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标题: 用思想点燃课堂 [打印本页]
作者: jssh365 时间: 2014-3-19 09:52
标题: 用思想点燃课堂
五月七日-----九日我观摩了在泰安举行的山东省小学数学优质课评选会议。整整两天半的时间，共13节课，3个讲座，聆听了10位省教坛新秀的观摩课以及曹培英教授的评课，省教研员徐云鸿的讲座。上课的13位老师为我们带来了13节高质量的课，给我13次学习的机会。在这13节课中如果非要评选出好坏是一件非常困难的事情，每节课都有它独到，闪光的一面。
没有花哨、零乱的教学形式，没有多样、复杂的教学手段，一支粉笔，几个图形……都是我们摸得着、看得见、做得来的教学用具。但在老师的利用下，这些东西在课堂上却迸发出诱人的魅力，散发出迷人的芳香。从谈话的随意，到教学的深入，一切那样自然，原汁原味、水到渠成。课堂看似普通，却有内在的吸引力让学生着迷；老师的话听似平常，却时时牵动学生的思维。曹教授课后评价：“有新意，很务实；有内含，很扎实；有方法，很朴实。”“实”中彰显大智慧，“实”中达到课堂的优质高效。
在老师们的课堂上，我们看到的学生智慧的迸发、灵性的闪现。无论什么苍白的理论都显得那么鲜活。我看到了什么是学生需要的“小组合作”；什么是真正的合作分工；学生在课堂上应该干些什么，在老师们的课堂上显得那么自然、生动。不管是独立思考和合作学习、算法多样和优化、过程和结果、动态和静态……一切矛盾迎刃而解，处理得恰到好处。学生始终在主动参与，主动发展。
和谐、愉乐、平等的课堂一直是教师们苦苦追寻的课堂，但真正能与学生实现完美统一的并不多见。而在老师们的课堂上却是其乐融融,让人称道。“只有教数学的人对数学有着深深的情感，被数学打动，学数学的人才能被数学深深的吸引”，课堂才能绽放光彩。
另外，在教学方法层出不穷的今天，老师们的很多方法令我们耳目一新，却不能确切给它一个类似于“尝试教学法”、“情境教学法”那样时尚、动听的名字。而他们的方法总能收到很好的效果，并且运用得越熟练，方法的痕迹就越淡化，所以我认为，教法的最高境界：有法即无法。
通过本次观摩活动，我感觉到我们的数学教学经历了课改初期的虚华和浮燥后，变得更加理性，趋向原汁原味，返璞归真，走向自然课堂。然而反思自己，在我以往的教学中，只关注学生掌握知识，所以采用的是“问答式”的教学方式，教师在前面走，学生在后面跟，步步为营，教师到达目的地，学生随之而到。在教学过程中，教师一味地想把自己所领悟的知识倾注到学生的头脑里，致使学生被动地接受。而现在的教学是，教师没有停留在知识的传授上，而是通过为学生提供要探究的对象，让学生自主探究，积极地参与到学习活动中去，从而有所发现，掌握知识，让学习过程成为一个再探究、再发现的过程。这样的教学有利于激发学生的智慧潜能，有利于调动学生内在学习动机，有利于学生学会发现的技能，有利于知识的掌握。如 老师讲的《圆的周长》一课时，让学生在实践交流过程中提炼数学的思想，引导学生逐步发现圆周长与直接倍数的关系范围，从最初的周长是直径的两倍多一点——＞三倍多一点——＞四倍少一些，让学生经历整个探究的过程，真正提现了学生的主体性，现代教学论认为，知识不能简单地由教师或其他的人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”。波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。”因此我们必须要站在培养具有创新精神和实践能力的人才观的高度，创设探究性的教学问题，给学生提供自主探究的机会，引导学生在探究活动中学会发现，学会创新。
曹培英教授有一个观点说的好，他说：只有当老师自己被数学打动时，你才有可能打动学生。我们的教学本应是充满活力与感动的。可是我们却常常感到教学的乏味、简单。今天重复着昨天，明天重复着今天，日子就在这枯燥的重复中悄悄地溜走了。然而，教学原本是多姿多彩的，对教学的厌倦不是教学本身的无味，而是我们不懂得如何去享受感悟教学的过程。
作者: jssh365 时间: 2014-3-19 09:56
作为一名教师，听课是必不可少的。听课既是教研的需要，也是教师专业成长的需要。通过听课，教师间可以进行业务交流、切磋、互动，达到甄别认定课堂教学优劣的目的，进而提升课堂教学研究的水平和质量。听课也是广泛学习借鉴的最好时机，可以扬长避短，积众家之长于一身，形成自己的教学风格。
“听课”乱象小议
乱象一：三心二意。执教教师在上头“激情飞扬”，有的听课教师在底下“开小组会”。还有的老师“一心多用”，时而听课“速记”，时而“耕种自留地”——或改作业，或写教案，有的甚至中途溜之大吉。
乱象二：只作看客与听众。有的教师做听课笔记时，只记一些大的教学环节，大多时候只当一名“忠实的看客与听众”，而没有更多的思考。
乱象三：被动应付。有些老师去听课是被动的，听课只是为了完成任务。抱着这种被动应付的心态去听课，听课的效果肯定是大打折扣。
听课是一项艰苦的脑力劳动，有上述行为的教师很难在听课中有所收获。俗话说：“留心天下皆学问”。课堂看似平常，却不平常，里面蕴含着众多的教育规律和教育思想。教与学、讲与练、主导与主体、知识与能力、全面要求与因材施教等这都要在课堂教学中展示。教师只有深入课堂才能获得，才能借鉴，才能提高，才能不间断的为自身“充电”。我认为，想提高听课的效果，就要做到听、看、记、思的有机结合
一、听什么？怎样听？
1、“听”教育观念，是否体现新课程的理念、方法和要求。教育观念是指导教学的思想基础，用于指导教师的备课、授课等，它贯穿于教学的全过程，是教师教育理论水平的具体体现。
2、“听”教学过程。即上课老师是怎样复习旧知，引入新知，学习新课，巩固新知，回顾小结的。还要听教师是怎样启发思维，组织学生讨论问题，进行学法指导，指导学生突破重点，分散难点的。
3、听授课老师的教学语言。即听其语言是否科学准确，言简意赅，生动有趣，是否有激励性和感染力。
4、听学生的发言。通过听学生的发言来判断教师的教学目标达成情况和目标的生成情况。
二、看什么？怎样看？
1、 看教师上课精神是否饱满，态度是否自然、亲切，表情举止是否沉着自然、从容；
2、看教师板书是否工整、合理、有序，是否条理清楚； 教具准备是否充分，演示是否规范、熟练；能否充分利用现代化手段来辅助教学；
3、看教法选择是否得当，指导学习是否得法，教学结构是否合理，教学衔接是否自然，处理偶发事件的手段是否巧妙等。
4、看教师是否善于捕捉课堂生成点，把生成点演绎成课堂“亮点”，看是否能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的等。
5、看学生是否参与教学活动，感知教学内容，注意力是否集中，思维是否活跃，练习是否正确，活动时间是否得当，积极性是否被调动，师生情感是否融洽，自学习惯、书写习惯是否良好，分析、解决问题的能力是否提高等。
三、记什么？怎样记？
听课应该以听为主，要把注意力集中在听和思考上。一堂课教学设计的内容很丰富，要非常详细地记录每一细节，是很难办到的，因此，应该有选择地做好记录。
①记概况：记本节课的章节题目、听课时间、地点、班级，执教者姓名、本节课的类型、公开课的性质等；
②记过程：记本节课的教学各环节。包括情境创设、新课的导入、新知的探究、新知的巩固、应用与拓展等教学环节设计，课堂师生活动的安排等。
③记衔接：重点记录环节与环节之间、知识点与知识点之间的衔接、过渡与转折的语言，记知识点的延伸和思维发展、训练的过程安排等；
④记时间：记录主要教学环节的时间分配，学生上台演练的时间，学生交流讨论或作练习的时间等；
⑤记板书：记下板书内容，有利于对课的程序、结构作更全面的分析；
⑥记备注：1、记录施教者亮点即成功之处。比如一种好的教学方法，一个巧妙的教学设计，一种新的思维方式，对某一问题的独特的处理技巧，一个意外事件巧妙处理，一个巧妙的引入过渡承转，独具匠心的留白，甚至是一句实用的话，一个贴切的词语。2、记录施教者的不足之处：听课时还要带着批判和审视的目光，无论多么资深的教师，准备得多么充分，教学过程中也难免有疏漏失误之处，也一定会有“败笔”之处的，记录下来，回顾、梳理和剖析这些“败笔”之处，吸取教训。作重新思考设计，以便在以后自己教学时得以改进和提高，同时以此为鉴，也可以使我们在以后的教学中少犯或不犯同类错误，减少失误，提高教学水平。3、记录学生的困惑及学生的独特见解和发现。4、记录自己听课中闪现的灵感。
⑦记特色：教学特色是教师个性的表现，课堂特色表现在课堂模式的创新、教学方法的创新、学生思维训练的创新、独具风格的情感教态；
⑧记点评：点评要充分肯定成功的一面，也要有针对性地提出存在的不足和进一步推敲的地方。点评包括对教材的处理，教学整体思路的设计，教学重点是否突出，难点是否被分散，关键点是否被强调；板书是否有序、工整；教态是否亲切、自然；教学手段是否先进；教法是否体现了新课标的理念；学生学习的积极性、主动性是否得到充分的调动，教学基本功等各方面。以1～2个为侧重点，其他方面略写为好。更具体的内容可在评课活动时交流。
四、思考什么？怎样思考？
① 教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好；
② 对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响；
③ 如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考；
④ 如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容；
⑤ 新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为；
⑥ 本节课是否反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上。
五、听课后应做些什么
1.整理好听课记录。听课的过程是一个系统的过程，它集听、看、记、想的综合过程。记的重点应放在情境创设、教师点拨与引导、师生的双边活动、教法的选择、学法运用、练习设计、教学反馈、时间分配、课堂的亮点与失误等方面。还要记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况，记录灵活处理偶发事件等。
2.做好课后分析。听过一节课后就应及时进行综合分析，找出这节特点和闪光处，总结出一些有规律性的认识。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并针对这节课实际情况，提出一些建设性的意见与合理性的修改建议，与执教教师进行交流切磋，以达到互助互学的目的。
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