《教师生活365》网[师慧园]论坛

标题: 做研究型的教师，与学生一起成长 [打印本页]

作者: jssh365 时间: 2015-2-23 22:42
标题: 做研究型的教师，与学生一起成长
做研究型的教师，与学生一起成长(文摘)(孟祥红)

一、在“学习”中研究　　
我这里所谈的学习，主要指的是读书！关于读书，我写过两句自我激励的话：　　
书，是一道分水岭！不读书，似乎人人都能教语文，而读书，却能让人更会教语文!书，让教师变得更加专业.
一个不读书的教师,是难以教会学生阅读的！因为，阅读只能用阅读来培养！　　
作为一名老师，尤其是乡镇学校的语文老师，信息来源上往往受到特定地域的影响，要想开阔自己的视野，做一个明白的教书人，读书是一条最好的途径！还有，为什么有的老师参加这个课题，加入那个组织，拜这个为师，向那个请教，却就是提高不了呢？原因很简单，没有沉下心来多读几本书，静下心来学习内化！教师的成长是自己的事，厚积方能薄发，除了读书学习别无它法呀！　
读什么书呢？　　
我认为语文教师应该读好三类书：　　
一是语文期刊杂志。用余映潮老师的话来说：语文专业杂志应成为语文老师的第一书籍。这样的杂志最好有三本以上，如北京的《中学语文教学》、山西的《语文教学通讯》、湖北的《中学语文》《语文教学与研究》、上海的《学习语言》、陕西的《中学语文教学参考》等，从东西南北中不同地域中去选精品，便能让全国各地语文领域的最新信息尽收眼底。读这样的书，能让自己始终站在最前沿！我今年便订了三本。　　
二是全国名师的教育专著。主要指的是第三、四、五代老师的著作，相比于期刊杂志，这类书更有系统性，书中的一系观点、做法形成了系统，经过了检验，具有一定的可行性，模仿起来，可立竿见影。　　
我就读过这样的一些专著：　　
湖北教育出版社出版的《中学语文素质教育名家丛书》——于漪《追求综合效应》、钱梦龙《导读的艺术》、宁鸿彬《走“思维训练”之路》、蔡澄清《点拨教学法》、欧阳代娜《呼唤“整体改革”》、洪宗礼《语文教育之“链”》、洪镇涛《打开“学习语言”的大门》、张富《“跳摘”教学模式》；　　
语文出版社出版的《名师讲语文系列》——《蔡明讲语文》、《胡明道讲语文》、《李卫东讲语文》、《赵谦翔讲语文》、《程红兵讲语文》、《程少堂讲语文》、《褚树荣讲语文》、《邓彤讲语文》、《黄厚江讲语文》、《李海林讲语文》、《李胜利讲语文》、《陈军讲语文》、《肖家芸讲语文》、《严华银讲语文》、《尢立增讲语文》、《余映潮讲语文》；　　
北京师范大学出版社出版的“教育家成长丛书”系列中的《钱梦龙与导读艺术》、《李镇西与语文民主教育》、《魏书生与民主教育》；　　
漓江出版社出版的李镇西《做最好的家长》、《做最好的班主任》、《做最好的老师》；　　
还有韦志诚、洪镇涛、魏书生、李镇西、余映潮、史绍典、魏智渊、万玮等教育名家教育专著不下40本。　　
三是教育经典著作：主要指国内早期，在教育上、哲学上极具影响力的大家个人或集体智慧的结晶，如卢梭《爱弥儿》、苏霍姆林斯基的著作、三老的著作、《教育学》、《心理学》等。这类书，能让自己站在一个更广阔的历史天空中审视语文教育教学，在感性的基础上，做到更加理性。　　
怎么读呢？　　
对于期刊杂志，可采用分类摘引、软硬件同时保存的方式进行。　　
如果不对手头杂志分类，无异拥有一盘散沙。借用余映潮老师的一句话：没有分类，便没有研究！对于杂志的研究，就应该从学会分类开始。当然，对期刊杂志的分类，可因人而异、因时而变，不断完完善，以求调用方便，真正成为教育教学的“左右手”。　
我是这样进行分类的：　　
第一级目录：教研园地　　
第二级目录：教学研究教育研究。　　
第三级目录：“教学研究”下有：前沿理论与视点、教学案例与资源、语文名家风范、初中教材相关案例与资源录引、名著有约。
“教育研究”下有：自我教育、家庭教育、学校教育、百篇育人故事、百篇育人佳作。　　
第四级目录：“前沿理念与视点”下有：语文教学前沿总揽、课标研究、现代文阅读教学、文言文阅读教学、诗歌教学、作文教学、语法教学、综合性学习、口语交际、评卷课、说课活动、评课活动、关于考试、字词教学、关于中考复习课、语文知识教学共15个子目录。　　
“教学案例与资料”下有：阅读课教案与资源、作文教案与资源、其它教案与资源、网络精案临时站、教育专著中的案例共5个字目录。“语文名家风范”下有：苏霍姆林斯基、李镇西、余映潮、于漪、洪宗礼、胡明道、新舞台新时代、众说纷纭等子目录。　　
（因为这是比较重要的两个研究，一个是理论，一个是实践，所以详举，其它略过。）　　
第五级目录：在“教学研究”的“前沿理念与视点”与的所有第子目录中都有这样几个部分：教学争鸣、网络在线、学考指引。而其中的“阅读课教案与资源”下的所有课文的子目录则为案例资料、论说资料、媒体资料。它们的更下一级为“网文全录”和“杂志索引”。　　
有了建好的文件夹，便可以建立统一的索引格式，对文本资料进行索引式的摘录了。摘引的方式可以几种不同的形式，如目录式摘引（只显示位置、时间、作者、杂志等信息）、点要式摘引（在前者基础上，摘录重点句段）、全部摘引（与前者的区别是，全部摘录）。　　
如：《我的叔叔于勒》教学案例杂志目录式索引——　　
1、《导读，从有效的朗读指导出发》——罗唆与省略之美金戈《语文教学通讯·初中刊》 2006年第2期第20页　　
2、《我的叔叔于勒》——编写回目蒋光宏《语文教学通讯》 2006年第9期第41页　　
3、《例说课堂导入的思想内涵》林峰弟《语文教学通讯·初中刊》 2006年第12期第25页　　
又如：《阅读教学，如何为生命注解》点要式摘引——　　
题目：《阅读教学，如何为生命注解》　　
作者：陈万清通联：江苏翔宇教育集团宝应县实验初级中学；225800　　
杂志：《语文教学通讯》期号：2007年第12B期页码：第19页　　
摘录：　　
珍爱生命不能只是不再食用动物肉，如果再当真一下，可以说，谷物也别吃了，因为即使是谷物，也是有生命的种子啊。　　
当我们粗浅地注解“生命”这一词语的时候，在我们的头脑中就会有一个十分简单的答案，那就是：关爱生命，保护生命。　　
尊重生命，还应该是对生命结束的尊重。　　
善待生命，这才是身为万物之灵的人类对所有生命应持的态度，也是阅读教学中对“生命”最值得倡导的注解。
尊重、善待生命，其实更应该关注的是动物福利问题。　　
必须指出的是，传统的活动卡片、摘抄本等形式，虽然有效，但不如电脑管理来得方便有效。电脑处理方式灵活，便于编辑、保存、修正。我称这种保存资料的方式为软件管理，它使得资料信息尽收眼底，随时听侯调遣，为我所用。　　
与此相配套，我们应保存好手头的期刊杂志，否则，我们的软件只能是“空中楼阁”。我称保存期刊杂志为硬件管理，以前我采用“分年装订”的方式保存，2009年开始，我改为“分年装盒”的方式保存了。　　
对于教育专著和经典著作，可采取读书笔记的方式进行。即每读一本书，写一篇或多篇读后感，也可以是做分块摘引加写感言式细读。　　
如：读李镇西《做最优秀的家长》，我写了《用爱心育人》；读铁皮鼓的《语文课》，我写了《让语文课更有深度》；读亚米契斯的《爱的教育》我写了《爱的教育中的爱》；读《心理学》我写了《读读原典》、《与阅读有关的心理过程》、《几个与名人有关的术语》；读万玮的《班主任兵法》，我写了《班主任兵法》浅读……。　
二、在“实践”中研究　　
俗话说，学以致用。有了前面的学习积累，接下来便是实践运用了。所谓在实践中研究，便是运用学习成果，在模仿、摸索中内化为个人能力的过程。　　
我认为，受学科性质的影响，相比于其它科的教师而言，语文教师的成长，是最不能急于求成的事。我们不能因为上了一堂成功的课，发表了一篇高级别的论文，参加了某个课题结了题，受到了某位名人的提携，考了几次好试，悟出了一点真义……便好大喜功、自欺欺人地自称为“名师”了，这样的“名师”必然是“根基不牢，地动山摇”！一名语文教师要想真正地成长起来，没有个十年八载，是很难让人信服的。“名师”或许源于“民师”吧——自然生成于民，自觉服务于民。我还固执地认为，语文教师的成长至少应有“生长期”、“发展期”、“成熟期”三个发展时期。实践的过程，是与个人的教学的这一成长过程相伴而生的。成长的不同阶段，实践的侧重点应有所不同。否则互相串位，必然事倍功半，反之亦然。　　
第一个时期为“生长期”，也就是开始语文教学工作的第一个五年，这一时期的总特征应是全面学习模仿，迅速提升个人的语文素养。它包括基本功，如一颗红心、一肚知识、一张利嘴、一手好文、一笔好字的“五个一”，又如琴、棋、书、画的“四个专长”。在我们的身边，不难发现有些语文教师说不出一口流利的普通话，写不出一手像样的字，甚至从未写过一篇像样的文章，更不谈什么专长了，他们站在讲台上，居然也能心安理得地以语文老师自居——据说，在新课改实验背景下，容易滥竽充数，还大有市场，遇到了这样的语文老师，恐怕是学生的悲哀了吧！回想我自己，从教学的第一天开始，我便坚持练魏碑、三川，练吉它，画年画，走象棋，写总结、论文，钻电脑……，或许就是有了这种语文情结吧。除了基本功外，它还包括基本教学能力的全面学习尝试。从对象上来说，主要是向几代名师学习，尤其是“于漪们”，但这是“非常态”的，他能让自己欣赏到语文高远的风景，美化自己的课堂愿景；更要向身边的名师学习，他们的做法才是日常教学的“常态 ”。从内容上来说，最应该学习的文本解读能力、文本处理能力、文体教学能力、不同课型设计能力等，能全面适应语文教学，使语文课上得像模像样。在这一阶段，我们应有海纳百川的心胸，百家之法尽可尝试，哪怕是生硬的模仿、借用也未尝不可，有了体验，才有辨别。　　
记得，我参加工作的第一次检验课——《卖炭翁》，给老师们留下了一个较好的第一印象，便是背着韦志成教授的《语文教学艺术》中的课例进行的。我在全郑店街上过一次较为成功的连堂现场作文课，便是借用杨初春的快速作文“理论指导型”模式进行的。我也曾在没有备课（当时不是集体备课）的情形下，突然被下达了要接受区教研室胡老师听课的指令，距上课时间不到一节课的时间，我也能从容应对了，因为我借用了余映潮老师的“品读、积累、运用”的文言文设课理念，现场设计了《满井游记》的课案，居然还取得了意想不到的效果。更有《时间的脚印》、《看云识天气》，借用了余映潮老师的“长文短教”的理念设计，也取得了很好的效果。前者让我在区督导听课中受到表扬，后者不仅让我在公开课中大受赞誉，它的设计更是在多年以年的今天黄厚江老师在文中引用并首肯（详见《语文教学通读》2009年第2B期第17页《阅读教学要强调本位思想》）他说：“……而一位教师教学《看云识天气》时，让学生从各种云朵中选择一种，以第一人称说说自己的特点以及和天气的关系，我认为这就是语文的方法。……（注：我的教学设计在网上被多家网站转载，并拥有很高的点击率）”　　
第二个时期为“发展期”，也就是开始语文教学工作的第二个五年或稍长时间，这一时期的总特征应是定向创新。有了“生长期”的体验，我们基本上成为了一名合格的语文教师，但要想成为一名优秀的语文教师，还得有更为深入的定向研究创新过程。这一阶段，可以是对主流思想进行碰撞、置疑，也可以是顺应某种思想进行深钻，我们可以尝试着每学期给自己定一个研究方向。如：如何设计导语？如何设计板书？如何进行文体教学？怎样上好复习课？同体裁多篇课文的怎样处理？同课如何异构？单元教学的怎样进行整体设计处理？如何进行周记的管理？如何指导学生评改作文？怎样让自己的语文课更有趣味？……不一而足，这样的一些定向研究，应该走进我们的语文教学实践研究视野！　　
我就进行过这样的一些尝试——　　
我的《变换视角，分块品析，促学生“自悟”——教《记承天寺夜游》一得》，便是在参加语文本体改革后，对洪镇涛老师的“学习语言”理论的一次实践尝试，这便是典型的“顺应某种思想进行深钻”。该课设计在公开课中被全校老师大加赞赏，该课例文章于2001年发表在山西《语文报》上。　　
我的《第六单元复习课》的教学设计便借用了余映潮老师复习课的设计理念自行设计，取得了进一初中“选拔课”第一的好成绩；《乡愁诗两首》余映潮采用了板块理论“1+1”模式设计，在2003年全区300名校长会上大受赞誉。　
区竞赛课《心中的鹰》，便是对胡明道“生成理论”的一次尝试。　　
作文评讲课《紧盯评价标准，营造作文亮点》，则是对《中考作文新视野》中的中考评卷思想的创新设计。　
第三个时期为“成熟期”，也就是开始语文教学工作的第三个五年或更长时间，这一时期的总特征应是专题研究。　　
关于专题研究，余映潮老师说过这样几段话：　　
教师发展自己的基本要求是：钻研教学，探究专题；教师在教学业务提升方面，坚持“专题研究”是成功的秘诀。　　
我所说的“专题研究”，指的是教师个人根据自己的业务特长，结合自己的爱好，考虑到教学实际的需要而独立进行的关于语文教学某个方面的定向研究。　　
做也自己选定的专题研究，对教师特别是年轻教师有极大的好处。它能够锻炼、提升教师这样一些基本能力：科研话题的定向能力，设想与策划能力，发现问题的能力，教学实验能力，收集整理提炼能力，资料参读能力，还有论文写作能力。　　
如果一位老师能够实实在在地先做好一个方面的专题研究，那么他就有可能在教学研究的道路上趟出一条或浅或深的路子。有了这样一趟旅程，就会兴致盎然地去走第二条、第三条路。　　
名家名言给我们的启示是：　　
专题研究，是一种连点成片的教研过程，可以说是“定向研究”的系列化展示，它能让老师在对语文教学进行深钻的基础上，形成个性，甚至是教学风格！这可谓是语文教学的大境界，是每一位真心追求语文教育事业的人的光荣与梦想！　　
专题研究不等于课题研究，它不需要繁文缛节，它也不必一定成功，可以一个人磕磕碰碰地默然前行！　　
今年，已是我从事语文教育教学工作的第十六个年头，虽然自身愚钝，远未踏入“成熟期”，但也不泛试足之举。如——　　
诗文诵读教学序列：结合鄂教版教材，我进行了“诗文诵读”课的系列化教学尝试。我针对每册书六次诗文诵读及两首唐诗的特点，主张并实践出了 “诗文诵读八种课型”。2007年12月18日在凤凰中学的送教课《诗词诵读》——《〈正宫〉端正好》与《卜算子》便是这一课型追求的体现之一；2007年4月7日，在《学语文报》上发表的《让“精细化”走进课堂教学的每一个角落——一次背诵活动引发的教学反思》，便是“诗文诵读”在教法与学法上的一次尝试；2009年 4月9日，在《学语文报》上发表的《合理切分，化长为短》，更是“诗文诵读”的一次学法指导尝试。结合教学实际，在“教师导学”的基础上，今年，我还探究了“学生讲学”的四步自学法（这样来读，这样理解，这样欣赏，这样领悟）。　　
中考阅读复习课序列：为了避免中考复习的零乱，抢攻阅读高地，我针对中考阅读题的五个能力点，创设了这样几个简明易做的几个课题序列——《读懂文章，只须三步》、《文意把握，关注首尾》、《词句理解，内外兼顾》、《要点概括，分条精答》、《内容探究，定向细答》、《作品感受，答出层次》；为了克服复习课案的空洞简略现象，我创设了这样几个“例说大印象式课案的细化处理系列”——《以审准题目的“表层含义”与“深层含义”为视角》、《检阅、补充》、《从好人、坏人说起，作好铺垫》、《把一篇文章读透》、《应有“略讲”的一席之地》、《统筹安排，小步轻迈》。　　
当然，还有对复习课例的研究，如实验课《小说环境描写的作用题解答训练指导》；大小作文创写展示序列：如《妙花》集的编制，周记以月为单位的序列自写；散文教学的多向（主问题、线条化、细节化、文体变式、切入口）尝试，如到五里界的学科带头人送教课《最苦与最乐》，校展示课《骆驼赋》（另教学反思《做一名优秀的导游》在2007年《江夏教育》上发表。）　　
在选择专题的过程中，也会不断地蹦现出一些新的想法，它们必将构成下一个新的研究专题。如“应试三宝”（语文知识本、文言积累本、诗文诵记卡）、“素质三宝”（勤练书法、常写“一言心得”式的阅读、坚持“自写序列”式的周记）等。　　
没有实践，便没有研究，这种实践的过程，本身就是一种教学研究。　　
三、在“反思”中研究　　
“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”。经历了书本学习、课堂实践的亲身体验后，我们往往会获得一些深切的认识，这时，我们便可以写教学反思了。　　
我这里的所说的“反思”，指的是用文字所进行的一种自我批评方式，它既可以谈成功的经验，也可以说失败的教训。我认为“今天批评自己，就是为了明天别人表扬自己”。可以说，写教学反思，是现代教师成长的必由之路。　　
记得湖北省著名特级教师程良焱老师提醒我说：必须多写！我很赞同这种看法。写的方式有多种，而我喜欢的一种反思方式是“写教育博客”。不同的时期，评价一名教师的眼光是不一样的，受李镇西老师的影响，我认为，在现代教育语境下，一个没有教育博客的教师，不是一名优秀的教师。　　
教育教学博客，最应该写的是教学反思类的文章，往往是一课一得，随教随思，随思随写，我称之为“教艺自悟”，如我写过的反思类文章有：　　
讲《骆驼赋》后，我写了《做一名优秀的导游》；　　
讲《事事关心》后，我写了《事事关心也是典型的纵式结构》；　　
讲《中国人失掉自信力了吗》后，我写了《过程简约，细节丰趣》；　　
讲《语文知识竞赛卷》后，我写了《化繁为简，趣味操作》；　　
讲《明湖居听书》后，我写了《用艺术来领悟艺术》；　
讲《听泉》后，我写了《内行笔下的乐曲》；　　
讲《观舞》后，我写了《抓住舞这个牛鼻子》；　　
讲《重复与变化》后，我写了《融入文体，用足例子》；　　
讲《窃读记》后，我写了《简化程序，细化操作》（获区教学反思一等奖）与《带着学生去体验》；　　
讲《论读书》后，我写了《不妨来点整体感知》；　
讲《我的四季》后，我写了《有深度才有感觉》；　　
讲《香菱学诗》后，我写了《从<香菱学诗>看教师的评价艺术》；　　
讲《李将军列传》后，我写了《传记特点也是一个不错的角度》；　　
……　
教育教学博客，最不能忽视的是定向系列的思考，这是与前面的“学习”、“实践”相应而生的，它让我们的研究以一种成熟的方式呈现。在我的教育教学博客中，就有这样的一些系列定向研究：　　
“教育思考”、“论语说文”、“品课评课”、“经常读书”、“语文训练”、“作文教学”、“学生习作”、“每周印象”、“诗文随笔”、“学法指导”、“行万里路”、“应试感言”、“育人故事”、“复习漫谈”、“教学记事”等　　
教育教学博客，最不应该忘记的是教育教学的一些只言片语，它们往往浓缩的是精华，用最简短的语言，揭示最大的真理！因而，我在教育博客中专设有“教学小语”：　　
如：我写过这样一些话：　　
站在学生的角度来思考，一切教育教学问题都将迎刃而解！(程璐 2008年4月12日）　　
我以为，只要不是另有所图，一个教师要证明自己：最容易的是动嘴巴表白！最难的是用行动付出！最愚蠢的是讨好同事！最聪明的是亲近学生！（程璐 2008年4月12日）　　
我想，教室最让人留恋的地方，莫过于心与心的真实交谈，人与人之间的彼此信任。没有虚伪，没有猜妒，没有打压！如果说，校园还是一块净土的话，那它就是教室！　　
如今，没有教育博客的教师，决不是一个合格的教师，更不是一名优秀的教师！程璐2008年4月29日　　
失意时，请仰望天空，你会有一份高远；得意时，请仰望天空，你会有一份清醒!程璐2008年5月9日　　
正直的人，背地里说，当面也说；狡诈的人，背地里煽动着说，当面却一句也不说!程璐2008年5月16日　　
任何没有规律的阅读，只能是乱读！阅读的过程应该是先定格，后变格，最后达成无格之格！什么是中考精读指导过程中的格呢？我以为应是在全面整理同类试题的基础上教会学生读题，利用简明的规律用图示的方法教会学生想题，用明晰的操作步骤教会学生答题。（程璐2008年5月22日）　　
文章是有思想的，因此，我们阅读文章时，也应该有自己的思想，否则会误读！解答题目时，更应该有自己的思想，否则会误答！（程璐2008年5月22日）　　
每一思想的产生，都有其精神的“原典”，有时候，读原典，比读对它阐释性的专著，更让人明白！《论语》是原典！《心理学》也是原典!（程璐2008年6月21日）　　
书，是一道分水岭！不读书，似乎人人都能教语文，而读书，却能让人更会教语文!书，让教师变得更加专业！（程璐2008年6月24日）　　
一个不读书的教师,是难以教会学生阅读的！因为，阅读只能用阅读来培养！(程璐2008年7月1日)　
在应试背景下，教学改革必须以帮学生考出好的成绩为前提！否则，脱离实际的改革，会让人心里发虚，只要还有中、高考，考好永远是硬道理！（程璐2008年7月4日）　　
在分数面前，语文应该求真；在艺术面前，语文更应求美！求真，利于一时；求美，利于一世！(程璐2008年9月8日)　　
一所学校，如果没有教学的正义，这所学校，必将离衰败不远！（程璐2008年10月27日）　　
虽然,被评上了中高。但我认为：中高,不应是教学的终点。而应是,教学的起点！(程璐2008年11月4日)　　
就像农民种田一样：积累是语文田地中的底肥，它能让你的语文底气十足；而训练则是语文田地中的追肥，它只能混一个暂时的枝繁叶茂。而对于中学教学而言：初一、初二、高一、高二更应偏重于语文积累，这样会让学生积淀养分，使语文后劲十足；初三、高三更应偏重语文训练，这样才会让学生学会考试，让语文立竿见影！（程璐 2009年1月3日）　　
正如语文的其它活动一样，语文的训练也具有裹携功能，它能带动我们的语文大面积地提升。自然，不搞训练，语文会失守；但是，只“练”而不“训”，语文依然会失守！（程璐 2009年1月3日）　　
学习的本质是自学。这句话对于学生学习成绩提高有效，对我们教师自身素质的提高同样有效。一个丢掉自我学习钻研的教师，即使给了他（她）再多的机会！顶多是闹个水响而已！是难有实质性的提高的！（程璐 2009年3月2日）　　
在应试背景下，我们语文老师要学会，做好学生 “长线发展”与“短期效益”之间的平衡工作！一名优秀的老师，往往是一个平衡的高手！（程璐 2009年3月8日）　　
教学的高效源自于精湛的教学艺术和灵动的教学管理！只埋头教学，不去经营管理，或者一心经营管理，却不懂教学，都会使教育教学的效果大打折扣！在常态的语文教学中，教学管理手法的创新比教学艺术的丰富显得更为重要，因为它以极具亲和力的约定的形式，规划着学生语文发展的阶段性方向，极大地和谐着师生关系，也自然地决定了常规落实的力度！对于一个班级语文教学来说，最高的教学管理境界是融聚着班魂！（程璐 2009年3月29日）　　
音乐里有《吉祥三宝》，语文天地里也有“吉祥三宝”：从迎考的短线眼光来看，语文的“三宝”是文言词汇积累、诗文名句积累、语文知识积累；从语文素养形成的长线眼光来看，语文的“三宝”是勤练书法、常写“一言心得”式的阅读、坚持“自写序列”式的周记。　　
几年来的写博经历告诉我，利用教育博客进行教学的回望，可以让我们的教育教学越来越完美，越来越成功！从2007年7月开博以来，截止今天，我共写了博文 206篇，平均每篇2000字以上，有10000字以上的作文教学实录《互动最精彩》，也有每周连写从不间断的几十篇的《每周印象》，为自己的教学平添了许多乐趣。　　
当我们带着研究的眼光，进行新一轮的“学习”、“实践”、“反思”大循环时，我们也就为自己构建了一个生态的语文教师成长之链。我们会在领略、碰撞、探寻中不断地成长！　　
换个角度，我们会发现，发展学生的最好方式，或许是先发展我们教师自己呀！　　

欢迎光临《教师生活365》网[师慧园]论坛 (http://jssh365.cn/bbs/)