小学语文教学法研究中心第十九届学术年会:湖北管季超《问道天长》 - 《教师生活365》网[师慧园]论坛

闻道天长名校感受87年文化积淀神韵

访谈天长同仁管窥小学语文教学新境

先了解现场参与交流的角色：前面是杭师大培训学员；参加年会的代表；参加年会的教学片断比赛在校语文专业学生。准备了很多讲题，但根据学校的情况和研究我都枪毙了，我不能讲什么，我不能问什么吗?把我想请教的问题和现场天长小学的老师请教。

我对天长了解很早，大约十多年前，看过一个科学课碟片，天津陆陪其老师，很震撼，那时候的课比现在新课改理念的课好得多。后来通过各种途径了解到天长小学副校长的博客、课堂，然后张化万老师语文名师的课，被杭州人民成为小学第一的小学。（房产开发商为了广告，楼盘挨着天长小学。）

带着很多问题，来问天长，不妨也来问问大家。天长小学的网页，滚动的字幕：天长的创校历史、名师、有特色的教研文化、校园文化……

对屏幕上哪个词感兴趣

1.学员对屏幕上哪个词感兴趣：

课堂打磨蒋军晶注明儿童阅读推广人

每一课从设计到最后，其过程携程的集子。

2.西湖文化考察

20个学生对西湖的文化进行考察，写下了厚厚的文字。

第一次看到的有没有？

4.跨班微课展示

我们学校德育处搞的特色活动。平行班：孩子获得好的表现，给他们创造平台；高年级混班跨班展示，带游学感受到低年级去说，让天长小学的孩子分享自己的成长经历，让每个孩子找到自己成长的平台。

教育实践家的乐园

从新闻网站和各种媒体上摘下的照片，但其中的故事有请天长老师来说说？

第一幅：老天长请进校园，新老师对其访谈，对天长新教师的培训特色；右上第一张，某个国际会议的代表，理念是把更多的舞台留给老师和学生；最中间的蒋军晶老师的群文阅读实验；班主任的教育：省立项工作室，班主任代表到一个地方论坛交流；中间最下面一张：差异教育论坛，请华东师大老师讲翻转课堂、慕课。

听了钟主任的介绍，有什么想法？

感觉内涵很丰富，很多事情做得很精致。

少年梦想的摇篮

美国作家：给四年级孩子上课，当时英语老师全英文上课，翻译，黑板上写几个词，把这些词编成童话。孩子们的创造性思维发挥很好。和国外教育不大一样，国外课堂设计没有这么严密，但是对于学生突发灵感的保护很棒，但中国有序列的知识的传递可能中国做得更好一些；二年级：图书馆购书，购书过程中运用了语文和数学的知识，给予书单，50元，规定时间内去购相关书籍，把书总数算好，营业员那付钱；跨班教育的价值在哪里？传统的文化、同伴之间的传递来得更有价值，没有差生只是有差异的学生。；三四年级的英语老师，最上面两张图，印第安纳州的老师到这里体验中国的传统游戏，滚铁环，美国孩子没玩过，体验了一把，还有篮球运球比赛，英语的交流。

问道天长：小学语文教学中如何体现差异教育思想？

差异教育在天长之起源

差异教育的主要理念是什么？

蒋军晶：阅读课程体系：单篇阅读、群文阅读、整本阅读

群文阅读的教学价值、群文阅读的施教方法

台湾的一个老师带到大陆。蒋校长：50分钟时间内上了七篇文章，推出了群文阅读的实验，颠覆了固有的语文教学的印象。有的是两节课上一篇甚至三节课，老师们应该有很多问题给蒋校长提问。让在校的师范生向蒋校长提问，只能交给在校老师，想了解群文阅读的哪些问题。

首当其冲的就是时间问题。

问题：群文阅读的定义？跟读整本书意义上有何不同？方法上有何不同？是否有模式在里面？以考试为目的，群文阅读能否达到目标？教很多课文，不进行复习，下课不看是否流于形式？学生有差异性，一节课教7篇，掌握的程度怎样？我们学校是我们开发的，我觉得做下去对学生有好处，开展以后，有没有检测孩子的策略和方法？怎样从单到群？其依据是什么？

先描述群文阅读教学取向在哪里？

顾名思义，在较短的时间内学习较多的文章，多文本，过去两节课上一篇，但是时间够不够，两节课上一篇，老外才不会这样。80分钟上一篇，立马拒绝，肯定是上多篇。还是要老师阅读，同样看电影，看不到才要点拨，要提升。

教学取向：和单篇不一样，老师的习性把知识看的很重，怎么检测、复习、巩固，都和知识联系紧密，群文阅读是弥补这方面的不足。弥补：第一用另一种方式学习，教材中没有的表达，咬文嚼字，故事的象征意义、概念不太发展，通过群文阅读可以发展；与时俱进复杂的情境中怎么判断，碎片化的信息怎么统整；阅读速度要不要跟上，所以30分钟内5篇文章要提升速度。让孩子的思考得到提升。

群文阅读和单篇阅读与教学策略、教学方法上有何不同？老师们先猜测。

单篇文章和群文阅读方法上到底有何不同：第一，单篇说得多对话多，老师主体性发挥多，但群文孩子主体性发挥多，最后引导交流；第二，涉及朗读，一篇文章对重点文章重点分析，必要的，但群文是浏览、速读，这也是必要的方式了。

群文阅读是重要的方式，但绝不是替代。只要孩子在这个过程中能力有所提升就好。

高校的老师，你们怎么看待群文阅读？

集美大学：施老师：很多老师按部就班，我门是课程的执行者，同时我们也应是建设者，我对他们的创造精神敬佩。第二，我不认识，不能妄加评论。为何要精读？要啊获得基本的能力，语言的熏陶，群文阅读，要跳读、默读，更多习得阅读方法，“培养独立的阅读能力”就是实现这一点。这就抓住了另一个根本，我们的语文课程与西方的不一样，课程设计的形态不一样，他们是分科型的，我们的语言是融在文学当中，我们的语文融入了更多语言的培养。

小学语文教师在阅读教学中如何培养学生“整体把握能力”的专题培训

课文复印件，学员各段分组看。

小学语文教学的主要内容：语言文字的学与习

尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

培训前的研习与反思

一、预习题研读小语人教版课文

二下《雷锋》《雷雨》

四下《乡下人家》《动物共生》

六下《特色民居》《为人民服务》

二、研讨题小语教学的“整体把握能力”具体指那些内容，如何培养？

培训形式级程序

学员分6组，探讨低、中、高段的各2组

一、分组参与式培训15分钟

交流、讨论、记录、汇报、注意控时控音

二、咖啡馆交流10分钟

到各组访学、交流：返回即补充、记录

三、各组汇报20分钟

汇报要点、即时点评

四、小结15分钟

小语教学的“整体把握能力”

一、学段与重点

低段：字词句语感=》识字写字、组词、

关键词造句、写句/说话

中段：节段语感=》自然段、意义段

高段：篇章语感=》开头、结尾、过渡、照应

重点段文体（记说议应等）、

写法、言语特点

各学段课文中包含的中华文化及普世价值

二、策略与方法

策略张志公：“在文章中走了个来回”

语言文字=》思想内容=》语言文字

主要阅读方法（学课标、析案例）

课堂交流评议：

授课老师说课：就三堂培训课说自己的构思，其他老师可以交流评点。

江老师：设计上对培训对象了解不够，有高中老师下到小学来上课。个人的启发还不够。

参与式方式，“开心咖啡”，讨论差不多，对其他各组去指指点点，这种形式非常好。

我们培训课不管采用什么方式上，重要关注学生的痛点在哪里？关注学员需要什么？国家花了那么多钱，真正有效的教师培训到底有多少？至少我觉得老师对培训的热情不高。痛点要找到？很可能又是无效劳动。

管老师的课有很多方面做得非常优秀，小建议：定位在主持人上面了。不妨看看《非诚勿扰》孟非的主持。比如时间控制，有问题，另外是心理调控，时间特别长；资源利用非常充分。比如当有人问群文阅读是什么时，当场就可以叫学生自己查手机，或者当场问蒋校长。现场的主持人的掌控很重要。不管怎样，对管老师的大胆设想和设计是非常认同的。

文化自觉：低头一族，技术。科学技术和文化联系起来。总结就有一个高度。

江老师：研究得实实在在。“淡化文体”，文体不能轻易淡化，习作的思维方式，对文体的方式是很敏感的。

承担国培项目的教育部直属的师范大学，拓展到全国的高职院校，以及教研部门，那么我们在座的各位老师都应该有组织培训工作的经验，所以三堂培训课，有评论。见仁见智，这是学术开展过程中必然的现象，下午的课堂结束，感谢大家。

>>管季超记：

江平老师和我都没有想到天长小学的小语同行会因有外事活动缺席。而管季超的教学设计是建立在‘与天长小学小语同行对话’基础上的。呵呵。。。幸好还没完全砸锅。

你我的相遇并非偶然
差异教育之中韩学生心理辅导咨询研讨会

录入人：马迎春发布时间：2014-7-23

2014年7月23-24日，天长小学数十位班主任与来自韩国的国际友人相聚在浙江省武义牛头山，就学生心理辅导的最近动向和课题展开深入的交流和探讨。

研讨会在天长小学庞科军书记和韩国釜山学校心理咨询学会文会长的致词下拉开了帷幕。庞校长代表中方对韩国教师的到来表示热烈欢迎，并期待此次交流能开拓教师的国际化视野；天长与釜山各教师成为经常交流的伙伴，互通有无……文会长代表韩方表示感谢并讲述了韩国釜山学校心理咨询学会的宗旨和期许：把幸福带给孩子们！

紧接着，中韩双方就专业心理辅导教师的现状与作用进行了交流。韩国延世大学人类行为研究所咸京爱老师畅谈韩国专业商谈教师的现况和作用，具体向我们介绍了韩国2010年为了构建紧密的危机学生支援体质而启动的Wee项目，让大家看到了韩国近些年在心理健康教育上的新尝试和功效。尔后全国中小学心理健康教育专家钟志农老师就我国中小学心理教师的现状和对策进行了分享，重点从“人、物、事、绩”四个方面介绍了我国心理教师现状，诙谐生动的分享获得老师们的阵阵掌声。

随后，釜山学校商谈协会文会长向我们介绍了韩国就业升学商谈教师的现况和作用，在详细分享韩国就业升学商谈教师的分配背景、现况和作用后，重点介绍了SCEP（School Career Education Program）就业教育目标体质，用生动的案例让我们比较直观地感受到韩国就业教育的期许：为了梦想和才能幸福的学校教育。随后上城区教育学院体卫心教研员、区心理健康教育负责人沈晓琴老师给大家带来了“中国生涯教育教师的现状与作用”的讲座，在对比、统整生涯教育、品德教育、心理健康教育的一致性与差异性的过程中带领大家认识了中国生涯教育的现状与主要学习方式，并通过几个案例让大家了解生涯辅导教育的多样途径和综合课程路径。通过交流，大家发现中韩在生涯辅导教育中有很多同样的想法，譬如不同年龄段生涯辅导教育体现不同目标和特点等，也为接下来的探讨打下了基础。

紧张激烈的学习，老师们纷纷表示收获多多，中韩双方热情地互换礼物，预示着双方友谊地久天长。

在充分学术交流同时，中韩所有老师在韩国心理咨询学会文会长的带领下进行了欢乐的实作，在“大圈小圈”“洗衣机”等游戏中打破隔阂，互相认识，敞开心扉，放松彼此，这也让大家在全情参与中体会、掌握了心理游戏的作用和功效。韩国南贞贤博士带领大家通过实作了解了重要心理测试方法——动态家庭画，老师们在实际操作中掌握“动态家庭画”的实施方法和诊断方法，在剖析自我同时学习心理咨询方法。韩国希望心里商谈重心金博士介绍了“心理剧”和方法和特性，并在实作中让教师们感受心理剧的应用与作用。

此次紧张充实的中韩咨询研讨会，无论是天长老师还是釜山老师都收获颇丰，大家在彼此尊重，互相分享中共学共进。这次研讨会不仅是一个壮大两国教师咨询力量的好机会，更是两国教师分享爱心、友谊的充满幸福的聚会。这研讨会不是一种偶然，而是两国对心理健康教育的不懈追求与努力的必然结果，更是天长差异教育走向国际化、个性化的题中之义。愿我们在心理健康教育之路上获得幸福，并把幸福带给亲爱的孩子们！