全国继教网“国培计划(2011)”—海南省小学教师远程培训项目正式启动出自:全国继教网海南办事处
2011年12月5日上午,“国培计划(2011)”—海南省小学教师远程培训项目正式拉开帷幕。出席启动仪式的有海南省教育厅师资处方鸣处长、海南省教育研究培训院周积昀副院长、培训部黄浪波主任、培训部王琴玉副主任、全国中小学教师继续教育网海南办事处王佳宁主任,还有省级学科指导专家与学科辅导教师代表、学员代表,此次启动仪式由周积昀副院长主持。
启动仪式现场
省教育研究培训院周积昀副院长在现场主持发言
启动仪式上,海南省教育厅师资管理处方鸣处长就国培计划远程培训和未来教育发展做了重要的发言。方处长指出,远程培训项目对广大的人民教师有极大的积极的影响,省教育厅也是倾注了大量的心血,投入了大量的人力物力,该项目是较为成功的培训项目。对于今年的培训要求,省教育厅提高了要求,无论是申报、论证都经过多次探讨研究,省教育厅、省研培院、继教网、省教育培训机构、专家进行筹划了很多工作,并提出了几点意见,务必严格要求落实好工作。今年的“国培”项目小学教育共有9个学科,1万多名教师参加培训,60学时,“量”相对而言,是比较足的,满足了“广覆盖,低成本,高效益”的宗旨。鉴于去年的“国培”(2010)项目效果不错,希望再次借助继教网优良的平台与提供优质的资源这一特点,今年的学员能再创佳绩,满载而归。方处长发言结束致谢后,主会场与分会场每位教师都深受鼓舞并致以雷鸣般的掌声。
海南省教育厅方鸣处长发言
周积昀副院长就方处长的发言做出了自解阐述:“思想要落地、工作要扎实、评价要精准、要求要合理”。
然后是全国中小学教师继续教育网副总编王冬冬发言,王总对海南省教育厅与海南省教育研究培训院的领导给予的支持表示感谢,同时对本次国培项目提出几点意见,希望大家能密切合作,共同完成本次国培任务。
省级辅导教师代表—葛海燕老师
省级辅导教师代表葛海燕老师在演讲台上,逸散着人民教师特有的优美气息引领大家进入了别具一番韵味的开班仪式。葛老师刚柔并进,以自身的教师原则与教学热情去对待此次的国培项目。而且就自己如何当好一名辅导教师,更有自己的见解:一、率先垂范—成为国培项目的学习者;二、以身作则—当好学科教研的引领者;三、锲而不舍—做好网络平台的坚守着。培训者聆听后频频点头,启发深思。
周积昀副院长在听了葛老师的演讲与宣誓之后,很是欣慰。并大发感慨:参与者与管理者用激情点燃智慧的火花,让海南的冬天不寒冷。
各市县在分会场表示圆满完成小学国培任务的决心
好一句让海南的冬天不寒冷,这一句温情的话语也点燃了各个市县教师的心,一位位代表们在分会场通过远程的方式铿锵有力地表达了要把此次国培项目落实好任务的决心。此时,开班仪式达到了鼎沸阶段,大家此时此刻只想致以热烈的掌声来表达此时的心情—太振奋人心了。
在大家仍在回味的时刻,学员代表毕萧萧老师一个90度的大方鞠躬后出现在了演讲台上。一位刚刚登上三尺讲台不久的毕老师,在去年的教学生涯中有缘结识了“国培”,且经过“国培”的洗礼收益匪浅。毕老师总结去年的经验,反思自己的不足,决定以坚决的态度、积极的思想,再次涌入“国培”的阳光大道。毕老师一口标准的普通话,富有感染力的措辞,大家禁不住又报以热烈的掌声。
学员代表—毕萧萧
最后出场发言的是海南省教育研究培训院培训部王琴玉副主任,王主任代表全省21位省级学科指导专家向大家问好并表示会圆满完成国培任务,然后向大家介绍了国培项目的注册规则以及遇到问题时的处理方法;又强调了学科作业布置与相关任务要求等,最后告知大家继教网出于对国培的重视,于12月中旬时会有“专家到我身边”的互动答疑活动,同时鼓励大家积极参与、学习。
项目代表—王琴玉老师
开班仪式接近尾声,周积昀副院长在会议上做了总结:精心组织、合理安排、加大管理力度并有机结合起来;通过远程培训,带动全员培训。最后,宣布“国培计划2011”——海南省小学教师远程培训项目正式启动,预祝大家学有所获、生活愉快!
首届“七彩语文”杯《螳螂捕蝉》教学实录及点评
第一课时
执教:海口景山学校海甸分校 毛立业
点评:海南省教育研究培训院 王琴玉
(十月的南京,稍有些凉意,学生们校服外都统一套了一件灰色马夹。)
课前谈话:
今天很有意思,一个穿蓝马夹的老师和一群穿灰马夹的孩子一起上课;你们身上都戴着一个牌牌,我身上也有个牌牌,看来我们还真是有些缘分。(笑声)
【师生初次见面,老师抓住学生与自己穿着的相似之处——“马夹”、挂在身上的“牌子”,机智寻找话语点,瞬间拉近师生距离。】
师:今天,我们一起学习一个寓言故事,来,跟老师一起写课题,大家举起右手的食指书空。(师板书,生书空:螳螂捕蝉。)
师:我们一起读一下课题。
(生齐读。)
师:再读一遍。
(生声音洪亮地再读。)
师(模仿讲故事的语气):今天,我给大家讲个故事,故事的题目叫——
生1(较急促):螳螂捕蝉。
生2:(较有韵味地接读)——螳螂捕蝉。
师:这样读,就有点儿讲故事的味道了。
师:这是一个怎样的故事呢?现在就请大家打开课本自由地响亮地读读课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍,OK?
【师生接读课题,进入文本,形式简洁明了;教师示范引领,学生心领神会,合作默契,将故事轻松带入课堂,课堂氛围安全,令人心情愉悦。】
(生自由读课文。)
师:孩子们在课堂上摇头晃脑认真读书是课堂上最美的样子。不知道字音读准了没有,屏幕上有四个词语,自己练练。
(生自由读大屏幕上词语——乘虚而入 不堪设想 螳螂捕蝉 恍然大悟 )
(指名一生读。)
师:一字一顿,很有节奏感。有一个字我觉得不太准确,谁听出来了?
生:乘虚而入中的“乘”应该读第二声。
师:正确,请你教大家读一遍。
(生带读,大家跟读。)
师:我们大家一起再读一遍这四个词语。
(生齐读。)
师:好极了!这些词语放在句子中能否也能读出好感觉呢?看着大屏幕自由练练。(大屏幕出示含有四个成语的句子。)
(学生练习朗读词语。)
(指名一女生读第一句——大臣们认为,攻打楚国虽然取胜的希望很大,但如果其他诸侯国乘虚而入,后果将不堪设想。)
师:读得真好听,下一次“小喇叭”选播音员,我推荐你去。再看下一句。谁来试试?
(屏幕出示第二句——听了少年的这番话,吴王恍然大悟,连声说:“对!对!你讲得太有道理了!”于是打消了攻打楚国的念头。)
(一生读。)
师:吴王英明!谁再来读读。
(一生再读。)
师(模仿学生):“对!对!你讲得太有道理了!”你真有点儿吴王的风度。
师:课文到底讲了个怎样的故事呢?请大家快速默读课文,想想故事的起因、发展、经过、结果分别是什么?用简要的话说说。
生一:吴王见自己的兵力很强大,想攻打楚国,大臣们都很反对,可吴王很固执,下了死命令,谁劝阻就要杀掉谁。有一个侍奉吴王的少年,想出了一个办法。
师:什么办法呢?
生:就是给吴王讲了一个“螳螂捕蝉”的故事。
师:结果呢?
生:结果吴王觉得不应该攻打楚国,就打消了这个念头。
【读完故事,用简要的句子概括故事主要内容,长话短说,是思维训练,也是口语训练。】
师:三句话,简简单单,起因、经过、结果清晰明了。有谁能用上刚才的四个词语讲述这个故事?
【文中四个重点地成语再次出场,能为学生简要讲述故事情节提供帮助,四个成语的加入,增加了概括的条理性,也增强了语文的味道。成语由积累到运用,效果得到提升。】
生:吴王想出兵攻打楚国,但大臣们认为如果其他诸侯国乘虚而入,后果会不堪设想。一个侍奉吴王的少年给吴王讲了一个螳螂捕蝉的故事,吴王恍然大悟,打消了攻打楚国的念头。
师:你看,用上了四个词语,故事就更有故事的味道了。
【本文语言简洁明了,故事情节简单。学生初读课文,文字障碍不大。检查初读情况,教师抓住文中的四个成语切入,有一箭多雕之功效。一是集中成语重点朗读、正音,自然积累;二是借助成语所在的句子朗读,促使学生反复朗读重点句子,逐步走进文本;三是借助成语,概括课文主要内容,降低了难度,同时也在这个过程中,正确地使用四个成语,是词语积累后外化的良好时机。】
师:在文章里,我仔细搜索了一下,没有看到“螳螂捕蝉”这个词语,请大家快速浏览课文,看文中哪些文字直接写这个故事的?
【题眼——“螳螂捕蝉”一词的训练,使学生的目光投注于故事的关键之处,本文的教学重点和难点一览无余,课堂的高潮由此渐起。】
(生快速默读全文)
生:在文章的第九小节。
师:读来听听。
(生读。)
师:是这个段落,你读的时候有个字读得不太准确,大家听出来了吗?螳螂举起前爪的“爪”应该读“zhǎo”。到这里,这个故事讲完了吗?
生:还没有。
师(指一举手学生):那你接着讲下去。
(学生继续读第十和十一自然段。)
师:你更细心,目光更敏锐。大家读了这个故事,老师想和大家合作讲这个故事,这样合作:看大屏幕上的这个故事,我读一小句,大家接读下一小句,我们要读得快慢高低和谐,听起来才有美感,明白不?(大屏幕出示完整故事。)
师(很有故事韵味地):花园里有一棵树,
生:树上有一只蝉。
(师生如此接读这个故事。)
师:这么讲故事,就有故事味儿了。按照这种方法,大家自己练习讲讲这个故事。
(生自由读。)
师:我找两个同学讲一下这个故事,一名男同学,一名女同学,每人一段,合作完成。
男生:花园里有一棵树
师:好美的花园,动听的故事开始了!
(男生继续读完第九段……却不知道有只黄雀在自己的身后呢。)
师:好惊险的场面!
女生:“黄雀伸长脖子正要啄食螳螂……却不知道自己身后正隐伏着祸患呢!”
师:棒极了!你准是个故事大王!
【多次采用讲故事的形式合作朗读“螳螂捕蝉”部分,使故事情节了然于心,完全达到了离开课本,脱口而出的熟练程度,自然达成了课后练习中复述故事的学习目标。】
师:故事讲完了,我来考考大家。少年说“一心想得到眼前的利益,却没有想到身后正隐伏着祸患呢。”这“眼前的利益”和“身后的祸患”是什么呢?(板书“利益”、“祸患”)
生:吴王准备出兵攻打楚国,但是这样,其它诸侯国就会乘虚而入。
师:孩子你想得很远。我想问问在咱们刚读过的“螳螂捕蝉”的故事里,有几个角色?
生:四个。
师:都是谁?这里的“它们”指的是谁?
生:蝉、螳螂、黄雀。
师:那这三个角色的“利益”、 “祸患”是什么?
生:蝉想喝露水,却不知道有只螳螂在它的身后。
师:这是蝉的利益和祸患。
生:螳螂想吃蝉,却不知道有只黄雀在它的身后;黄雀要啄食螳螂,却不知道“我”拿着弹弓在准备打它。
【学生准确表述文中四个角色各自的“利益”和“祸患”,是熟读故事后的必然结果,为理解故事寓意开了个好头。】
师:看来大家读懂了。我把这段话中句子的顺序重新调整一下,大家会看得更明白些。(出示大屏幕)
蝉喝着露水,却不知道有只螳螂在它的身后。
螳螂要去捕蝉,却不知道有只黄雀在它的身后。
黄雀要啄食螳螂,却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。
它一心想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!
师:这里有三句红色的句子,一行蓝色的句子,我们分组合作读一下,全班分三组,每组读一句红色的,每读一句红色的,请班长读一遍蓝色的句子。请问班长在哪里?
一生举手:我是。
师:你姓什么?
生:我姓丁。
师:丁班长,你听明白了吗?好,合作读开始。
第一组:蝉喝着露水,却不知道有只螳螂在它的身后。
班长:它一心想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!
如此分组合作读完了这四句话。
【借助PPT的优势,将三个并列的句子分组排列,学生合作朗读,引发学生深入思考。故事中的角色“利益”和“祸患”不同,但是所出现的后果是一样的——它一心只想着眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢。为理解吴王行为的后果做好了铺垫,也为理解寓言寓意铺好了道路。】
师:这样合作一朗读,我们就清楚了它们的利益和祸患了。大家再观察这张幻灯片,看和上一张有什么不同?(出示幻灯片)
生:上一张蓝色的句子中是“它”,这句子中是“它们都”。
师:我们再来合作读一遍,每个小组还是读刚才的句子,那最后一句该如何读?
生:齐读。
师:为什么?
生:因为那句话是对它们三个红色句子的总结。
师:好聪明的孩子。那我们就这样合作读一下,最后的蓝色句子我们齐读。
生按照商量好的方式分组合作读。
【三个并列关系小句子,一个词语——“它”变为“它们都”,组合成了分总关系的句式,关于“利益”和“祸患”的问题,从个性变为了共性,吴王的行为也自然成为了共性中的个体。学生通过观察,确定了合作朗读的形式,在朗读过程中,自然进行了思维训练。】
师:是啊,它们只看到眼前的利益,没有看到身后隐伏的祸患。(板书:隐伏)。这就是少年讲给国王的故事。这个故事没有讲完,少年把话没有说透,我们来帮他把该说地话说出来(出示填空题)。
吴国出兵攻打楚国,正如 ( ) ;正如( ) ;正如 ( ) 。您只看见了眼前的利益, 却不知道如果其他诸侯国乘虚而入,后果将不堪设想。
(生自由练说后指名填空。)
生:吴国出兵攻打楚国,正如蝉想喝露水却不知道有只螳螂在它的后面;正如螳螂想吃蝉,却没有注意到后面有只黄雀想吃它;正如黄雀想吃螳螂,却不知道“我”拿着弹弓瞄准它呢。您只看见了眼前的利益,却不知道如果其他诸侯国乘虚而入,后果将不堪设想。
师:说得好,我要是吴王,我就不打楚国了。现在我把屏幕关掉,我当吴王,谁能当着我的面,说出这段话,我就听他的。大家练习一下。
生:吴王陛下,您出兵攻打楚国……
【借助三个空白,将故事中蕴含的道理变换一种表达方式,降低了学生口语表达的难度,使学生的叙述更有条理,使其他学生也能在倾听中明理。第二次叙述,离开PPT中的提示,在前次的基础上要求有所提高,变成了一次真正的口语交际,学生也能准确把握文中角色,给吴王做了一次说客,也自然达成了课后练习四的学习目标。】
师:礼貌极了,流利极了,我有点心动了。这段话说得很明白,但这段话少年说给吴王听了吗?
生:没有
师:少年只是给吴王讲了这个故事而已,这个故事如果用八个字来概括就是螳螂捕蝉——
生齐答:黄雀在后。
师:呵,都知道了!谁能把这四个字写在黑板上。
【水到渠成,精彩悄然而至……】
生到黑板上板书“黄雀在后”四字。
师:齐读这八个字。
师:少年为什么不把这段话说给吴王听?
生:吴王下了个死命令。
师:什么叫“死命令”?
生:不能改变的命令。
师:是一个什么命令?
生:谁劝我,我就处死他。
师:处死就是——
生:杀了他,让他掉脑袋。
【完成课后习题三:体会句中两个“死”字的不同意思。同时揭开少年给吴王讲这个寓言故事的起因。】
师:所以,少年不敢直接把这段话说给吴王听,他怎么做的?
生:讲了个故事,让吴王明白了这个道理。
师:什么道理?
生:“螳螂捕蝉,黄雀在后”的道理。
师:这是概括的说。现在谁来把这个故事讲给我这个吴王听。有一天,我在花园里玩——
接着讲故事。
师:真是个聪明勇敢的孩子。少年为了见到吴王,说服吴王,可以说是费尽了心机,他的做法以及和吴王的对话更显出了他的聪明勇敢,这些情节我们下一节课再去慢慢领会。这节课就上到这,下课!
总评:这是一节非常特殊的语文课,一是提前一天备课没有试讲机会的全国比赛课,二是这节课只有三十分钟,比常规课堂少了10分钟。看如此特殊的课,却如春风徐徐拂面,让人神清气爽。
毛老师的课简洁、朴实又不失风趣,是一堂充溢着浓浓语文清香的课。花样不多,但脉络清晰、扎扎实实,让学生学有所得,学有提升。设计靠理念,完成靠底蕴。毛老师以深厚的文化底蕴和对文本深度的解读,在教学设计与课堂完成上均有独到之处,整堂课以“讲故事”为主线,借助四个词语层层深入,“检查初读情况——朗读课文——复述课文——深入理解”,循序渐进,形成明显的“梯度”,让学生在课堂中悄然生长。
一、教学设计简约朴素,教学过程扎实有效
首先,以课题为切入点,强调朗读,读出“讲故事”的韵味,设好整堂课的“讲故事”的基调;然后在学生通读课文后,读生字、理解字义,再出示按故事顺序提炼的四个成语“乘虚而入、不堪设想、螳螂捕蝉、恍然大悟”,要求学生读准词语后找出词语所在的句子熟读,后借助四个成语复述课文。词语反复出现,却不使用重复的出场方式,快速高效地实现了语言内化积累到外化运用的目标。
随后,毛老师再次将词语训练点回到课题“螳螂捕蝉”上来,“讲故事”的情境主线清晰呈现,学生趣味盎然,如此,层层深入,既便于学生理清文章脉络,由让故事主要情节深入人心。
毛老师紧紧抓住“利益”与“祸患”这组全文中的关键词,列出“蝉、螳螂、黄雀”三个角色,通过学生讲述与巧妙的语句还原,再以一问一答的方式,重复三次出现“它一心想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢”,使学生对寓意的理解逐渐清晰。借着学生对故事理解的深入,毛老师只巧妙地将“它”改成“它们都”,三个并列关系的句子变成总分关系的句子。这处设计令人眼前一亮的原因在于:不仅以“润物无声”的方式教会了孩子提炼寓意,也是对学生进行了一次有效扎实、水到渠成的思维训练。
最后,分角色表演与学生表演性地复述故事,均从语言唤起形象,再从形象回归语言,整堂课以老师讲故事始,以学生讲故事终,至始至终围绕“故事”展开。课堂从整体出发,感悟文本,再回归整体,体现阅读教学的整体性。整个教学过程令人轻松愉悦,回味无穷。
毛老师的课堂密度不大,但步步为营;训练点不多,但点点到位,不贪多求全,却注重实效。
二、教学梯度稳健平实,教学语言激励风趣
学习如登山,如果把为教学“爬坡”所做的铺垫称之为“绿叶”的话,梯度的呈现就是盛放在课堂上的绚丽花朵,使课堂自始至终呈现出一种生长的美,一种不断向上的美。
本课的梯度出现在几处:主线——学生由不大会读到能够脱离文本复述到表演;副线——由老师讲故事到学生讲故事;由对四个词语的熟读记忆到积累运用等。毛老师课堂中梯度的呈现因为借助了前期的蓄势,到令人眼前一亮、为之喝彩时却不觉得突兀。稳健平实,方能水到渠成,豁然开朗。
课堂朴实高效、层层深入的另一法宝是毛老师独具特色的教学语言。毛老师的语言简洁干练,幽默风趣,极具激励性,形成了自己亦庄亦谐的课堂语言风格。开场的“马夹”和“牌牌”就已引来一阵善意的笑声,瞬间拉近师生的距离;随后,诸如“读得真好听,下一次“小喇叭”选播音员,我推荐你去。”“吴王英明!”“(模仿学生):‘对!对!你讲得太有道理了!’你真有点儿吴王的样子。”“棒极了!你准是个故事大王!”等评价语言更是不断唤起学生的参与热情,使学生处在轻松愉悦的环境中,安全放松,生长自由。
纵观整堂课,扎扎实实的训练带来了实实在在的效果,可谓朴素却深刻,简约不简单。如果说这节课存在些许遗憾的话,那就是因为受授课时间的限制,学生学习的自主性不够,课堂生成的精彩不多。
(该课在2009年10月29日教育部基础教育课程研究发展中心于南京举办的首届“七彩语文”杯全国小学语文教师素养大赛上获得“课堂教学”现场比赛环节的最高分。本实录根据录像整理。)
五月,行走天涯
文/郭学萍
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