小学语文教育的理想境界
——加强语文教育、提高教学效率的建议
崔峦
摘要:中小学语文教育“费时多,收效微,负担重”的问题,长期没有得到根本的解决,教育改革一直都在锲而不舍地进行着,然而尚未收到预期的效果。今后小学语文教育改革可参考以下思路:提前识字、早认多识;加强自学、大量阅读;识写分步、强化写字;喜欢交流、敢说善说;乐写能写、顺畅表达。此间的保障措施有:1.创编兼具识字和传承文化功能的《新蒙学读本》;2.编写在教学内容上有更高的确定性、能切实体现课程标准精神的小学语文教科书;3.阅读教学要改变思路与教法;4.习作教学要亲近儿童、贴近生活;5.语文教育要落实“大语文”“生活语文”的思想。
关键词:中小学语文;语文教学改革;理想的语文教育
一
中华人民共和国成立以来,中小学语文教育的成绩有目共睹。2001年课程改革以来,语文教育发生了质的变化,影响深远。但是,语文教育距理想境界,仍相差甚远。中小学语文教育存在的“老、大、难”问题,“费时多,收效微,负担重”的状况,至今未得到根本改变。先说费时多,收效微。吕叔湘先生在30年前所言“中学生语文大多不过关”“涛声依旧”。近年有人尖锐批评:今天的学生从小学到大学本科毕业,用了16年的黄金年华,却不及旧时只读了几年私塾的童子那样能出口成章、下笔成文,更遑论在经史子集里的较量了!此说虽有些言过其实,却振聋发馈,令我们这些语文教育工作者汗颜。一些专家、教授对学生语文能力不强也深表忧虑。中央教育科学研究所朱小蔓所长,在对课改实验区调查后坦言:中小学生使用的词汇量大幅度减少,多局限在网络用语,且很不规范。这已影响到学生思维的丰富性、缜密性。北京大学教授曹文轩在一次访谈中指出,学生语言应用能力不足,大学生写论文时病句连篇,知道有错,却不知道错在什么地方……再说负担重。2006年11月8日《中国教育报》披露国家统计局、教育部对部分大中城市中小学生和农村县中的调查结果:37%的教师、58%的中小学生认为负担“比较重”或“过重”。另一项对北京、四川、山西、澳门四地中小学生课外生活调查显示:四地中小学生与朋友在一起的时间仅为国际均值的4%,参加家务劳动的时间仅为国际均值的3.6% ,运动时间仅为国际均值的15%。我国许多地方中小学生作业多、补课多、考试多,睡眠少、体育活动少、社会实践少。学生往往为了提高几分成绩进行重复复习,透支了学习热情与兴趣,失去了自由成长的空间,创造能力受到压抑。出现上述“三多三少”的现象,语文教学难辞其咎。中小学语文,教师教得辛苦,学生学得辛苦,效果却大不如人意,师生的幸福指数不高。教育部发布的2007年工作要点中,明确提出“克服片面追求升学率的错误倾向,切实减轻中小学生过重的课业负担”,这足以说明“课业负担过重”问题的普遍性和严重性。
二
中小学语文教育“费时多,收效微,负担重”的问题,长期得不到解决,其原因是复杂的、多方面的。有教育外部的、社会的原因,也有教育内部的、自身的原因。在教育内部的原因中,既有诸如课程计划之类宏观的原因,也有诸如教学目标、教学内容、教学方法之类微观的原因。
教育外部的、社会的原因主要有两个:一个是“唯念大学才是人才”的人才观和“唯大学毕业才能找到好工作”的用人观;另一个是英语教育不断升温,母语教育不被重视。
在人才观和用人观上,“千军万马过独木桥”的态势愈演愈烈,高考指挥棒不仅指挥着高中、初中,而且指挥着小学,甚至幼儿园。形成“社会以文凭为本,教育以考试为本,学生以应试为本,学校以分数为本”的现状。社会、家长对升学率的期待,使得地方、学校不得不“轰轰烈烈地搞素质教育,扎扎实实地搞应试教育”。似乎只有升人大学,特别是升入重点大学的才是人才,否则就是庸才。一些发达国家和我们不一样,“蓝领”尽管没有读过大学,由于有一技之长,且不断进修,工薪未必比大学教授少,他们同样享受着幸福的、有尊严的生活。“教育的应试化”使我们付出了沉重的代价,很难培养出创新型人才,不利干各种专才脱颖而出。我们培养出的下一代,很多人只会应试,他们丧失了动手能力、独立思考能力、创造能力。这样的人怎能担负起提升民族创新能力以使我国在未来的国际竞争中立于不败之地的重任?怎能使中华民族对人类文明继续作出有影响的重大贡献?更令我们焦虑的是,对“教育应试化”“质量分数化”的问题,至今尚未找到有效的解决方案,哪怕是改革的思路!
关于英语教育不断升温,“经济全球化”“世界已成地球村”要求克服各国人民间的语言障碍,已是不争的事实。掌握一门外国语,就等于多了了解世界的一扇窗,多了融入国际社会的一张口、一双眼。问题的关键是要摆正学习母语和学习外语的关系,要分清主次、先后。过去是“学好数理化,走遍天下都不怕”,现在是“学好一门外国语,出国留学进外企”。于是,外国语被提高到不恰当的地位,似乎母语学不学好无所谓,外语一定要学好,而且要“从娃娃抓起”。一度双语幼儿园在各地如雨后春笋应运而生,娃娃学英语成了一种时尚。有些人爱“刮风”,外国不是如此。不要说幼儿园,在小学学外语,人家也取慎重态度。韩国在一些小学搞试点,开英语课。反对者称,儿童应该首先掌握母语,过早学英语,会造戊“语言身份障碍”。很多日本教育家认为,在小学教英语是个错误,称目前没有可靠证据证明英语进人小学的益处……儿童首先学习自己国家的文化和传统非常重要。
外国语是一定要学的,但应当是在母语学习打下一定的基础之后。在小学低年级甚至幼儿园就开始学英语,不仅削弱了语文教育,错失了学习母语的大好时机,而且透出了对母语缺乏自信,对母语、对祖国热爱之情的缺失。中国心是由中华优秀文化打造的。削弱母语教育,对下一代的负面影响是多方面的,为此我们要付出沉痛的代价。汉语教育国外热,国内冷,非常不正常,令广大语文教育工作者痛心疾首。无论从语文教育的重要性来说,还是从语文教育质量不尽如人意来说,母语教育必须加强,不能削弱!陆俭明教授认为,在科学技术知识和人文社会知识中,最基础的知识与素养,就是母语的语文水平和语文修养……著名语言学家兼教育家吕叔湘先生曾强调说:学好语文是学好一切的根本。著名数学家苏步青教授说:如果说数学是学习自然科学的基础,那么语文则是这个基础的基础。吕叔湘、苏步青二位教授的看法,应成为我们语文教育的最基本的指导思想。
教育内部的、自身的原因,首先是每实行一次课程改革,语文就大幅度减少授课时数,来一次减肥、瘦身。建国以来,小学、初中阶段语文书学科授课时数最多的时候是20世纪60年代,占总授课时数的38.43 %。此次课程改革课程计划规定,小学、初中语文学科授课时数占义务教育阶段总课时的20%一22%,减少了16个百分点以上。小学阶段特别是低年级,一定要保证语文、数学、体育的授课时间,其道理不言而喻。语文是学习母语的课程。母语学习的规律和儿童的认知规律都表明,小学阶段是学习语文的黄金时期。机不可失,时不再来。加强母语教育,就要保证教学时间,使语文课程足以在小学阶段为学生打下坚实的语文基础。
其次,更多的是语文课程内部的原因。语文教学效率不高,学生语文能力不强,不能总是怨天尤人,要多从自身找找原因。我以为,课程定位不十分明确,没有具体的课程内容目标,教学又不甚得法,是造成语文教学效率不高的重要原因。
远的不说,建国近60年,对语文课程的性质、任务争论不断。工具论、思想论、人文论、文学论、语感论,不一而足。笔者认为,语文是培养语言能力的课程。就小学语文来说,就是指导学生识字、写字,进行听、说、读、写,以培养理解、运用语文能力的过程,并在这一过程中,提高学生的道德修养、思维品质、审美情趣,掌握一些学习方法,养成良好的学习习惯。教学生掌握语言这一工具,进行有效的阅读、沟通与表达,是语文课程“独当其任的任”,这一点应当十分明确。
至于教学目标,历次教学大纲和几年前制定的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)都比较明确地提出了语文学习的总目标和各年段(或各年级)的学习目标。这两个层级的学习目标是十分必要的,体现了语文学习的总要求以及教学要求的阶段性和连续性,有助于准确理解、把握和逐步实现语文教学目标。但是,其中有一个比较大的疏漏,就是没有明确规定教学内容的目标、范围。加之当前的中小学语文教科书,绝大多数以课文为主体,教师以为课文等同于教学内容,教语文就是讲课文。于是,教什么,不教什么,练什么,不练什么,“仁者见仁,智者见智”。教多教少,教深教浅,都由教师自己掌控。难怪有人说“语文课学两个月没长进,两个月不学没实质性损失”。每个年段没有明确的内容目标,是造成教学盲目、低效的一个十分重要的原因。要改变这种状况,《语文课程标准》的制订者要担负起设计语文课程内容目标的责任;教科书的编者要担负起将内容目标细化并落实到每一册、每一组、每一课的责任。责任明确,任务确定,教师才会“种好自己的田,浇好自己的园”。
至于教学方法,“教无定法,贵在得法”。只要教法得当,提倡百花齐放,开拓创新。关键是教学要能激发学生学习的兴趣,开发学生学习的潜能,把学生引上自主学习的轨道,经历真实的学习过程,每一次都学有所得,逐渐做到爱学语文,学好语文,会学语文,最终达到“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改”的理想境界。
三
解诀小学语文教育“费时多、收效微、负担重”的出路在哪里?问题是多方面造成的,解决问题也要多管齐下,综合治理。一要全社会摒弃应试教育观念,树立素质教育思想,营造培养创新人才、弘扬中华民族文化的人才、德智体美劳全面发展人才的育人环境,并且渐渐形成传统。以便学校、教师、家长、学生在没有分数重压之下,在没有过重的课业负担的情况下,根据儿童学习语文的规律,进行长远谋划,以求在小学阶段打好语文学习的基础,涂好做人的底色。
二要修订好《语文课程标准》,课程目标要更加明确地强调学科特性;具体目标中要增设各年段(或各年级)内容目标。从课程目标、内容目标这些核心问题上,使教材编者和广大教师十分清楚有哪些基本要求,十分清楚哪些是“基本口粮”,防止和克服在教学目标、教学内容上的盲目性、随意性,使语文教学逐步走上科学化的轨道。
三要从课程、教材、教法上进行整体、配套的改革,力争把我国的小学语文教育办成世界一流的语文启蒙教育。
(一)小学语文教学的改革思路
1.提前识字,早认多识
心理学研究表明,6~13岁是记忆力的黄金时期。要利用这一年龄段的记忆优势,鼓励在幼儿园大班或学前班,于游戏之余,利用高质量的韵语启蒙读物,用一年左右的时间,在读读背背之中,认识2000个左右常用字,只认不写。这样,小学生一入学便可进入利用汉字阅读。在阅读和生活中巩固已识汉字,增识更多汉字。这一举措可以解决因识字慢拖了阅读后腿的问题,使母语学习不再输在起跑线上。这是小学语文教育一项战略性的变革。退一步说,识字也可以从一年级开始:一种办法是利用上述蒙学读物识字;另一种办法是利用新编韵语识字教材识字(可包括童谣、儿歌、古诗以及诸如对子歌、三字经等形式的韵文);第三种办法是,有条件的学校,可以在学习汉语拼音和一批构字率强的基本字以后,边学习拼音输人、边打电脑识字。此外,还有多种办法。无论采取上述哪种办法,都能在一年之内认识2000字。这样一来,识3000字的任务,两三年便可完成。有人会担心,让幼儿识字会增加他们的负担。据说,犹太人在孩子刚会说话时就教他们诵读《旧约》,到5岁时就要记住全部《旧约》。中国的孩子不比外国的孩子笨,我们有许多早期教育成功的例子。如果让幼儿在游戏中学,在活动中学,每天学一点,积少成多、聚沙成塔,在学前认识2000个常用字是完全有可能的。
2.加强自学,大量阅读
与国外相比,我国小学生不仅因识字不快、不多进人阅读晚,而且阅读量太小。据统计,我国小学生的阅读量仅为美国小学生的六分之一。一方面我们要加强学生的自学,坚决地革“进行繁琐的内容分析”的阅读教学的命,把阅读的主动权还给学生,把阅读的时间、空间还给学生,让学生在享受阅读中学习阅读。另一方面,要大幅度增加阅读量,建议小学六年,课内阅读量不少于180万字(一、二年级10万字,三、四年级50万字,五、六年级120万字),在大量阅读中养成读书看报的习惯。这就是说,小学六年,除了学习12册语文教科书(大约30万字),课内还要读150万字的书。
3.识写分步,强化写字
从一年级起,按照写字规律严格训练写字。建议每周专设一节写字课,每天固定在校练字的时间,先写单字后写词语,先硬笔后毛笔,由描到摹到临,进行写字训练。人人做到字写得正确、端正,部分同学做到美观、大方。小学阶段会写2500字的任务可以提前完成,还能在练字中掌握大量词语。
4.喜欢交流,敢说善说
鼓励学生在阅读课和口语交际课上无拘无束地交流,有话就说,有问题就问。由敢说、爱说到善说。学会倾听、讲述与应对。
5.乐写能写,顺畅表达
激发学生书面表达的欲望,由写句子、写话到习作,再到根据需要随时练写,使习作成为生活的一部分。做到内容具体,感情真实,语句通顺,格式正确。
我们期望,在不加重师生课业负担的前提下,采取“提早识字,加强写字;改进教法,大量阅读;鼓励交际,激励练笔;课内课外,融合贯通”等策略,达到提高语文教学效率,提升学生语文素养的目的。
(二)几项关健措施
1.创编兼具识字和传承文化功能的《新蒙学读本》
要鼓励团体或个人编写兼有识字和传承文化功能的《新蒙学读本》。该读本可以采用三言、四言或五言等形式,用2000多个常用字,编成一篇或几篇韵文,用字力求少重复。通过读读背背做游戏,认识2000个左右常用字,并受到中华优秀道德、文化的启蒙教育。儿童读背上述韵文,等于在头脑中储存一个字盘,一旦遗忘某字某词,便可循段循句进行检索,做到再认,以利巩固。该韵文内容要丰富,可涵盖:道德伦理,天文地理;历史文化,风俗礼仪;人物事件,掌故名句;农事节令,饮食起居;花草树木,鸟兽虫鱼;体育卫生,学习游戏… … 希望能够编成与“三百千”媲美的传世之作,以泽惠于一代代儿童少年。
2.依据修订后的《语文课程标准》,修订或重编小学语文教科书
修订或重编小学语文教科书,要依据《语文课程标准》增补后的各年段“语文能力目标”和“教学内容标准”,要改变“文选型”教材的编法,切实把语文教科书编成以课文为例子,以能力培养和方法习得为核心,每组、每课贯穿听、说、读、写、书等语文实践活动的“训练型”教材。此类教材大大加强导学系统和练习系统,明确呈现“教什么”“学什么”“练什么”“练到什么程度”,使教科书成为教学内容确定性高的教材,成为革除“教语文就是教课文”“阅读课就是分析内容”的积弊的基本保证。
3.阅读教学要改变思路和教法
(1)要改变阅读教学思路。长期以来,阅读教学所用课时多,教学效果差,改革语文教学要从变革阅读教学人手,变革阅读教学首先要改变阅读教学的思路:由侧重考虑“怎样教”变为侧重考虑“怎样学”;由侧重分析课文内容以“得意”,变为“文意”兼得、注重语言的运用;由课上只教教科书、不管课外阅读,变为在教好教科书的前提下,把课外阅读引进课内,以使阅读教学增量、增效。
(2)要改进阅读教学方法。做到重整合,重自学,重指导,重运用。
一要重整合。即不再是一般意义上的一篇一篇地教课文,而是搞“单元整组”教学或“一篇带多篇”的教学。“单元整组”阅读教学,可设计浏览整组教学内容、学习每篇课文及进行拓展阅读、学习其他内容(如,口语交际、习作)、小结本组学习收获等几个环节。可规定一组教学所用课时,其中课文教学时间至少应压缩三分之一,将省出的时间用于拓展性阅读。“一篇带多篇”阅读教学,首创者是著名特级教师霍憋征。她一学期教了95篇课文,采用两三个课时精读一篇再略读若干篇的教学方法。此外,也可以用“提速”教教材,之后用省下的时间指导学生进行大量阅读的教法。总之,阅读教学要整合,课堂教学要提速,课外阅读要“挤”进课堂。二要重自学。夸美纽斯说,要寻找一种方法,使得教师因此可以少教,但学生可以多学。20世纪60年代,毛泽东主席在谈到“减负”时,提出“要自学,靠自己学”,主张“自教育,学会自主学习”,不做分数的奴隶,而应做学习的主人。当前的阅读教学,“教”与“学”比例失当。教师要立足于学生,立足于“学会”和“会学”,要跳出“教”的圈子,研究“学”的路子。重视自学,首先要保证自学时间,每学一篇课文,不自学不开讲。可用“作业纸”或“预习提纲”引导学生自学,凡学生自己能读懂学会的,就让学生自悟自得,还要鼓励学生质疑问难,由敢问到善问,学会提“理解语言、运用语言”的问题。其次,要把学生的学,学生的听、说、读、写各种语文实践活动贯穿于教学的全过程,做到全程参与,人人参与。再次,要加强自学的指导与辅导。要明确自学的内容与要求,提示自学的方法与步骤,对后进生,教师要加强一对一的辅导,以取得因“少教”“多学”而使学生“学会”和“会学”的效果。三要重指导。教学有三重境界:教是为了教;教是为了不教;不教是为了更好地教。这三重境界都没有否定“教”。“教”即指导、引导、诱导、辅导。在小学阶段,学生的“学”离不开教师的“导’。教师的主导作用主要体现在:①提出学习要求,明确学习内容。②组织、引导自学与交流——要善于根据预设,结合学生的质疑,梳理出体现教学重难点、落实语文训练点、能带动整个教学过程、有思考价值和思考空间的主干问题,引导学生逐渐深入地读书、思考、交流,在理解和运用语言中提升学生的语文能力;③在学生学习的过程中,适时、适度地进行点拨、诱导与小结,要关注学生提出的有价值的问题,学生有闪光点的发言,抓住课堂上稍纵即逝的课程资源,提高教学的针对性和实效性;④精心设计练习:预习提纲侧重于对文本的初步理解和整体把握,课中练习侧重于对重点句段表达效果的体会和基本表达方法的领悟,课后练习侧重于对语言的积累和表达方法的尝试运用;⑤适度拓展,包括拓展性阅读,联系阅读的练笔以及课后开展的语文实践活动。
四要重运用。语文是实践性很强的课程。要重视对语言的理解、揣摩,更要注重对语言的积累和运用,特别是在阅读教学中要增强运用语言的意识,贯穿运用语言的实践。无论是识字学词、解词析句、读段学篇、探究写法,都要落实到“用”上。常言说,我听过了,就忘了;我见过了,就记住了;我做过了,就理解了。要通过做,通过语文实践,来培养、提高语文运用能力。
4.习作教学要亲近儿童,贴近生活
(1)要进一步明确小学生作文的性质。小学生作文是练笔,是习作,不是创作。《语文课程标准》规定,低年级写句子、写话,中高年级习作。“作文就是用笔写话”“我手写我口,我手写我心”。作文是生活的需要,“如同衣食一样,成为生活上不可缺少的一个项目”,它能使生活更加丰富,更加充实。明确小学生作文的性质,教师就不会要求过高、急于求成;学生就不会对作文产生畏惧心理、畏难情绪,而是以一颗平常心从容面对了。
(2)求真、立诚是作文的基本要求。从第一次拿笔写句子开始,就要求学生说真话,吐真情,说自己的话,说诚实的话,不说假话、空话、套话、成人话。这是作文的问题,更是做人的问题。习作做到求真、立诚,就要有具体内容。这就要求学生做生活的有心人,善于观察,勤于思考,乐于读书,不断有所发现,不断有表达的冲动。
(3 从写句子、写话到习作由易到难,循序渐进。在低年级,鼓励学生写句子、写话。“每日一句”,“画配话”,写观察日记、循环日记等,都是行之有效的练习形式。中年级要加强观察能力和叙述事情、描述事物的训练。写景、状物、写人、叙事等素描练习,有助于学生看仔细,写具体,宜较多地采用。此外,低中年级的学生想象力丰富,编故事、写童话是他们的强项,要不失时机进行训练。高年级要能写简单的纪实作文和想象作文,能写简单的说明文和常用的应用文。因此,按一定的顺序组织材料,写出不同文体的特点,应是着重训练的。
总之,如果我们对学生的写话、作文一直抱着欣赏的态度,鼓励他们细心地观察生活,持续地广泛阅读,他们就会有表达的欲望和自信心,有写不完的内容;如果我们鼓励他们写放胆文、生活文、个性化作文,他们就会用童言童语写出童真童趣,享受习作成功的快乐。而减少束缚,放胆习作,热诚鼓励,适当指导,应是作文教学的要义。
5.语文教育要落实“大语文”“生活语文”的思想
母语学习和生活有着十分密切的联系,生活中有得天独厚的学习母语的条件和资源,有多方面使用语文的需要,有广阔的学语文、用语文的天地,要鼓励和引导学生在生活中识字,在生活中学习语言,在生活中针对实际需要主动进行口语交际和书面表达,使语文学习成为生活的一部分,在运用语文中享受生活。
另外,课内语文学习是有限的,学习语文必定是“课内悟方法,课外求发展”。吕叔湘先生认为,课内得之于老师的占三开,得之于课外阅读的占七开。课外阅读、练笔等,绝不是可有可无的。作为一名教师,要把指导学生开展课外阅读,进行课外语文学习,当做自己分内的责任。再者,要引导学生向自然、向社会学习。古人尚且提倡并践行“读万卷书,行万里路”,21世纪的学生更要丰富自己的生活,增加自己的阅历。开阔的视野,亲身的体验,绝对有助于语文学习,有助于提升语文素养。用种种借口把学生同广裹的大自然、同沸腾的现实生活阻隔,只能使学生变成“井底之蛙”,于学习语文、学习做人都是不利的。
最后想特别强调,要实现上述改革理想,需要教育主管部门下定决心,大力加强母语教育,并在教学时数上给予保证,在“基本建设”上给予扶持。譬如,在学科基本建设方面,除了组织力量编写供识字用的蒙学读本外,还要商请有关部门研制新时期“小学生常用字表”;开发满足150万字阅读量的、体现阅读经典的《精品阅读》读物。只要领导重视,语文界同仁群策群力,我们就有希望走出费时低效的语文教学怪圈,渐渐走进语文教育的理想境界。
通过主题阅读提升学生的阅读素养:理念、策略与实验探索
祝新华 廖先
《教育研究》2013年第6期
在国际上,推行广泛阅读有多种方法,如文学圈、读书会、持续静读、主题阅读等。根据阅读素养的培养要求和当前广泛阅读的现状,主题阅读是值得我们研究、使用的重要方法。
一、主题阅读的理念与策略
主题阅读也称主题式广泛阅读活动,其主要特点是确定学生感兴趣的主题并围绕该主题选取适合的读物进行广泛阅读,同时积极参与读者社群互动交流活动的阅读。在这一过程中,教师给予适当指导及评估。
(一)确定合适的主题
主题阅读首先要确定生动、有趣的主题,其基本方法有以下四种:(1)兴趣导向。根据学生阅读兴趣选定主题。(2)自由选择。可由教师先按照学生意向设计若干主题供学生选择,也可由学生自己提出。或者教师先设定一个大主题,然后师生通过讨论形成次级主题,供各个阅读小组选用。(3)数量不定。一般来说,每次主题阅读活动,全班可选定1-3个阅读主题。这样做既在一定程度上满足学生的阅读自主性的要求,又可以方便教师的指导及同学之间的交流。(4)逐步抽象。对小学低年级学生,可设计一些意思具体、明确的主题,如“趣味大自然”。而对于中高年级学生则可以尝试采用一些较为抽象的主题,如“怎样让世界变得更美好”,因为他们已经具备一定的阅读能力,借此可进一步发展更复杂的思维能力。
(二)在过程中加强指导
教师与学校有关人员,如图书馆员要确保学生有阅读和交流的时间,为学生提供方法指导与其他方面的帮助,担任学生阅读的推动者的角色。具体方法和步骤如下:
1.读前介绍
由教师介绍阅读主题,解释活动目标及阅读安排,创建学生阅读档案。学生形成若干阅读小组,选定小组阅读主题,制定阅读计划,然后进行小组分工。参考国际上“文学圈”的做法,小组的成员常被赋予不同的角色,如讨论引导者、词汇高手等,分担小组内的有关工作。教师对此可给予相应的帮助。
对于初参与阅读活动的学生,教师有必要与学生讨论如何选择图书。除了围绕主题外,选书的标准有以下两点。(1)可理解。新加坡小学低年级教师指导学生根据是否有汉语拼音、故事复杂程度来判断读物的难度,从而选择适合的读物。(2)有兴趣。引发学生兴趣的因素通常有:读物形式,如小学低年级学生较喜欢童话,高年级学生则爱读历史故事与生活故事;与已有知识与经验有关;内含可实际应用的信息等。
2.学生正式阅读及教师相间指导
学生正式阅读期间,可以随时与本组同学分享交流自己的感受,同时准备后期的汇报活动。无论是阅读还是讨论,均以学生为主导。在这一过程中,教师可进行指导,如陪同低年级学生一起阅读;协助学生决定适合后期交流的重点和形式,帮助学生筹备交流活动;协调解决部分学生合作意愿和技能欠缺的问题;引导学生搜集可体现学生平时表现的录像、照片等,供将来分享与评估使用。
3.读后汇报
每个主题阅读活动之后,学生或小组与其他同学或小组分享阅读体会,展示或交流阅读成果。这一环节宜与评估活动相结合。
(三)实施促进学习的评估
促进学习的评估强调评估与教学相结合,肯定学生的正面表现,激发和维持阅读兴趣,通过反馈引导学生调整阅读策略。
1.设定清晰的阅读评估目标
学生明确评估目标有助于产生完成任务、提升自我的愿望。活动开始时由教师讲解评估标准,帮助学生设立目标,包括读多少本书、完成哪些作品、进行多少次小组讨论等,让学生清楚“要完成哪些工作”以及“我做成什么样才是好的(达到最高的等级表现)”。并给学生提供一些完成任务的样例,使学生更好地理解目标。
2.选用适当的评估交流形式
由学生根据自己的能力、爱好特点、读物内容自由选择他们最喜爱的方式汇报阅读成果。一般有以下五种。(1)口头介绍:介绍图书内容包括精彩情节、报告读后心得等;(2)戏剧表演:根据书中部分内容进行角色扮演;(3)双向互动:学生同伴现场互动,如问答、辩论、猜谜等;(4)画出书籍封面、人物形象、书中人物关系等;(5)手工制作:如制作小书签写上精彩语录,配上手绘图或剪贴画形成小图书。
汇报、交流应开放、自由,形式丰富活泼,避免过去“写读后感”、“完成书面作业”的单一模式,重在培养学生的阅读兴趣,能更大程度地激发学生参与的热情。
在学生汇报交流时,教师可根据标准作出具体而有针对性的评价。此外,教师可引导学生开展自评与互评。自评要引导学生结合自己的阅读目标,自觉分析目前阅读进度,制定今后阅读方案。学生互评可引入评选最佳表现同学、“先赞赏后建议”等形式,评估学生在阅读数量、参与组内合作、汇报交流等方面的表现。以此提高他们的评价能力,并从中互相取长补短。
二、我国香港的实验成效
香港自20世纪90年代起推行“广泛阅读计划”,旨在培养学生的阅读习惯,改善阅读技巧,扩大知识面以及激发学生创意,引发学生思考。政府同时提供一些必要的配套资源,如购书津贴、阅读推荐书目,由学校自行组织各种类型的阅读活动。这些活动过去多由图书馆主任负责组织,语文教师参与程度较小,提供给学生的支援帮助有限。
获香港教育局支持,我们于2009~2010学年在香港选取在教学水平上有代表性的六所小学开展主题阅读活动研究,以提升学生的阅读素养和促进教师的专业发展。每校选择小二、小四和小六年级中等程度班级各一班,共544名学生参与实验。
研究期间,每个实验班在上、下两学期各开展一次主题阅读活动,共36个主题。每个主题为期八周左右,见下表。
从各实验学校开展的主题看,低年级主题主要是童话及科学自然两类,体现了学生喜欢想象、好奇心强的特点。它们全为单一主题,可集中进行辅导。小四及小六年级的主题类别较多,主题也相对抽象,兼有单一主题和多元主题的形式,体现学生日趋多元的阅读需求。
经过对照试验实验,教师在访谈中认为,学生增加了阅读量是主题阅读活动的最大成效之一。
在参与实验的18名教师之中,有17名教师认为主题阅读活动有效改善了学生的阅读兴趣、态度与习惯。学生问卷调查得出如下更为具体的结果:学生在活动中的阅读兴趣均较高,而且在实验后各年级学生的阅读态度和兴趣均有不同程度的改善。
学生在主题阅读中参与了不同形式的社群互动,表示自己在交流中“分享成果,很有成功感”、“增强了自信”,而且“感受到了阅读的乐趣”。
主题阅读对于学生的阅读理解也有显著作用。这一结果还印证了广泛阅读的“马太效应”,即阅读时间与数量越多学习成绩越好,反之越差,乜说明了主题阅读通过教师指导使学生大量阅读,能有效提升学生阅读理解能力。
总体来看,主题阅读活动成效良好,大约90%的实验教师对主题阅读成效给予“好”或“非常好”的评价,84. 69%的学生希望在下一年再次参与。在六所实验学校中,四所学校已将“主题阅读活动”作为今后长期的活动开展。香港教育局课程发展处已组织相关的研讨活动向全港小学介绍,浙江省的相关阅读推广部门在“全国第八届班级读书会暨两岸三地儿童阅读体验式研习论坛”上向一线教师推广,目前已有更多学校借鉴主题阅读的模式推动学生广泛阅读。
(作者依次为香港理工大学中文及双语学系副教授、博士生)
改革中的香港阅读教学 袁晓峰 |
[改革中的香港阅读教学 袁晓峰]从鲁迅时代就被定位为“文化沙漠”的香港,前几年还派阅读推动教师到台湾取经并购买优秀的童书,而根据“促进国际阅读素养研究”(Progress in International Reading Literacy Study,简称PIRLS ,是由国际教育成绩评价委员会,即International Association for the Evaluation of Educational Achievement; IEA主持的一项针对全球小学四年级学生进行的阅读能力测试的研究计划)2007年公布的2006年该项测试结果显示,在参加测试的46个国家和地区中,中国台湾排名全球第22位,中国香港排名全球第2位(2001年排名第14位)②,短短几年,香港就成功提升了学生的阅读能力,并远远超越了台湾,改革中的香港阅读教学 袁晓峰。负责进行台湾“PIRLS”计划的中央大学学习与教学研究所教授柯华葳说:“香港的成功,在于他们在学校里做对了事情。”③是的,香港做对了事情,因为他们加大了阅读教学的改革。 一、明确目标,保证阅读的重要地位。 阅读情感、阅读能力和阅读习惯是学生成长的核心素质;阅读能培养健全人格,为学生的幸福人生奠基。阅读是学生最基本的学习手段,是教育的核心,学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的。阅读甚至可以说是现代人的基本素养,是今日生活中最重要的社会要素。 基于以上认识,2000年香港便启动了课程改革,立下了前五年的中短期目标,并从中选择了比较容易理解、也容易实做的四个关键项目:从阅读中学习、德育与公民教育、资讯科技与IT的能力、专题研习的能力。而“从阅读中学习”是四大关键项目之首。“从阅读中学习”是指学生能掌握一定的阅读能力,然后再通过阅读去“装备”自己,丰富自己的知识和经验,达到终生学习和全人发展的最终目的。“从阅读中学习”是达到终生学习的基石。 “阅读和语文能力,是学会学习的重要工具,教育不单是要培养‘看得懂的能力’,还要培养‘思考能力’”,负责课程发展规划的香港教育局首席助理秘书长陈嘉琪强调,从阅读中学习,可以带动“专题研习”,也可以带动“资讯科技中的互动学习”。而这三项都能涵盖“德育与公民教育”的精神。从中文课程中,选择阅读为首要推动项目,是呼应教改中心最关键的做法。 香港课程发展议会就教育目标和学校课程宗旨订下的七个学习宗旨:责任感、国民身份认同、阅读习惯、语文能力、学习能力、八个学习领域的知识、健康生活方式。其中,养成阅读的习惯,是发展语文能力、发展学习能力、学好八个领域的知识和建立健康生活方式的基础。 由此可见,香港的课程改革不仅充分强调了阅读教学改革的重要性,而且非常专注于阅读教学改革。 二、改革教材,拓宽阅读课程的内容。 我们先来看看朗文出版社于2006年参考香港课程发展议会编定的《中国语文课程指引》编写的朗文中国语文教材吧。在编辑说明中强调了教材特色之一是:从阅读中学习。“本教材选用大量的优秀篇章,作为讲读、导读及自读的学习材料。”“各册更附‘自习篇章’,与单元主题及学习重点紧密结合,并提供阅读策略和赏析方法,鼓励学生自行进行延伸阅读。这种‘以篇带篇,以篇带书’的方式,能让学生扩大阅读面。”同时编写了配套教材《朗文精编中文阅读理解》(自读学习材料),“以配合《中国语文课程指引(小一至小六)》所言之‘拓宽阅读面,增加阅读量。’的语文教育发展方向。 ”① 由此可见,香港传统的语文教科书变了,更可喜的是,改革还不仅于此。传统的香港中文教育,是“指定篇章”的教学。老师只针对教科书里有限的篇章和字词进行教学,学生死记硬背教科书里的断简残篇,用来应付考试,并不“拓宽阅读面,增加阅读量”,严重挫伤了学生对阅读的乐趣和期待,使学生逐渐疏离阅读,从阅读中学习无从谈起。教育局为新阅读课程立下九个范畴和架构:阅读、写作、听说、文学、中国文化、品德情意、启发思维的能力、语文自学,从2002年开始实行语文教科书自由化的尝试,主要由学校自主决定选用符合这九个范畴的文章或书籍作为教材,不一定用教育局推荐的文章或书目,也不一定要选择某个出版商的教材。大多数学校目前采取的做法是,选择一本出版的教材,然后根据课程设计需要而增删,并辅之以本校编选的各色各样的学习材料,包括儿童文学、古今经典、实用文字、科普读物、报章杂志以至音像材料等。 教育局首席助理秘书长陈嘉琪博士指出:要“推动跨课程阅读,提高人文素质。”“至于整体提高学生的学术水平方面,‘从阅读中学习’这个关键项目,已证明绩效斐然。在国际水平上,我们的学生证明了他们在高阶思维和阅读能力上,已经更上一层楼。阅读质素既要深、亦要广。”④ 简言之,香港阅读教学绩效斐然的重要因素就是“阅读课内化”、“阅读课程化”,而不仅仅是“阅读活动化”。阅读推广对香港教育界而言,不仅是一堆“活动”,而且是系统的课程设计与革新;阅读教学已不局限在语文教材中,而是跨越了一本教材进行;阅读的种类也不局限在文学性作品中,而是跨学科、跨课程的,融入人文、社会、自然等各科教学,教材很灵活,好的文本就是老师的教科书。台湾李雪莉在天下杂志撰文说:“把阅读镶嵌课程的好处是学生能广泛阅读各类型文本,阅读没有‘外加’、‘多余’的困扰”。这样的改革使香港学生的阅读优势明显:阅读融入生活——广泛阅读传单、报纸、杂志、小说;阅读自主性强——喜欢安静阅读、自己选书。这些结果使香港学生思维更具灵活性、独立性与深刻性。 三、整合资源,有效推进儿童阅读。 香港教育局行政官员、大学专家学者、小学教师和整个社会通力合作,形成了一个严谨的推进儿童阅读的研究、实验、推广、控制、改善的流程架构。 港大中文教育研究中心总监,同时也是IEA国际阅读能力评估的地区代表谢锡金教授表示:“香港课程改革的理念是很完整的,我们做了很多研究才会做决定。”谢锡金说,研究当有理念,要透过国外研究的基础,加上香港实地研究的经验,形成教材。他大力肯定了香港现行的教育政策,以及香港产官学界的合作推动阅读教育。 “我们不光是要做研究,还要动员报纸、研讨会,从上而下,大面积的来做,变成一个运动。”谢锡金教授说。 通常教育局的理念形成后,就会从一个班级开始实验,然后逐渐扩大到全校,再依次推到六个受测学校实验。实验中成功的方法,再推广到各个学校使用。学校进行教改期间,教育局会联合大学的学者对一线教师进行指导,并举行大规模的家长研讨会,向家长推广教改理念。 香港教育局为阅读教学改革提供了足够的“支持体系”,政府投入了很大财力,高校成立了专门机构研究并支持普通学校,帮助教师转型。有专门给全香港教师使用的“教师中心”及“中央资源中心”。资源中心汇整了各种影音、图书、论文期刊等专业教学资源和统整成册的各校的教学策略与研究结果。从2001年开始,教育局系统培训了2200个国小中文教师,还委托专家针对各种教学策略进行研究计划,并统整教学资源,将研究结果与一线教师分享,教育文摘《改革中的香港阅读教学 袁晓峰》(http://www.unjs.com)。◆分享好文◆ 香港教育学院中文系霍玉英博士所负责的研究团队,不仅为选编的350本儿童文学作品做文本分析、学习单等,还通过“工作坊”,培训了1200人次的教师,指导受训教师试教与分享心得。并请研究员观察教师现场教学的成效,观察教学的效能,最后将“适用”的成果编撰成《童心童趣:儿童文学教学参考资料》,由教育局发放到各国小,方便学校采用选择。霍玉英说“香港政府强调要教会老师,先让老师懂得选择什么是好的文本,如何从作品中找出教导的核心,让教师牵着学生的手,带他去看好的作品,学生眼界开了,就不会回头去看漫画,打电游了”。 香港大学的谢锡金教授根据影响儿童阅读的因素编撰了“愉快阅读”系列的教师用书和学生用书,研究教师如何指导学生学习运用阅读策略,培训教师并经常通过举行家长研讨会来培训家长,并注重“种子教师”的特别培训。以有效推动中文阅读教育为特色的宣基小学,以融合阅读策略、语文知识及共通能力为中文教育目标,采用谢锡金教授主持的中文教育研究中心研发规划的“引领思维语文教学”的教学策略,在“阅读马拉松”活动中,阅读各种媒体有关四川地震的报道的,再由校长带领全校学生以四川赈灾活动为主题,现场引导学生即兴口头创作报导文章,文质皆美,令人感动和感叹。 香港理工大学中文及双语学系祝新华教授在阅读课程、教学方面开展了相应的研究,就“运用阅读策略提高重整内容的阅读能力”作了深入地研究和对一线老师的指导,设计与“重整”阅读能力相对应的阅读策略系统,并讨论学生应该如何运用这些策略以提高阅读能力,在阅读评估中发挥自己应有的阅读水平。让第一线老师学会运用阅读策略——教会老师赏析文学和儿童文学等的能力;教会老师组织学生开读书会、引导阅读、引导讨论、摘要重点等的能力。他还指导不少香港中小学运用复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意的“阅读认知能力层次──测试题型系统”,帮助了教师解了如何评核阅读能力,促进了学生更重视提高自己的实际能力。 在香港,每所学校不仅设有图书馆,还设有专职的图书馆主任,负责组织不同的阅读活动,指导学生善用图书馆的资源,评选读书奖项,想办法“促销阅读”,提高图书借阅率;与各科老师讨论、选定采购新书的书目;为学生上“图书课”,读好听的故事给学生听等等。教育局陈嘉琪博士指出:“我们认为一个全职的图书馆主任,对学校十分重要。图书馆主任要肩负资讯及媒体专才、教学伙伴、课程改革促进者及教与学资源的统筹人等新的角色及使命”。学校采取多种方式鼓励学生阅读,如:培侨小学的“‘我是读书人”阅读计划、天油小学的阅读城和伴读小天使,以及很多小学的阅读角、亲子阅读中心、图书馆等。 陈嘉琪博士说:“家庭的支持亦影响学生的学习成效,我们希望家长可以为孩子多创设有利阅读的条件,如多购买合适的阅读书刊,提供宁静的阅读环境,增加接触读物的机会等。因此,我们在下一阶段推动跨课程阅读,让同学多涉猎不同的知识领域,使他们不断增进和建构知识,扩宽胸襟、视野和多方面兴趣,提高人文素质,提升创意。”为此,“香港教育城”(www.hkedcity.net)将“阅读”作为重点项目,发动了“阅读大使”计划,旨在校园和小区撒下推动阅读的种子,提升学生的阅读风气。阅读大使必须承诺,一年内要成立校内或跨区读书会,促进阅读,教育城提供相关资源和行政协助。目前已经有2250位阅读大使,在全港协助组织校园读书会。提供给大使的培训讲座有:带领学生阅读的技巧、运用书本演绎出生动故事的方法、掌握书本主题设计读书会活动、带领读书会小组讨论的方法、透过读书会进行主题式研习等内容。 香港教育城提供网路新书试读平台,每家出版社每月可推荐一本适合中小学生阅读的电子书让学生、家长、教师在网路上试读,还提供各种作家专访、专辑、新书资讯等内容,帮助学校图书馆主任和教师深度选书,还协助学校联系安排各种与阅读相关的作家、名人演讲等推进儿童阅读的活动,还为工作繁忙的教师提供一年五期的“阅读壁报”内容,供学校下载使用。 香港教育局课程发展处还开设了“书唔凶”(粤语谐音“孙悟空”)从阅读中学习的网站,为广大师生服务。并针对学校在阅读环境、阅读材料和“从阅读中学习”的需要,香港自2006学年起,每年推行名为“悦读学校”的综合服务,全面支持学校在校园内的阅读推广。 四、改革评价,接轨国际儿童阅读。 国际教育成绩评价委员会(IEA)主持的针对全球小学四年级学生进行的阅读能力测试的研究(PIRLS)自2001年开始,以后每五年进行一次①。它不仅仅就“阅读素养”进行测评,而且还通过一系列的研究分析给予阅读教学以指导和改进。香港抓住机遇,有效地借助这一有力杠杆,从2001年排名第14位到2006年一跃而为排名全球第2位。 PIRLS对阅读素养的阐释是—— 1、学生能够理解并运用书写语言的能力; 2、能够从各种文章中建构出意义; 3、能从阅读中学习; 4、参与学校及生活中阅读群体的活动; 5、在阅读中获得乐趣。 可见,阅读素养不再局限于语文学科范围内,不再局限于字、词、句的层级分析,关注的面更加广泛,将阅读和生活相联系起来,并强调阅读的乐趣。 PIRLS评估学生不同阅读能力的表现,包括:第一层、寻找明确的资料(例如:找出与阅读目标有关的资料、找寻特定的意念、找寻字或句的定义、找出故事的背景、找寻主句或主旨等);第二层、直接推断(例如:推断事情的因果、总结论据的要点、寻找代名词与主语的关系、归纳文章主旨、形容人物的关系等);第三层、解释篇章及发表意见(例如:明白文章的主旨或教训、比较及对比文章的资料、推断故事的语调、把文章资料应用在现实生活并加以解释等);及第四层:仔细阅读、评估内容、语言和文章的要点(例如:评估文中的事情会否在现实生活中发生、形容作者怎样设计一个出乎意料的结局、评论文章资料是否完整或清晰、解释形容词的选择怎样影响意义等)。在每一个层面上,还有一些分项的能力。在PIRLS的测试中,每个题目都指向一种阅读能力,多个题目结合在一起,就可以显示出学生从文本中获得意义的能力。 PIRLS主要集中在阅读能力的三部份:阅读理解的过程、阅读目的、阅读行为和态度;评量包括阅读测试和问卷调查两部分。阅读目的包括个人兴趣、休闲娱乐、获得资讯或从阅读中获得知识,等等。归纳起来,阅读的目的可以分为两大类:寻找并运用资料;文学经验的获得。因此,PIRLS的测评试题也主要分为文学作品和资讯性文章两种。问卷包括学校问卷、教师问卷、家长问卷、学生问卷②15-35 2006年香港课程改革调查报告显示,实施课程改革后,九成以上的小学生同意自己“喜爱阅读,并从中学习新知识”,和“喜爱阅读不同类型的书籍或报刊”(87.0%)⑤,并于2006年PIRLS测试中排名全球第2位,这不正是香港阅读教学改革的成果吗? 改革中的香港阅读教学对我们有些什么启示呢? 应该从举行“火花型”的阅读活动推进到“种花型”的地方阅读课程,就课程目标、内容、实施和评价等方面,由高校或研究机构的专家研究、指导,教育行政部门组织实施,学校领导和教师具体落实。如此,阅读才不会只是一次次的活动,也不会被简化为填写读书单和阅读评比,从而保证阅读教学改革的有效性,达到三年级之前完成“学习阅读”,三年级之后能够“通过阅读来学习”。 PIRLS认为,影响阅读能力发展的因素包括国家及社会状况、家庭、学校和学生阅读成绩。 ⑥因此,在学校进行阅读教学系统改革的同时,应整合各种资源,如区域性图书馆为学校图书馆提供大批借书服务、社区为学生家长举行举行亲子阅读讲座并推进校外阅读等。 任何教学改革实现的关键是一线教师,因此,要加强针对阅读教学的专门培训。其一,建立有效的教师阅读社群,让第一线教师学会阅读,提升文学的鉴赏能力和童书的鉴别能力,了解国际儿童阅读的状况;其二,让教师了解国际上行之有效的阅读教学方法,教会教师推广阅读的策略,提升其组织读书会、摘要重点、引导讨论等推广阅读的能力,学会如何把阅读策略和阅读能力“教”到学生手里。 能力导向是当今课程的重要特点之一,相应的考试与评估也十分重视评核学生的实际能力。而评估的“指挥棒”将直接影响教学行为。所以,采用PIRLS的理论架构作为设计阅读测验的框架,以PIRLS为理论基础和教学研究的参考标准,将有利于阅读教学的正确导向和阅读策略的指导研究,从而尽量减少影响学生阅读素养的消极因素,通过改革儿童阅读评估来改革我们的阅读教学,接轨国际儿童阅读,全面而有效地提升学生的阅读素养。 【参考文献】 1.谢锡金、林伟业、罗嘉怡、张慧明,《全球学生阅读能力进展研究 (PIRLS) 2006香港成绩公布与国际比较》 2.何琦瑜,台湾,亲子天下写作力专刊,《香港:新课程改革——学会学习从阅读开始》 3.陈嘉琪《课程改革:建基优势 持续深化》 4.2006年香港课程改革调查报告 5.朗文中国语文·朗文香港教育,2006 6.谢锡金、林伟业、林裕康、罗嘉怡,儿童阅读能力进展——香港与国际比较·香港大学出版社,2005﹒1 2011-12-05 人教网 |
欢迎光临 《教师生活365》网[师慧园]论坛 (http://jssh365.cn/bbs/) | Powered by Discuz! X3.1 |