕上的电子幻灯朗读长诗《我是一个任性的孩子》，声音极为整齐，这是因为大家把注意力都集中了起来。作文课之前，先讲了一个绘本《爱德华的奇妙之旅》，有画面有背景音乐，再配上我的朗读，孩子们很快便进入了故事的情境之中。让我不由感叹，现代化的教学手段的确好。不过随之而来的还有巨大的压力，要把这套设备真正用好，发挥其应有的作用，对任课教师的要求不是降低了而是大大提高了。课前必须充分备课，把所需的教学资源事先收集整理好，再根据课堂教学的实际需要随时调用，否则不仅无法教学效率，反而会出现延误教学进程、降低教学效果的可怕局面。 |
| 室外晨诵第一遭 周二那天就跟孩子们约好了，周五的晨诵在教室外面走廊圆弧处进行。内容也定下来了——顾城诗作《我是一个任性的孩子》，就是那首10节79行共600多字的长诗。 刚接触这首诗的时候，孩子们都认为诗太长了，要想背下来不是件容易的事儿，因此他们多少有一点畏难情绪。以我的经验，只要合理安排，每天背一个片段，一个星期完全可以搞定。所以，我和他们一起按照每天两节的进度稳步推进，周四的时候只剩下最后四节，来了个“风卷残云”一次性地予以歼灭。为了确保第二天早上晨诵的效果，中午利用课前一支歌的时间，组织了一次预演，效果还不错，80%以上的孩子能达到基本会背的水平。这下我的心里有了底，原定计划不变。 周五进教室就发现很多孩子捧着晨诵本做着最后的准备，看来这些小家伙也担心在其他班同学面前出丑，纷纷采取“临阵磨枪”的策略。为了保证有充裕的晨诵时间，预备前五分钟我就安排孩子们按照体育课列队方式在教室外排队，大家熙熙攘攘了好一会儿才渐次找好了各自的位置，人群也开始安静下来。从小家伙们的表情看，多少有些紧张，毕竟是在大庭广众之下，在我们队列的后面不时会有其他班的老师和同学走过，他们用异样的眼光看着我们，那一刻我的心里有一点点得意：五四班的孩子终于迈出了室外晨诵的第一步，这在全校是个创举呢！ 开启诗我选择了孩子们最熟悉的《没有一艘船能像一本书》和《爱读书的树叶》。为的是帮助孩子们舒缓紧张的情绪，为接下来诵读《我是一个任性的孩子》做好准备。开启诗很快就读完了，我用目光跟孩子们交流，从他们的眼中我看到了越来越多的自信，我知道可以开始了。于是清清嗓子为他们领诵，“我是一个任性的孩子，顾城，一、二！”整齐的诵读声迅即在走廊上回响起来，读前两节的时候，孩子们的声音里还略微有点儿羞涩的成分，但随着诵读的深入，羞涩感渐渐消亡，取而代之地是洪亮的、充满儿童气息的朗诵。我看到自信的微笑在他们脸上洋溢，我听到自信的声音在走廊上、在教学楼激荡。正值全校晨诵的时段，隔壁班级的同学纷纷从教室里探出脑袋朝我们张望过来，部分值日的同学索性停下手中的扫帚边看边议论着什么，姚老师也几次从三班教室走出来远远地看着我们，六班的同学在结束了本班晨诵后成群地跑出教室来“看热闹”……这一切我的孩子们也都看在眼里。结束晨诵回班后，我立即组织了讨论，要大家对刚才的晨诵展示发表各自见解。有的孩子说，声音不够大，没有达到老师希望的让全校同学都听到的目标；也有孩子说，个别同学晨诵的时候不太专心，有做小动作的现象；还有孩子说，其他班的老师和同学都在盯着我们看，如果下次再有这样的机会，我们得表现得更好一些，否则老师和同学们会嘲笑我们的…… 听着孩子们的议论纷纷，我在心里笑了。至少安排这次室外晨诵的目的基本达到了。同样是晨诵，只不过是从室内转到室外，却让孩子们收获了一份自信和一份自豪感。我想在未来的日子里他们一定会更加热爱晨诵。我跟他们相约，只要天气允许，今后每周五都可以考虑到室外去晨诵，把一周来晨诵的内容做一次集中展示。 |
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