教研员的八条“军规”
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新的课程标准和多样化的教材对于教研员来说是全新的东西。要当好教师的助手,必须对课程标准和教材要先学一步,必须在理论素养、实践能力方面协调发展。除亲身体验课堂教学并适时指导外,教研员还可以采取到学校蹲点的办法,参与学校的教师培训,参与学科教学计划的制定,多通道提供信息资源,建立信息库、案例库、工具库,给教学实施提供丰富的物质保证。教研员要利用自身的科研优势,用全新的教育理念去处理教材,善于创设互动生成的课堂教学,敢做示范,敢亮绝活,与一线教师共同磋商,共同进步。切不可以服务为借口,以批评为大棒,以分数为杠杆来进行教研。
忌语:“我只看考试成绩。”
五、管好自己的口和手
教研员不是教育行政官员,却担负着一定的管理评价职能,评业务骨干、评优秀论文甚至评审职称都与教研员工作相关,于是会有单位或个人对其晓之以“礼”,动之以“钱”。
教研工作的性质、特点和职能决定了他们还是教辅类报刊资料出版商、经销商的“攻坚”对象,在出习题、做评委、当“特约编辑”或是编著教辅书的背后常常有与蝇头小利相关的故事。
如果说教师的人格魅力是学生对他尊重程度的界尺,可以加深学生对知识的尊重,那么教研员的人格魅力自然会使教师们增加教学研究的热情。一个优秀的教研员首先应当人品好,是位有书卷气的“谦谦君子”,否则即使其知识素养再好、理论水平再高、表达能力再强,终究会为教师们所不齿,从他口中说出的新课程理念也会苍白失色,不可能充满人性的光辉。
忌语:“……”
六、创建学习型的教研团队
当课程由专制走向民主、由封闭走向开放的时候,课程就不只是“文本课程”,而是教师和学生共同探求新知的过程。同样,一个人的视野与智慧总是有限的,当多样化的教材、教法伴随课程体系一同走向开放的时候,教研员常常会感觉力不从心,许多教研工作只能浮在表面上。在这种知识爆炸的课改大潮中,孤军奋战显然是行不通,而创建学习型的教研团队不失为一举多得的好办法。
教研型团队可以是研修班形式的骨干队伍,也可以是头脑风暴式的主题沙龙、主题论坛,还可以是基于现代网络技术建立的交流平台。其特征应当是学习型的专业修炼,教研员则是这个开放式团队的组织者和参与者。当你的团队产生归属感、认同感和支撑力时,可以引发更多的思想火花,从而对某些问题的解决形成更为开阔的思路。在平等互动的学术氛围中引发深层次的、发散性的思考不仅会带动全体参与者的进步,也会促进教研员专业水平的提高。
忌语:“一、教研员永远是正确的;如果教研员错了,请参照第一条。”
七、养成跨学科听课的习惯
新课程观的核心理念是课程整合,学科课程中已经超越不同知识体系,知识的分割线和学科间的隔离带将不再明显。课程整合的最基本特征就是学科交叉性和立足于能力的培养。
传统意义上的教研员只关注自己学科的发展,所以当物理、化学、生物等学科合并在一份试卷上甚至出现在同一条题目中时,一些教研员开始不知所措。教研员不妨试试先从相近的学科开始,每周坚持听一次学科外的课,如果能参与课后的讨论,效果会更好。跨学科听课不只是扩大视野,还会对本学科教学方法带来启发。
忌语:“我只懂……”
八、建设自己的“量化”工程
教研员的工作比较繁杂,所以有些人在走上了教研岗位后,便开始不思进取。不可否认,教研员常常是一个地区学科高度的标杆,因此应当对自己的业务能力提出更高的要求。其基本方法是给自己制定一个量化的计划表。如计划在每学期带一名徒弟、写一篇科研论文、做一个示范性教案或课件、出一份诊断性试卷等等。教研员还应当养成良好的阅读习惯,并做些笔记或是积累些文本资料。通过这样宏观与微观的努力,教研员才能真实了解本学科的教育教学情况与动态,才能发现本学科教育教学中尚待解决的问题和进一步研究的方向,进而明白自身的研究方向与研究重点。
忌语:“我太忙了,没有时间读书写作。”
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