为何回避识字写字？ - 《教师生活365》网[师慧园]论坛

笔者观摩了许多语文特级教师示范课，特级教师的课非常精彩。但是，特级教师的课要么是阅读课，要么是习作课。就连全国性、地方性的小学语文课堂教学比赛，也很少有识字、写字课。为什么呢？因为在阅读、习作课上容易展示教师的教学艺术。而在识字、写字课上就不同了。因为识字写字究竟怎么教，有许多问题没有弄清楚，至于展示教师课堂教学艺术那就更难说了。因此，很少有人选识字写字课展示自己的教学艺术。特级教师、教学能手都在回避的问题，普通老师怎么办呢？说明识字、写字教学的问题并没有在新课改实验中解决，甚至还没有提上解决日程。识字教学究竟存在什么问题呢？根据近年来对识字教育的研究，笔者认为，识字写字教学存在的问题并不小。

《语文课程标准》（实验稿）“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。中、高年级学生具备了一定的阅读能力，思维能力也发展了。语文老师只要设计得好，引导得好，在阅读、习作课上容易出现“自主、合作、探究”的学习场面。因此，特级教师观摩课、青年教师教学基本功大赛课大都选择阅读课或习作课。低年级识字写字课就不一样了，学生年龄小、现有的思维能力、阅读能力还不足以成为自主学字的前提，即使老师拿出72般变化设计教学过程，仍然难以调动儿童去自主学字。通览海内外几十种汉字识字教育方法，无非是在研究如何快速记忆汉字，说穿了，就是在研究如何把汉字灌输到儿童头脑中。从《语文课程标准》和教材审查委员会审查通过的几种新课标实验教材来看，低年级识字、写字教学也是以灌输为主。

儿童喜欢的不是“字宝宝”而是童话故事。如果领着学生阅读童话故事，学生在欣赏故事的过程中学习阅读，在学习阅读的过程中不知不觉就会认识许多字。为什么这种识字过程不是灌输呢？因为这种过程不是以识字为目的，识字只是副产品；在整个过程中，并不关注也从不过问儿童认识多少字，而是以学会分词分短语流利朗读为目的。学会流利朗读的前提条件是具备正常的说话和听话能力。阅读能力是从听话、说话能力迁移发展来的。因为儿童喜欢故事，所以积极参与整个过程。这和成年文盲听评书一样，是一种精神消费，是一种文化生活，学习就是生活，生活就是学习。因此，模仿老师朗读儿童喜欢的童话故事就不属于灌输。如果模仿朗读儿童听不懂的《四书》《五经》，那就是地地道道的灌输。

如果我们领着儿童朗读2500常用字表，听懂的有多少？无非是在听读音节，无非是在灌输。为此，识字教学研究家们想尽一切办法围绕识字这一中心任务精心设计识字教材，可是，编撰出来的识字课文读出来儿童听得懂、喜欢听的有多少？而且在阅读量很少的情况下追求很可观的识字量（所谓“快速高效”），因此，灌输法在所难免。因为灌进去的知识大都是僵死的，不一定会灵活运用，所以尽管认识2000字，不少儿童依然不会分词分短语朗读，他们的所谓朗读，只不过是在朗读一个个汉字罢了，多音字常常误读，更有甚者，还形成了拖腔读、唱读的习惯。

《语文课程标准》规定：“第一学段认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”。因为灌进去的知识是僵死的，未必会灵活运用，因此，中年级学生尽管会写好多字，但是别字特别多。全国各地小学中年级儿童别字特别多的主要原因就在这里。全国小学语文老师为了消灭学生的别字不知付出了多少心血，这是典型的高耗低效。

笔者主张第一学段以学会分词分短语流利朗读为目的，顺便认识常用汉字，并不主张会写多少字，恰恰要求掌握最基本的书写技能，为下一步尝试学字准备必要的前提条件。如果语文老师回忆自己帮助学生消灭别字的过程，就会发现，别字是在“实践→指导→再实践→再指导”过程中被消灭的。恰好和尝试教学理论主张的“先练后讲、先试后导”相吻合。如果我们进一步仔细比较成人别字、中学生别字和小学中年级别字的不同特点，就会发现小学中年级儿童的别字大多集中在一组组形声字，由于一组形声字音、形、义有联系而混淆。因此，尝试学字在初步学会流利朗读的基础上，给学生搭建一个自主学字的平台——详见《尝试学字法》。这个方法其实并不神秘，无非是把老师们“静静的深夜、明亮的灯光”下批阅作业、修改别字的劳动运用尝试教学理论系统化后搬到课堂上罢了。

灌输式教学法由来已久。私塾儿童学习《三字经》《百家姓》《千字文》《四书》《五经》所用的方法就是灌输法。中国新式学校教育向西方学习，用灌输法宣传“启发式教学法”，换汤不换药，穿新鞋走旧路。虽然小学语文教育改用白话文，但是并没有改变“灌输法”。凡是观摩示范课、教学比赛课，都在努力做到“自主、合作、探究”，但是，识字、写字课却很难做到这一点，所以观摩、比赛都在回避识字写字课。语文教育界的高手如此，普通老师呢？再加上儿童年龄小，好多语文老师其实并不是主动请缨教一、二年级语文，往往是服从领导安排罢了。