批作文别那么“惜墨如金”，行吗 - 《教师生活365》网[师慧园]论坛

     小田念初一，是语文课代表，喜欢写作文，每次老师布置了题目，她都很认真地写，也很期待看到老师的批改和评语。不过，小田总有点失望，因为老师常常“惜墨如金”：“我最近写了两篇作文，前一篇写秋游，老师的评语就5个字‘主题不集中’；后一篇写国庆长假中的一个小镜头，老师提醒‘材料组合不精到’，这些话我觉得有道理，但仔细一想，又不知道自己具体的毛病在哪里、怎么纠正才好……”

   小田的“困惑”，许多中小学生都有。作文评语不但过分“简约”，还颇多空泛的套话，在语文教学中可算一种较为普遍的现象。不过，不少老师教几个班，几十个学生的作文要一篇篇精批细改，也确实吃不消。

   对此，语文特级教师肖家芸说：“作文批改大有必要改进，评语理应尽可能具体、细致，对学生有指导性；至于这么做工作量太大，完全可以想办法解决。”

      6个字的作文评语“范本”

   “重作文出题，轻作文批改”，这是中小学语文教学的普遍现状。一位小学老师坦率承认：“我考虑比较多的确实是如何出好作文题目，买了不少参考书，还经常上网搜索资料；但如何批作文，真还想得不多。”

   想得少，就会跟着“许多人都这么做”的套路走，写些空疏、公式化的评语，诸如“中心不突出”、  “论据不充分”、“论证不够有力”等等。现在网上有“作文评语集萃”，列出了一组全都是6个字的评语“范本”：“文字尚称通顺”、“文字尚能达意”、“文字流畅达意”；“词意文雅优美”、“词意真挚感人”、“词简意明贴切”等等，总计上百条。这应该视作一种讽刺和提醒，但据说有的老师在批改作文时居然拿来用，那就是更大的讽刺了。

   一名初二女生说，在她的作文簿上，老师批语最多的正是“6个字的”。另一名中学生说：“我已经知道老师批改作文的套路，随便我怎么写，评语就是那几句话，好没意思！”作文评语抽象化、概念化，让学生看了摸不着头脑，当然失去了作文批改的意义。

   不少语文老师强调，作文批改一定要用心，这是帮助学生提高写作水平的重要方法。首先要具体。比如一名学生描写田径赛：“枪声一响，运动员们飞一般地在跑道上驰骋起来……”这句话中，“驰骋”一词用得不当，老师在旁边写上批语：“请你结合刚刚复习到的辨析并修改病句的知识思考一下，‘驰骋’一词用得恰当吗？怎样修改才好呢？”结果，学生不但在作文本上更正了这个病句，以后写作时碰上拿不定主意的用词，也不是先写了再说，转而认真琢磨、翻辞典、找同学或老师请教，渐渐提高了词语的驾驭能力……可见，别小看了评语的“影响力”！

   请学生对老师的评语写评语

   当然，要让老师对所有学生的每一次作文都一篇不漏地精批细改，也确实负担太重。因此，有的老师想出了“轮批”的办法，每次挑一部分“精加工”，再从中选出“案例”在课堂上讲解，让其他同学对照自己的作文取长补短，效果不错。

   还有不少作文批改的新形式，比如自批、互批。自批，是让学生自己给自己的作文写评语，在正文之后，总结此次写作时自己的进步和文中的亮点，这既是自我肯定与激励，更对提高作文能力有益，也是老师了解学生对作文认识程度的一种新途径。互评，是同学相互找对方作文的优缺点，学人之长，也以他人的不足提醒自己，这是“自主学习”的一种形式，又是一种有价值的作文训练——写作文，并不是作文训练的唯一办法。

   更有老师正在尝试，请学生对自己的评语写评语：既然老师的评语也是一家之言，那就该允许学生对评语发表意见。这种师生间的交流互动可以进行多个回合，使作文教学克服“单向性”，好处自不待言。

   本报记者  苏军

某刊物有我之“评改作文”专栏，为此，他们每月都会发几篇习作过来，其后都附有批语。令我惊诧的是，教师批语中存在的问题似比学生作文中的还要多，还要严重，从中可以窥见当下作文评语之不良倾向，故提出评语“三忌”。

一忌取悦学生。一篇找不到亮点的作文，教师居然批道：“你的写作才华令我赞叹，未来的文坛之星正冉冉升起”；明明是基本功尚未过关，评语却说是“完美的作文，精彩的构思”；文辞华美不实，却夸学生“你的语言已是‘青出于蓝而胜于蓝’”。

庸俗的讨好、无原则的吹捧，用于对待上司，尚且令人鄙夷，更何况是用来取悦学生；整个教育品格的下降，由此可见矣。看到此等评语，不懂事的孩子会盲目自信，有头脑的则未必会高兴，等到他们懂事之后，则定会把此事当作笑谈。这只能使年幼无知的孩子产生错觉，甚至误入歧途。这是教师人格的自我矮化，非人格独立心态健康之教师所愿为也。能够赢得学生认可和敬重的，只有要靠教师的学识和人格魅力。

二忌陈词滥调。教师辛辛苦苦写的评语，学生往往看一眼就扔下了。这也难怪呀，你的评语，翻来倒去就那么几个名词术语，空泛乏味，了无新意，有谁爱看？有这样一则堪称经典的批语，——某生喜在作文中用“而”字，该用不该用的地方都用“而”，于是教师批道：“当而不而，不而而而，而今而后，而已而已。”评语共十六字，却连用了九个“而”字，表面看来仿佛也在滥用“而”字，却是以子之矛攻子之盾，幽默风趣而又击中要害。请问，这样的批语怎能不吸引学生？

三忌思想缺失。许多批语只是着眼于作文的方法和技巧，而少有从思想内容上的点拨引导。认识有偏差的，却未能指出；犯有知识性错误的，却未能予以纠正；明明存在着心理毛病的，也未能加以疏导。其实，作文批语，更应看作师生之间思想情感的交流。

记得我读初中时，作文结尾总爱揭示一番“意义”，记一次劳动，要讲到对思想改造的意义，记一次春游，也要加一句“啊，我爱祖国的美丽和伟大”。我的语文老师吴子佩有次在批语中写了一首诗：“不必刻意寻‘意义’，写出‘意思’乃本事。若要文章有意思，平常事中觅意趣。”这首关于“意义”和“意思”的小诗，一下子点醒了我，且使我受用终生。老师讲的已经不仅是作文，也是一种人生哲理啊。“意义”和“意思”虽一字之差，内涵却大异。一个能把世俗生活过得有意思、写得有意思的人，一定是懂得生活真谛、有着审美趣味的人。

有人说，语文教师写评语，应当是信手拈来，皆成佳句。喜欢写作的我也常喜欢在批语中“露一手”。某生在《我有一双隐形的翅膀》一文中，大讲要飞往祖国和世界各地。我在文后只批了这样一句话：“翅膀说：‘许多人都渴望我长在他们的肉体上，很少有人希望我长在他们的心灵上。难怪古往今来，很少人懂得，什么叫做真正的飞翔。’”

行文至此，忽然想起清代郑板桥的一句诗：“瘙痒不着赞何益？入木三分骂亦精。”我们语文教师是否也可从中获得一些启示呢？（原载10月号《语文学习》）