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标题: 网络环境下语文学科的教学探究 [打印本页]

作者: jssh365 时间: 2015-2-27 19:47
标题: 网络环境下语文学科的教学探究
网络环境下语文学科的教学探究

深圳市布心小学张仲谋

互联网进入中国后，以惊人的速度向前发展，随着互联网在各行各业的普及和应用，对人物的思想方式、生活方式以及生产方式带来前所未有的冲击，教育在当今的社会发展中越来越受到重视，甚至摆到首要的战略高度。国家的振兴，民族素质的提高都在于教育，网络在教育教学中的应用，特别是网络下语文学科的教学研究更是我们语文教育者面对的新的课题。
面对着铺天盖地的各种信息，丰富的教学资源，为我们教育者提供了许多的教学组织形式，为学生提供了多样化的外部刺激和更多的认知途径。特别是现在多媒体技术已经能够把语音处理技术、图像处理技术、视听技术集在一起直观地呈现教学信息。特技的效果、艺术的手法以及交互性的较好应用，提供了更加丰富的感知，网络引进语文课堂，给语文教学改革带来了勃勃生机。那么，如何利用网络资源进行教学来优化课堂教学结构，提高课堂效率，更好地落实素质教育呢？
   一、利用网络资源，激发学生的学习兴趣。
心理学研究表明：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。” 心理学活动规律又告诉我们，陌生的信息给人新异感，而新异的对象又使人没有自我意识到的，既是客体特征来决定的，又是个体决定的吸引力的作用，所以新异的刺激容易引起兴趣。激发学生的学习兴趣多种多样，如激情的导语、生动的故事、有趣的谜语、自制的课件等，而巧用网络资源引入课文也能引起学生的极大兴趣。我在《养花》的教学中，先让学生欣赏从网上下载的各种花卉，配上古典的优美音乐，学生在悦耳的音乐声中渐渐进入话的世界，情不自禁地赞叹：“多美啊！”老师接着问学生：“能用哪些词语来表现这些花的“美”。学生抢着说：“五颜六色”、“争妍斗艳”、“绚丽无比”、“含苞欲放”……老师：“世界有了花的点缀，才多姿多彩；人类有了花的衬托，才更富生命力。老舍先生也和同学们一样喜欢花,而且喜欢养花,从中得到许多知识和乐趣，学后你也许会更喜花，甚至爱养花呢?
老师一开始就能利用网上的资源调动学生视觉、听觉进入一种境界，然后通过口头表达加深对事物的印象，再在老师的总结中自然过渡到语文内容，让学生感受到所学的课文内容不仅是老舍先生的感兴趣的，也是自己想要去阅读的，这样学生的学习兴趣就会被激发出来了。大多数写景的课文，都可以充分利用网络资源，激发学习兴趣，把学生带入情境中，能够取的很好的教学效果。
二、利用网络资源，使教学生动有趣。
利用网络教学资源为学生提供许多直观、形象生动活泼，丰富多彩的形式，如有些说明文，术语较多，比较枯燥，学生比较不感兴趣，如果能利用网络教育资源把比较枯燥的文字变成生动、直观的画面，把难懂的术语变成动态的超时空的形象化知识，就可以迅速掌握课文的主要内容，了解课文的基本知识。我在教学《鲸》一文时先把师生从网上搜索的资料（图和文字以及鲸的活动景象）展示出来，立即引起学生的兴趣，学生在观赏、讨论、汇报中，就迅速了解到，鲸是怎样的，属不属于鱼类，有几类，以及有怎样的生活习惯。老师就可以少讲了，留下更多的时间去研讨写法和仿写训练了。又如《爬山虎的脚》是一篇介绍植物的常识性的译文。文中爬山虎脚的位置凭书面叙述，较难想象，怎样爬也很难理解。通过网络资源，就能容易理解。
教师应用网络资源激发学生的情感因素来影响学生的心理，使他们呈现“爱”、“愤”、“恨”的心理状态，使学生的心理随着课文内容起伏，会达到很好的教学效果。我在教学<<圆明园的毁灭>>时，先让学生从网上查找大量圆明园的资料，让他们交流、讨论、汇报。让学生充分感受圆明园的“金碧辉煌”、“别具一格”。这时，放出“火烧圆明园”的录像，再读课文。受之深，才会恨之切。当老师问到你对断壁残柱的圆明园，你想对他说一些什么话时？学生你一言，我一语地痛诉八国联军侵略者，愤怒之情溢于言表。这是传统教学所达不到的。
   三、利用网络资源，开展研究性学习。
   网络资源进行搜寻、筛选，是学生主动探索和研究精神的体现。学生在学习过程中自己发现问题，综合利用各种资源去分析问题，解决问题并得出结论这就是研究性的学习。经常开展研究性的学习，能充分调动学生的主动性和创造性。我在教学《鸟的天堂》时，就让学生学习中提出自己的问题，然后上网搜集这棵大榕树的资料和当地环境状况和人们环境意识。有的学生提出的问题：为什么会成为“鸟的天堂”？经过探讨性的学习，学生除了从书上获得这棵大榕树枝繁叶茂适合鸟儿生存外。还从网上和其他途径中得知“当地的环境状况和人们的保护意识”也是成为“鸟的天堂”的重要原因。
开发网络资源，借助网络环境以及网络资源的优势，把阅读文章与品赏、质疑、回答、自练自悟、互助情感体验等有机结合，不同的教师可以利用网络资源进行研究性的教学设计。指导学生开展研究性的学习。可以创设生动或感人的情境，使学生整体感知。然后上网学习、置疑释疑。学生在自学的基础上，安排学生以小组为单位对课文内容置疑释疑，对于小组无法解决的问题，进入“学习论坛”，将问题给全班，全班学生进行讨论。这样，既把课文的重点通过问题展示给大家，又使每个学生的问题有机会发表，学生的学习能力在“质疑释疑中得到提高。有一位老师利用网络教学资源，教学《麻雀》一文品词、品句的学习中，设计了“在线朗读”这一栏目，学生可以随心所欲的对任何语段进行欣赏、品读，充分调动学生的感官去触摸语言材料而达到“柳暗花明”的境界。学生在完全自主学习的情况下，利用网络，通过“朗读——感悟——品读”，品味到语言文字的精妙。学生利用“在线朗读”，如痴如醉地争相模仿。学生经过反复推敲文中语言的匠心之处，此时情感已从哀情绵绵之中产生滚滚波浪，学生被老麻雀的挺身而出，拯救幼儿的精神深深打动。学完课文，教师抓住学生被老麻雀的爱子之心感动，被作者仁爱之心感动这一契机，再一次发挥网络学习的优势，让学生通过网络查阅与课文内容有关资料进行研究性地阅读描写母爱的名篇佳作，使学生达到课已完而意未尽的学习境界。
四、利用丰富的网络资源，拓宽学生的知识成层面。
互连网在语文教学中，为学生拓宽知识、提供了更广阔的天地。教师可以鼓励学生上网冲浪，引导学生探索，浏览网络中有利有价值的学习资料，提高学生快速获取所需信息的能力以适应教育现代化和教育信息化要求。像《只有一个地球》一类知识性说明文，就可以让学生通过网络资源去大量查找矿产资源、新能源、水资源、大气资源、森林资源、生物资源等有关资料，对各种资源的过去和现状深入的了解，才能深刻体会到人们由于随意毁坏自然资源，不顾后果的滥用化学品所造成的一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁，学生对作者真诚的呼吁：“精心保护地球，让地球造福于我们的子孙后代吧！”有深切的认同感。学生的环保意识在不知不觉中得到教育强化。这种课堂教学模式，不但丰富了课堂教学内容，更重要的是拓宽了学生的知识面。这种动态化的开放性教学模式能大大优化课堂教学，提高课堂效率。
总之，在网络环境下组织教学，打破了枯燥、封闭的学习环境，使课堂教学充满了生机活力，极大地发挥了学生的主观能动性、创造性，优化了课堂教学。

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