【摘要】进入2013年,“幕课热”已经显示出降温的迹象。人们对幕课的抗拒和怀疑恰恰体现了幕课对人际关系、大学教育和社会的革命性影响。虽然如此,幕课只是人们思想观念发生变化的自然延伸而已,即对于教育工具化、知识商品化、大学的角色和功能及其开放性的新认识。幕课不大可能彻底取代传统大学,反而会与大学合作,但在此过程中也将改造大学。
关键词:幕课;颠覆性革新;工具性学习;知识商品化;开放性崇拜
两年来,幕课海啸向高等教育界袭来。对此,既有大量支持者,也有不少质疑和反对的声音。幕课的魅力何在?人们为什么害怕和抗拒幕课?其革命性影响体现在哪里?幕课产生的背景和思想基础是什么?幕课的未来走向如何?大学应该怎样应对?本文根据最近西方报刊上发表的文章,对这些问题做初步的分析,以期引起国内学界的关注和反思。
从前是狂热战胜了现实。人们曾对幕课抱有不切实际的期望,期待它是一场“让天下所有人免费上课”的革命。但当人们发现幕课的结业率只有5%,对学生的要求又很高,教学方法也没有多少新奇之处等问题之后,失望情绪自然难免。上述几个例子都说明,幕课的蜜月期已经结束,人们或许不再有非理性的狂热,更多地会以平常心来看待这个新事物。这对幕课的长远发展来说,未尝不是一件好事。
这种针锋相对的激烈辩论恰恰有助于我们加深对幕课的了解,修正自己对它的一些错误认识。宾夕法尼亚大学教授彼得·斯塔克(Peter Struck)对幕课的总结或许更全面些:它能让课程像电视一样免费让人观看,让教授和大学比历史频道更好地提供有关历史和其他话题的知识,能产生真正的教学革新,能挑战50分钟的课堂讲授观念。但是,幕课不能改造高等教育,不能彻底消灭课堂讲授,不能像人们想象的那样将知识民主化。幕课或许能增长智慧,或许能增强同情心,有助于理解别人的感受,或许能让人变得更聪明,或许能让教学成为自我定义的更重要的部分,或许能强化中学生对名牌大学的狂热追求。[9]
这种文化帝国主义观点得到波士顿学院国际高等教育研究中心主任菲利普·阿尔巴赫(Philip Altbach)的呼应。他在《作为新殖民主义的幕课:谁控制知识?》一文中指出,看看支持幕课的内容和技术源于哪里,就会明白控制知识的是谁。幕课基本上是以美国为主导推动的,现有的大部分课程都来自美国和其他西方国家。幕课提供商也都来自技术发达国家,大部分幕课是由美国教授制作和讲授的,幕课的内容都是基于美国学界的经验和教学理念,指定的阅读教材也是美国或其他西方国家编写的,大部分课程用英语讲授,即便讲座和材料被翻译成其他语言,其内容在很大程度上反映了英语原文,课程设置、教学方法和教育理念也都是西方的。但我们都知道,无论知识还是教学方法都不是中立的。学术民族主义在人文社会科学领域表现得更为明显。幕课通过将技术置于现有知识框架体系内来强化西方的高等教育霸权,而世界其他地区只能搭便车,但很可能使用别人开发的技术、教学观点和内容。这一切对发展中国家来说都是必须认真考虑的严峻课题,而且由于幕课的方便和便宜使得其影响力延伸到发展中国家的非精英群体,幕课将进一步扩大西方学界对全世界的影响力。[15]
总之,学习被视为消费的观念,学术民工的去技能化和无产阶级化,知识作为具体化的全球产品的同质化和标准化;高等教育被切分成互不相干的服务;大学作为社会和文化机构的功能遭到削弱。但这些现象都不始于幕课,这就解释了为什么幕课虽然有明显的缺陷仍然可以激发广泛兴趣的原因。从这个意义上说,幕课只是将教育中的种种问题放大了而已。
[21] THRIFT N. To MOOC or Not to MOOC [EB/OL]. (2013-02-13)[2013-11-15]. http://chronicle.com/blogs/worldwise/to-mooc-or-not-to-mooc/31721 [22] KIM J. Why Every University Does Not Need A MOOC [EB/OL]. (2012-03-06)[2013-12-07]. http://www.insidehighered.com/blogs/technology- and-learning/why-every-university-does-not-need-mooc [23] WLADAWSKY-BERGER I. MOOCs: Inflated Expectations, Early Disappointments [EB/OL]. (2013-12-07)[2013-12-29]. http://blogs.wsj.com/cio/2013/12/27/moocs-inflated-expectations-early-disappointments/ |
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录入人:陈银 发布时间:2013-12-18 | ||
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