2013年度中国教育改进报告=《师慧园》论坛受权发布

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2013年度中国教育改进报告



                                                                     中华教育改进社
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    2013年，中共十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》将此前两年民众对教育改革日趋低落的期望再度提升,人们对制约教育改进的真实原因有了更加清晰、更加具体、更为理性的认识。2013年整体教育改进的实际行动不多，进展不大。教育改进在各方面遇到的阻力和挑战依然没有减弱，一些领域还出现公开化和对立化，人民对教育改进的需求仍在不断积聚状态。
一、2013年中国教育的年度改进状况
2013年全面落实教育《规划纲要》绩效不明显，在考试招生制度、教育管理体制、教育评价等重点领域的改革进展缓慢。教育经费保障进一步到位，但教育经费管理亟待改进；随迁子女就读地高考在一些省市得到落实，在需求最为迫切的地区尚没有决定性进展；民间力量推动教育改进动力增强；教育公平公正问题依然突出，教育资源均衡推进缓慢，提高教育质量和效益路径不明确，政府促进教育改进思路与模式有待完善。
2013年教育改进的主要方面有：
（一）十八届三中全会《决定》再次提升民众对教育改革的期望
2008年启动《规划纲要》制定引发了民众对深化教育领域综合改革的期望，随着2011年后《规划纲要》贯彻落实进展不理想，民众对中国教育改革的期望逐年降低，用脚投票现象逐年加剧。2013年11月15日公布的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，再次为综合改革确定了方向，倡导人民主体，大力促进教育公平，描绘了公平、责任、信心、尊重的教育前景；提出逐步取消学校、科研院所等单位的行政级别，建立事业单位法人治理结构；推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制，从根本上解决一考定终身的弊端，深入推进管办评分离。这些提法成为政府的新承诺，再次引起民众对一直最关切的教育问题解决的期待，同时，民众对能否贯彻落实该文件精神缺乏信心。中国教育需要一场真正的、彻底的改革。
（二）教育经费投入得到基本保障
2013年底，教育部、国家统计局、财政部发布2012年全国教育经费执行情况统计公告。公告显示，2012年国家财政性教育经费为22236.23亿元，占GDP比例为4.28%，比上年的3.93%增加了0.35个百分点，历史性实现4%的目标，意味着经过多年努力教育经费投入得到基本保障。
2013年，中央一级教育经费投入仍有一定程度的增长，各省市增长不均衡，西藏2013年教育经费投入首次达到110亿元，同比增长14.6%，为增长比例较高的省区。
（三）考试招生制度改革起步
多方面零碎的实践表明中国的考试招生制度改革正在起步。
2012年底前，除西藏等少数省区未制定随迁子女就读地高考政策外，29个省市区制定了相关政策。2013年全国近20个省份不同程度地放开随迁子女就读地高考。但依据已有的10个省份数据，实际从这一政策受慧的人数有限，共计仅有约4800名考生参加随迁子女就读地高考，一些地方以户籍认定资格的政策受到质疑。
除十八届三中全会《决定》确定高考招生改革大方向外，2013年北京市公布中高考改革方案，面向社会征求意见。2013年12月，英语四六级在CET考委会官方8月份公布改革统一题型后首次实施，引导学生加强英语实际应用能力的提升，首次实行同一考场内“多题多卷”。 此外，确定并公布艺考提高文化课分数线。教育部于12月表示已经完成制定考试招生总体方案，即将面向全社会公开征求意见。改革举措包括拟对外语考试实行社会化一年多考；报考高职拟可不参加高考，由学校依据其高中学业水平考试成绩和职业倾向性测试成绩录取；探索在义务教育阶段免试就近入学的多种形式，包括小学初中对口直升，合理划分学区，九年一贯制等。
（四）中小学生学籍管理实现“一人一号”
中国首部《中小学生学籍管理办法》从2013年9月1日起正式实施。其中第二章第五条规定：“学籍号以学生居民身份证号为基础生成，一人一号，终身不变”。 学生学籍号将从幼儿园入园或小学入学初次采集学籍信息后开始使用，中学、大学、研究生等，直到完成学业为止，普通教育与职业教育、成人教育有机衔接，终身不变。学生学籍档案的基本内容，除学籍基础信息外，还包括学生的综合素质发展报告（含学业考试信息、体育运动技能与艺术特长、参加社区服务和社会实践情况等），还有体质健康测试、体检信息、预防接种信息、学生在校期间所获的奖励信息、资助信息等。这一全国性的学籍信息管理系统建立有助于解决学生流动不断增加情况下的“虚假学籍”、“重复学籍”等问题，获得更为准确、全面的义务教育统计信息。同时也为解决大城市择校、随迁子女就读、留守儿童管理等方面问题提供必要的参考数据。
（五）民众的教育问题鉴别能力逐渐提高
2013年，随着网络发展以及教育舆论环境进一步多元，相对开放、多样选择、适度竞争的教育环境逐渐形成，民众对教育问题的鉴别能力正在逐渐提高。教育主管部门的多项政策出台或征求意见时，民众参与态度更为积极，参与性进一步增强，依据自己的判断表达而非简单从众的成分在增加。越来越多的民众对宏观、抽象、一刀切的政策不感兴趣，而去寻找自己可控的教育改进途径和方式方法。各级政府越来越多地认识到民众参与专业组织的支持是政府教育政策形成必不可少的环节。
民众通过多样化的媒体传播和表达自己的教育诉求，敢于发出个不相同的声音，在比较、分析的基础上对教育问题有了更多的独立思考。由此引发教育的自主选择意识逐步提高，出国留学热与中小学不同学校间的择校热在一定程度上是民众的教育自主选择意识增强的反映，这些“热”中的理性成分也在逐渐增加的同时，非理性的放弃学业、不能输在起跑线上的恶性竞争损害学生身心的现象还大量存在；应注意到的是：在教育维权意识增强，越来越多的民众参与自身教育基本权利维护的活动的同时，大量的留守和流动儿童教育基本权利得不到制度层面的保障；总体上，民众教育科学素质尚处于较低水平。
（六）集中连片贫困地区教育扶持取得一定成效
2013年，由中央和地方财政分担，国家实施连片特困地区乡村教师生活补贴政策，为部分乡村教师提高了待遇，同时在一些偏远艰苦地区为农村学校教师建设周转宿舍，对改善农村特殊贫困地区的教育发挥了一定作用。
二、2013年中国教育亟待改进之处
2013年，多年来积累的教育问题仍旧突出，诸如教育公平问题、教育质量问题、公民教育问题、国民信仰的养成、科学素养的提升、学生体质下降、减轻学业负担、一线教师待遇和素质、去功利化、农村教育等问题需要长期不懈努力，在新的政治和社会环境下，其中一些问题在2013年有新的显露。
（一）教育腐败问题浮出水面亟待斩草除根
2013年，在中央政府贯彻“八项规定”、反对“四风”的大环境下，教育部将加强反腐倡廉建设列为年度工作要点，提出完善惩治和预防腐败体系；深化党务、政务、校务公开，全面推进高校“阳光治校”，重点加强科研经费、学术诚信、基建和各种重大项目等监督检查。湖北劣质新华字典事件后，2013年下半年，教育行业包括考试招生、科研课题、基建、后勤服务、职称评定、乱收费等领域的一桩桩贪腐案例随之浮出水面，涉案金额多者达数亿元，多名涉案人被捕或受到其他相应处分。但可以断定，被揭露出来的仅仅是教育腐败的冰山一角，从进优质幼儿园到博士后的招生，从中小学教师职称评定到大学教授职称评定、从教材到教辅读物、从学生座位到教师过节、从校服到供餐，都有腐败的踪迹。教育系统的腐败不同于社会其他行业的腐败，若它不能成为社会最后一块净土，就会成为社会腐败堕落的源头，它所造成的社会损伤远非经济账所能算得清楚的，它对人才成长和发展造成的恶劣影响将会延续数十年，所以亟待下决心斩草除根。
尽管教育腐败的形式多样，根本原因都在于现行教育行政管理体制和学校管理制度存在体制性缺陷，行政管理权力过度集中，监督机制不完善，教育单位内部民主制度不健全，原本属于师生的基本权利缺乏正常表达和维护渠道。具体表现为财政不透明、审计不严格、职能部门缺乏有效监督；学术权利得不到维护，科研的评价权与决策权过度集中在行政当权者手中，缺乏良好的纠错机制。消除教育腐败的治本之策是加快依法治校，加速去行政化的步伐，建立现代学校制度，从根本上消除过度行政化，规范校长的遴选、任命和履职监督，将学术权交由真正通过规范专业程序组建的学术委员会，实现学校信息的透明化，实行真正意义上的学生自治，改变行政权力不受监督的现状。
（二）教育经费管理和使用亟待规范透明
尽管依据官方统计数据，2012年教育经费支出占GDP的比4.28%，但由于一些地方存在中央教育经费转移支付拨到地方财政后被挪作他用，或一些地方政府为了指标达标将部分经费打到教育账户之后又抽回这两种情况的存在，教育实际使用经费未能达到4.28%，需要建立可信的监督机制确认真实用于教育的财政经费数额和比例，保证教育投入真金白银的增长。
此外，在用于教育经费的名义下，越来越多经费用于解决贫困地区或留守儿童及其他弱势人群的安全和衣暖食饱和交通等问题，各种社会问题最终要使用教育经费买单，非教育内质方面的投入增长事实上摊薄了教育财政投入的增加量，限制了贫困地区师资和教育质量的有效提升，严重影响了教育公平目标的实现。
更为严重的问题在于，尽管教育部将2013年定为教育经费管理年，采取了一些具体的措施，但整体上看得见的教育财政管理、分配体制尚未建立，教育经费的刚性增长与当地教育实际经费需求的相互对应的程序未能规范，很多地方对教育财政经费用来干什么不甚明确，从而导致教育经费使用的绩效不明显。
上述问题都亟待解决，保障教育经费分配和使用的公开、透明、可监督，才能够有效推进教育的公平与均衡，具体而言：一是对于乱收费、择校收费、不同学校间的经费分配不均等社会质疑的热点，相关学校或部门应直接公开相关情况，回应社会质疑；二是逐渐推动学校和教育主管部门建立面向社会的年度财务报告制度，做到事前评估、事中监督、事后审计；三是进一步严格教育经费的预决算制度，尽可将所有经费纳入预决算程序，在依法定程序的基础上扩大基层学校经费使用的自主权，减少由行政部门支配的项目经费；四是建立公众通过一定的程序参与教育经费的分配、使用和过程监督工作的制度。
（三）教育行政主管部门管理方式落后亟待改进
2013教育行政主管部门禁令频频，包括禁止不合格教材进中高职课堂；严禁义务教育学校举办任何形式的选拔生源考试，严禁将各类竞赛、考级、奖励证书作为入学依据，严禁公办学校举办或参与举办“占坑班”；在高校毕业生就业招聘活动，要严禁发布含有限定985高校、211高校等字样的招聘信息，严禁发布违反国家规定的有关性别、户籍、学历等歧视性条款的需求信息；严禁高校利用调整计划指名录取考生，严禁各省级高校招生办公室对“点招”考生违规投档；要求各地教育行政部门和中小学校要严格落实国家有关规定，禁止组织学生集体补课、有偿补课；坚决制止各成人高校片面强调经济效益，随意降低教学标准，减少授课时间等现象；小升初就近免试入学，严禁拿各种等级证书作为入小学和初中的敲门砖；严禁未经批准随意开会，严禁随意违规超标准开会，严禁到风景名胜区开会，严禁动用财政性经费举办校庆等礼仪庆典活动……。
地方教育主管部门发现，不少禁令每年必发，如严禁补课从2000年起几乎每年都有，严禁奥赛也是从2001年就发布禁令规定奥数不得与招生挂钩，严禁学校铺张浪费也曾多次发文，发通知反复禁止的还包括教育乱收费，研究生、公务员等各类考试，严禁占用学生时间，严禁教师挖苦、体罚学生，严禁高校违规录取等等。而现实的状况常是这些禁令从中央发出，几乎所有的省市每年都在颁布同样的禁令，但是教育乱象禁而不止，某种程度上还愈演愈烈。这些禁令所禁行为未必有错，“一刀切”的禁令能否遵循教育的科学规律值得深思。以禁令维系的管理方式长期收效甚微，不只不能解决问题，反而在不断损伤教育管理部门的信誉。
解决这些问题首先在观念上要确立民众是教育主体，不是被禁或管束对象的意识，摆正政府、民众、学校之间的关系。然后，一方面要找到解决具体问题的有效机制，打蛇打到七寸上；另一方面要摈弃行政万能的思路，通过管理体制与机制改革，让学校从行政部门的附属位置上解放出来，通过实施依法治教，自主办学，让越来越多的师生和学校管理者走上自觉遵循教育规律、自主完善的道路。
（四）教育内部违法案例频现亟待加强法治
教育行业当是整个社会法治建设的先进，校园能否依法行事，地方政府能否依法办案，是判断一个校园是否为法治校园、一个政府是否为法治政府的标志。而在2013年，复旦大学学生宿舍内饮水机中投毒导致一研究生中毒不治身亡；南京航空航天大学一大学生因琐事被室友刺死；海南省万宁一小学校长带6名小学女生开房；安徽潜山一校长12年性侵9女童；安徽舒城一男教师猥亵7岁女生；山东青岛一幼儿园保安猥亵儿童；河南桐柏54岁教师猥亵女生；湖南嘉禾小学一老师猥亵多名女生；广东雷州一小学校长性侵2女生；广东深圳一老师猥亵4名学生，仅5月份全国20天至少揭发8起校园内校长、老师性侵猥亵性侵幼女案。此外，湖南祁阳12岁女童遭老师强奸产子作证，湖北武穴7岁男童遭教师性侵染病，江西瑞昌六旬老师猥亵女童，河北省廊坊市东方职业技术学院学生因不满校园管理及其他一些校园发生聚集抗议事件，山西省五台县多所学校在校园内举办“谢土”仪式，焚香点蜡，求神拜佛。这些违法事件发生当然与当地整个社会的法治不健全直接相关，相关部门处理总是高举轻放，淡化处理，或讳莫如深，或游移拖延甚至不了了之。一些管理部门还将它们淡化为“师德”问题，其深层原因是教育内部的治理存在问题。一些地方甚至对明显违背《宪法》、《教育法》和《义务教育法》的现象不仅没有阻止和揭露，反而助长其恶性发展。
学校的职能是教育，担当言传身教职责的教师竟然以身试法是对法治的藐视。长期以来，教育内部治理主要依靠行政手段，其管理基于一个错误的假定：一部分人管理另一部分人，设定一部分人是当然的管理者，另一部分人是当然的被管理者，没有自我管理的权利和能力，只能被动受管，而非大家都是主人的自主管理。这种管理的规则和方法基本是因管理者的性格、好恶、情绪等个性特征决定的人治。于是导致师生法治观念和意识淡薄，价值标准模糊，自己不能做主人也就放弃责任，在不少人脑中滋生有权就是老大的陈旧思想，而不愿在学校内部倡导依法自主管理。在这种管理机制下的学生，在校园内没有培养自治愿望、自治能力和自己管理自己的程序，不能大家立法守法共同治理，未能学会从自律走向自信、自主，再从自主走向自立、自强，走进社会也不善于自我管理，必然给社会带来一系列的问题。遵循人的成长发展规律，从幼儿园开始培养孩子的自主管理能力是提高全民素质的需要；从建设民主社会的长远目标出发，让学生在民主生活中学习民主的方法和程序，培养法治和自律意识，是所有学校必须担当的社会责任。
（五）弱势人群教育的权利亟待保障
2013年“国家扶贫定向招生计划”扩大实施，继续实施“合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜”等相关政策。然而，现实中6100多万留守儿童，以及部分流动儿童的基本教育权利依然未得到有效保障。单亲、离异、留守儿童学生中发生多起自杀事件，城乡之间的年生均教育经费仍有很大差距，一些地方的差距还在继续拉大；农村学校布点过于集中，乡村学校处于整个学校系统梯级不均衡的低端，农村教育“城挤、乡弱、村空”的局面未得到根本改变，全国范围内残疾儿童“普九”目标尚未实现，智残儿童的教育问题依然严重。
目前，虽然国家为了推动教育公平采取了“扶贫计划”等一系列措施，民间也有这样那样的“阳光行动”、“扶贫行动”，但这些救济性质的措施，无法从根本上解决问题，由于缺乏制度层面的公平效果有限。
（六）“留学潮”转为“海归潮”增大就业压力急需缓解
多年积聚的“留学潮”在2013年开始转化为“海归潮”，截至2013年11月归国人数比前一年全年增长了近50%。2012年，中国出国留学人员39.96万人，归国留学生27.29万人，“留学热”继续强劲升温，与往年不同的是，由于留学人员成分的变化，除了少数能在国外顺利找到就业机会的人外，越来越多的留学生需要回国找工作，这一趋势预计未来5年内将延续。而在国内，2013年全国高校毕业生699万，创历史新高，被称为“史上最难就业季”。这两股潮流相遇，使得今后若干年的就业形势变得更加严峻。而实际上，社会中“用工难”和“就业难”同时并存。所以，一方面必须通过改善基础教育，提高出国留学生的竞争力，一方面落实和扩大学校的办学自主权，让国内大学办出个性和特色，形成高等教育和社会经济发展的良性循环，以共同化解未来长期存在的就业压力。
三、2014年中国教育改进期望
受中共十八届三中全会《决定》的激励，人们感觉到改革起步了，公众对2014年的教育改进充满期待。同时，不少人又有所顾虑，过去十几年形成的既得利益格局和总体性权力结构很难打破，《规划纲要》的落实状况成为前车之鉴，太医开方，江湖郎中抓药的局面是否又会再现呢？2014年也许是教育改进不确定性较大的一年。
在观念上，人们期待在“以人为本”基础上提出的“人民主体”原则能够成为教育价值转变的准绳，使人民满意的教育更加完全地由人民加以界定，使教育更加人性化、符合学生成长发展规律、尊重人的人格和权利、满足人的成长发展需要，使教育更加准确地瞄准当事人生活幸福。
综合改革是人们对教育改进形式的期待，在内容上教育管理体制改革是中心，评价体制改革是杠杆，目标在于推进教育公平和品质提升。也就是把教育当成教育，以人为出发点，实行符合人的发展规律的人本管理；评价主体从行政部门向专业组织转移，在评价内容、评价标准上多元灵活；切实保障学生学习自主权。公众期待2014年教育改革在以下方面有突破性的进展。
（一）启动学生为本的考试招生制度综合改革
考试招生制度改革的源头是改变人性假定，关键在于把人当人，而非工具；考生和学校不是被动选择的对象和被支配的工具，而是考试招生制度的主体，要转变高考招生的理念，高考招生要为人的成长发展服务，建立学生为本的高考招生制度。高考招生的功能定位是服务器而不是指挥棒，要为培养具有独立思想、独立创造能力的创新人才服务。
考试招生制度改革的第一步是要改变“即使高考不完美，也绝不在制度设计中予以纠正”的观念。现行考试与评价的制度不只机制及技术落后，更大的问题在于观念落后，已经严重制约了中国教育改革与发展，成为学生学业负担沉重又难以身心健全成长的关键因素。高考招生需要建立独立的第三方专业评价，形成多元自主的评价体系，妥善调节国家发展需要和学生发展需要的关系，服务不同人才成长。要让考生和高校真正成为考试招生的主体，政府部门及其他各方做好服务；彻底放弃计划招生制度，用专业评价机制替代行政主导的计划指标分配。依据各高校的发展方向和需求与考生进行双向选择，从而形成符合市场运作规律的内在平衡机制，建立一个以学生为本的自主、专业、公平、公正、透明的高校自主招生制度。在具体环节上，要依法监督行政部门放权，防止相关权力部门在改革过程中暗度陈仓；要大力推进高校自主招生，建设好校内专业招生团队；要逐步完善普通高中学业水平考试、综合素质评价，提高其可信度。为此，仅由教育部的部门文件和地方探索是难以完成考试招生制度改革使命的，必须制定《考试法》，依法规范各方面的权责关系。
（二）推动去行政化的教育管理体制改革
政府与学校之间的关系没有理顺是教育领域诸多痼疾的主因，2014年当顺应国家行政管理体制改革的要求，推动教育行政管理部门转变职能和简政放权，改变学校论行政级别的现状；推进教育管办评分离，改变政府的角色定位，减少行政审批，推进政务公开、校务公开；通过加快各级各类学校章程建设，建立现代学校制度，完善依法办学、自主管理、民主监督、社会参与机制，扩大并保护学校依法自主办学的自主权；通过规范的专业程序遴选校长，并确保其任职期间接受师生的监督；建立政府对私立学校财政补贴、公共产品购买、助学贷款、基金奖励、捐资激励等合法渠道，促进办学主体多元化，依法保护私立学校法人的权利，消除对私立学校各种客观存在的歧视。
（三）提高教育经费保障、管理与有效使用水平
依据中国当下的经济社会发展水平及教育事业发展需求，5%的教育经费支出较为合适，所以，继续增加教育经费的支出比例仍是未来工作目标。近年，各地教育经费的增长已经在一些地方出现钱等事的现象，为经费的不当使用提供了更大的可能，而当地该做的事又未真正做好，迫切需要各级政府建立和完善教育经费有效管理和使用的机制；在管理上，要严格财务管理，加大教育经费使用监管力度和透明度，引入社会第三方监督；在决策上，要规范预决算制度，减少教育财政资金在预决算以外的支付量，保障足量用到教育目标人群，要建立专业人员、行政部门与公众共同组成的拨款委员会以保障经费使用得当的机制；在过程上，建立公开透明的财务监督体系以保障经费使用到位的机制，规范事前评估、过程监督、事后审计，提高教育经费使用的有效性，建立经费使用效果的评价体系以改进今后的教育经费的使用效果的机制。总体上要实现教育经费的决策、使用过程、使用效果全过程的公开透明与科学化，管理与使用相一致，政府与民间共同参与，整体提高教育经费的使用效益。
（四）充分尊重并落实民间诉求推动教育改进
民间诉求是教育改进的原动力。近些年民间诉求对教育改进的作用日渐增大，当发生某一教育事件时，能够听到的不再是一种声音。同时一些教育主管部门闭门造车发文件、做决定的现象还依然存在，文件发出后民众发现还是“炒剩饭”，或是一纸空文，或颇具“眼球效应”却不能真正落实；或因违背基本的教育规律而不能真正解决问题。一些政府和主管部门觉得自己“需要”民主参与时才会给民间提供空间，在他们的意识中，民主化还不是必要的和必须的，只是有用的。因而，具有巨大潜力和积极性的社会各界参与是被动的、听召唤的，缺少常规和顺畅通道，教育上依然有不少民众最关心、最直接的热点问题久拖未解，如共建招生、农村一线教师工资待遇、教育行政部门工作作风、行政权力僭越学术权力、干部任用和职称评聘中的民意表达渠道不畅。
面对“意见领袖”，教育行政管理部门不能蛮横地贬斥不同的声音为“杂音”、“噪音”，也不能用沉默表达自己的傲慢，而是要与之平等交流、对话，使舆论更理性、更多元。政府与民间的互动，在不断开放的社会环境中，政府、官员、学校、意见领袖、普通公众在互动中一起学习、共同成长，走向把教育更好的共同目标。公众与政府在政策制定方面探索建立良性互动机制，才能确保教育立法与政策的科学、公平。在社会理性参与、公众多元表达、政府与学校积极回应的过程中，对于民间教育诉求，要创造环境和条件让他们说的出，让不同意见能说得出，让弱势人群的声音说得出；要听得进，不能推托；要见实效，教育当事人的各种意见如说出来不见效，以后就不会再说；要充分鼓励民间社团在教育发展中发挥作用，这是教育民主化、科学化的路径，也是把教育办得更好的现实路径。
（五）依据专业的标准保障偏远农村和其他弱势人群教育权利
目前全国有6100万农村留守儿童，他们中有近一半的父母双双外出，除了与祖父母或其他人一起居住，还有3.37%的留守儿童单独居住，高达205.7万单独居住的农村留守儿童需要特别给予关照。而依据《全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本条件的意见》，最大限度向贫困地区义务教育薄弱环节倾斜的措施也仅强调办好必要的农村教学点，城乡统一的中小学教职工编制标准。这虽然相对于以往是进步，事实上乡村的住居和交通条件决定着这样的标准依然难以保障特殊人群的教育权利。解决这些问题，首先需要从制度层面鼓励监护人履行子女教育职责，确保孩子能够在父母身边生活和接受教育，以保证孩子的身心健康和良好发展。其次要需要进一步把工作做细，筛选出有特殊需要的儿童进行责任明确的个性化教育权利保障工作，并形成覆盖从出生到完成义务教育全程可持续的机制。要分清贫困地区和贫困家庭学生吃饭、交通、住宿等生活性的资助与教育权利保障的不同责任，避免以扶贫替代教育，在解决学生营养不良、发育迟缓问题的同时，也必须让他们获得真正质量合格的教育，以更好地实现教育公平。
习近平2013 年9月在联合国“教育第一”全球倡议行动活动上发表的视频贺词中说：“努力让13亿人民享有更好更公平的教育，获得发展自身、奉献社会、造福人民的能力。” 谨以此作为2014年中国教育改进的努力方向。


2014年教育蓝皮书《中国教育发展报告（2014）》发布

● 21世纪教育研究院

2014年5月13日，由21世纪教育研究院、社会科学文献出版社联合主办的“深化教育领域改革研讨暨《中国教育发展报告（2014）》新闻发布会”在北京举行。与会专家总结了2013年中国教育发展的现状和面临的挑战，分析了中国深化教育改革进程中的热点和难点问题，展望了2014年中国教育发展形势，并正式发布了2014年教育蓝皮书《中国教育发展报告（2014）》。

教育多元化格局初现 改革蓄势待发

21世纪教育研究院发布2014年《教育蓝皮书》指出，2013年国家继续推进义务教育均衡发展和保障教育公平，国家财政性教育投入实现占GDP4%的目标，教育对外开放取得新的进展，现代学校制度建设和政府转型的教育改革起步，教育多元化和学习化社会的格局初现。与此同时，严重的应试教育、学业负担过重等痼疾仍未破解，教育腐败事件频发。中共中央十八届三中全会《决定》再次激活公众对于教育改革的期望，高考制度改革蓄势待发，有可能成为一场实质性教育改革的重要突破。

2012年全国财政性教育经费为22236.23亿元，占GDP比例为4.28%，如期完成《教育规划纲要》提出的4%的目标，成为中国教育发展史上一个重要的里程碑。促进义务教育均衡发展成为基础教育领域的重点工作。2013年5月，全国县域义务教育均衡发展的评估认定启动，已有293个县（市、区）通过国家教育督导部门的评估认定。江苏是接受国家督导评估认定最多的省份。浙江全省90个县市区中，有79个义务教育阶段实行“零择校”。一些具有重要影响的先进典型出现，如杭州市和成都市后来居上，成为大面积消除小升初择校竞争的新典型。但整体而言发展并不平衡，东部地区达到均衡评估国家标准的县比例高于中西部地区，“中部塌陷”的现象比较明显。农村教育仍是短板，基层反映经费不足、保障水平有待提高。农村教育长期未能解决的基本是教师问题。

2012年全国义务教育阶段在校生中进城务工人员随迁子女共1393.87万人。随着大城市“异地高考”政策的启动，由于外来人口在城市生活、接受教育的年限将与能否在本地参加高考挂钩，上海等地实行“居住证”制度，开始控制流动儿童的就学。在农村，大量“留守儿童”集中在农村的寄宿制学校和偏僻的小规模学校；尤其是农村的寄宿制学校已经成为学校类型的主体，这在世界各国是没有的。调研显示，农村中小学生总体寄宿率达到26.6%，留守儿童比例高达71.1%。农村寄宿制学校普遍存在缺乏基本的生活设施，办学条件差、营养和健康状况差、教师编制不足、工作压力大等突出问题。各地频频发生对女童的校园性侵事件，受害者绝大多数是农村留守儿童。

中外合作办大学在长期停滞之后重新得以加速发展，低龄留学和留学生回国潮持续高涨，同时私塾、书院、在家上学等教育形式悄然兴起。当前各种书院已达近千所，活跃于中国大陆的在家上学群体规模约为1.8万人。中国教育社会组织近年来也进入一个快速生长期。截至2009年，全国教育类社团1.3万个，教育类民非9.3万个；截止2013年10月，全国教育类基金会983家（包括100多家高校教育基金会）。出现了一批发展较稳定的教育公益机构。我国74%的教育公益组织主要针对农村儿童开展工作，18%的公益组织针对城市流动儿童开展工作，助学、支教、儿童阅读、关注留守儿童和流动儿童。在地域分布上，东部地区和西部地区的组织数量明显多于中部地区。

《教育蓝皮书》指出，我国将以高考改革为抓手，深化教育领域综合改革。高考制度改革牵一发而动全身，具有高利害性和高风险性。高等学校关注的是如何落实招生自主权和科学选拔人才，家长关注的主要是保障考试公平和教育公平；而站在全社会整体利益的立场上，这一制度必须能够引导和促进中小学的素质教育，保障亿万少年儿童的健康成长。高考改革之难，在于价值和目标的冲突，有可能会陷入一种难以自我超越的怪圈。由于担心道德环境影响考试公平，重视高中学业成就和综合素质的措施，往往难以推进。因而，不仅需要深入的社会动员、形成改革共识和合力；更重要的是要通过保障公平的招生录取制度建设，建立公众的信心，从而推进考试和评价制度的改革。这成为对教育主管部门、高校和高中的重大考验。此外，三中全会《决定》核心的改革精神是通过深化市场经济改革，进一步释放改革红利，增强社会活力；这主要是通过改革政府治理，推进国家治理体系和治理能力现代化来实现的。因此，高考改革虽然是“牛鼻子”，但还不是改革的全部。

（参见教育蓝皮书《中国教育发展报告（2014）》，P1~14页，社会科学文献出版社2014年5月出版）

“史上最难就业年”高校毕业生初次就业率为71.9%

平均月起薪为3378元

2013年对于高校毕业生来说是一个特殊的年份，被称为大学生“史上最难就业年”。这一年的高校毕业生规模达到699万，逼近700万大关，几乎达到香港地区的总人口。高校毕业生的供给持续增加，而劳动力市场对高校毕业生的需求却难以同步提高。这一年全球经济继续处于缓慢的复苏过程中，增长乏力；我国2013年国内生产总值增长7.7%，是本世纪以来增速最低的一年。那么，“史上最难就业年”究竟真实就业状况如何？21世纪教育研究院发布2014年《教育蓝皮书》指出，高校毕业生就业现实并没有人们想象中那样悲观。

《教育蓝皮书》指出，据北京大学教育经济研究所2013年6月对21个省份30所高校的问卷调查（回收有效问卷15060份），高校毕业生毕业时初次就业率为71.9%。从学历层次比较来看，初次就业率呈现两头高中间低的特点，其中专科生为79.7%，本科生为67.4%，硕士生与博士生均为86.2%；从学校类型来看，高职高专院校初次就业率最高，为78.1%，其次是“211”（包括“985”）重点大学，为75.5%，普通本科院校排第三，为75.4%，独立学院和民办高校最低，为44.3%；从性别来看，男性初次就业率显著高于女性，男性初次就业率（77.3%）高出女性（65.9%）11.4个百分点，性别差距主要体现在“已确定单位”和“自主创业”两项上，男性分别高出9.8和1.3个百分点。

2013年高校毕业生月起薪的平均为3378元。其特点显示为：第一，学历越高起薪越高，其中专科生为2285元，本科生为3278元，硕士生为5461元，博士生为8800元，各层次的高等教育收益率都很高。第二，男性收入高于女性，原因主要是所从事的职业和学历等因素的不同，在某些情况下，也存在一定程度上的性别歧视。第三，学校层次高并不能够直接带来高收入，《就业蓝皮书》中指出，“211”重点高校毕业生平均起薪为3157元，一般本科院校为3793元，高职院校为3291元，民办高校和独立学院为2610元。第四，就业地区之间的毕业生起薪呈现中部低、两头高的特点，最高与最低收入之比为1.88倍；其中，京津沪为5419元，东部地区为3148元，中部地区为2882元，西部地区为3167元。此外，在不同就业地点、工作单位性质、行业之间均存在着毕业生起薪的差异。

（参见教育蓝皮书《中国教育发展报告（2014）》，P15~27页，社会科学文献出版社2014年5月出版）

高职招生规模下降 部分专业类重置率高

我国高考适龄人口已呈下降态势并将于未来十年继续下滑，从高校招生实际报名人数来看也与这一趋势相吻合。21世纪教育研究院发布的2014年《教育蓝皮书》中指出，在此情况下，高校招生数并未有明显下降，而是仍然保持平稳增长，但高职招生规模下降，本科与专科招生之比由2011年的52:48调整为2012年的54:46。

《教育蓝皮书》指出，高校招生的增量主要由一般本科院校承担，专科招生规模下降：2012年，全国普通本专科招生数达到688.8万人，比上年增加7.3万人，增长1.1%，增幅比上年回落1.9个百分点；“985工程”院校普通本专科招生19.6万人，招生数量与上年基本持平；“211工程”院校招生56.1万人，比上年略有增长（1.3%）；一般本科院校招生370.5万人，比上年增加11.2万人，增长了3.1%；高职（专科）院校招生255.0万人，比上年减少2.9万人（1.1%）。

《教育蓝皮书》指出，公民办高职在校生数、招生数全部开始下滑，其中在校生数公办下降幅度大于民办，招生数民办下滑速度高于公办。2009-2011年，全国高职在校生数减少了59558人（－0.62%）。其中，公办高职在校生数下降了53440人（－0.68%），民办高职在校生数下降了6118人（－0.33%），公办高职在校生的下降幅度是民办高职在校生的2倍。在此期间，全国高职招生数下降了22273人（-0.71%），其中公办高职增加了12847人（0.51%），民办高职减少了35120人（-5.51%）。19大类专业中，有14类开始下降。其中电子信息类（-73619）、文化教育类（-33541）、制造类（-14237）下降的绝对数都超过1万人；只有土建类（85371）、医药卫生类（51312）和交通运输类（18800）增长超过1万人。

从学科专业的角度来看，在公办与民办的招生专业比较上，出现了一些值得注意的倾向。公办高职院校在财经类和医药卫生类专业上竞争力强，民办高职在水利类、材料与能源类、资源开发与测绘类、土建类等类专业方面，增长幅度远高于公办高职。

从不同省份来看，2009-2011年，全国有15个省市高职招生数保持了增长，另外16个省市全部出现了下降的情况。在15个保持高职招生数增长的省市中，有6个省市的增长幅度超过10%，分别是宁夏1558人（17.10%）、重庆9833人（15.33%）、四川19360人（14.57%）、安徽16188人（11.26%）、青海533人（10.09%）、辽宁8634人（10.00%）。在16个出现高职招生人数下降的省市中，有9个省市下降幅度在6%以内，分别是福建（-0.61%）、云南（-0.65%）、山西（-1.71%）、吉林（-2.46%）、陕西（-2.84%）、江苏（-3.75%）、甘肃（-5.51%）、山东（-5.62%）、江西（-5.80%）；有7个省市接近或超过10%，分别是河南（-8.41%）、上海（-9.18%）、湖南（-11.05%）、海南（-11.33%）、北京（-13.98%）、贵州（-14.50%）、黑龙江（-20.42%）。

此外，《教育蓝皮书》还指出，高职专业重置率较高，财经类、电子信息类、文化教育类等重置率在60%－80%。2011年，全国高职院校中开设专业重合最多的分别是财经类、电子信息类、文化教育类和制造类，分别达1623所（78.90%）、1601所（77.83%）、1399所（68.01%）和1239所（60.23%）；开设专业最少重合的分别是公安类、水利类环保类，分别是47所（2.28%）、74所（3.60%）和269所（13.08%）。近年来，学校新设专业最多的主要集中在交通运输类、土建类、旅游类和艺术设计传媒类，分别达85所、70所、55所和51所。开设法律类、文化教育类、电子信息类和公共事业类专业的学校不断减少，分别减少了89所、49所、37所和16所。《教育蓝皮书》建议，与市场需求和就业相结合，高职院校需及时对学科专业设置进行相应的调整。

（参见教育蓝皮书《中国教育发展报告（2014）》，P160~174页，社会科学文献出版社2014年5月出版）

中小学生自杀多为一时冲动 根源在于高度应试的教育制度

目前，中小学生自杀已经成为一个越来越严重的社会现象。根据搜集的2013年全年中小学生自杀案例79例，21世纪教育研究院发布的2014年《教育蓝皮书》中指出，中小学阶段自杀率最高为初中，学生自杀根本原因在于高度应试的教育制度。

尽管“女性自杀率高于男性”在中国自杀研究中是个常见的命题，然而《教育蓝皮书》指出，中小学阶段男生自杀现象却较为突出，比例高于女生；比照年龄和年级，能够发现从小学6年级开始，自杀率开始攀升，其中初中最高，高中次之。

从自杀意愿来看，留有遗书的中小学生几乎都表现出对生命和亲情的眷恋、对死亡的恐惧，大多数中小学生自杀具有突发性，是当时压力下的瞬间意志力崩溃或一时冲动。从时间上来看，中小学生上半年的自杀率高于下半年，其中4至6月份是中小学生自杀的高峰期；季节固然是一个影响因素，但学期学业的影响更为关键：暑假的2例自杀均与暑假补课有关；50例的自杀案例(63%)发生在学业压力和升学压力较强的下半学期；另外，“开学日自杀”有3例。从地点和方式上来看，36.5%的自杀案例发生在学生家中或所在的小区，30%发生在学校；58%的自杀案例为跳楼，20%为服毒；可见大多数中小学生自杀具有突发性，过程短暂。

从自杀成因来看，压力主导型自杀在中国中小学生的自杀中占绝大多数，包括师生冲突、家庭冲突、学业压力、相约自杀四个主要类别。这类自杀的主要原因是因为意志力被耗尽而失控，根据意志力损耗的原因可分为两类：一类为崩溃之死，由于学习压力自我耗损，导致突发自杀或者蓄谋自杀；一类为羞辱之死，在他人的言语暴力和身体暴力下自我耗损到一个极致，以致自杀。由学业压力导致的自杀基本上属于崩溃之死；很多师生冲突导致的自杀案例基本上属于羞辱之死。这两类自杀案例占搜集到的2013年所有中小学生自杀案例的92.7%。《教育蓝皮书》指出，中小学生的自杀并不是个体单纯的心理脆弱，根本原因还在于高度应试的教育制度。如师生冲突类中，在分数指挥棒下，老师被“成绩指标”压迫，导致教师的压力焦虑症，这种压力最终传导至学生，使他们成为最终的受害者；家庭冲突导致的中小学生自杀案例中，首要因素还是因为家长对孩子学习成绩的过度关注。

（参见教育蓝皮书《中国教育发展报告（2014）》，P175~190页，社会科学文献出版社2014年5月出版）

学前教育结构性质量指标明显改善 公平性挑战首当其冲

5月13日21世纪教育研究院发布的2014年《教育蓝皮书》指出，近3年各级政府加大对学前教育的财政投入，学前教育规模大幅增长，结构性质量指标明显改善，但当前还面临诸多问题，公平性挑战首当其冲。

2010年之前，中央政府对学前教育几乎没有投入，地方政府对学前的投入也非常有限，多具象征性质。21世纪教育研究院发布的2014年《教育蓝皮书》中指出，《教育规划纲要》发布后，我国政府加大了对学前教育的财政投入。自2010年以来的3年中，中央政府在财政部和教育部负责的中央财政支持学前教育发展专项项目、国家发改委及教育部负责的“农村学前教育推进工程”两个学前教育专项投入财政总量约500个亿。这两项以投入公办园建设、硬件建设（改扩建校舍）、倾斜中西部农村贫困地区为主。从地方政府来看，过去3年学前教育财政投入的具体数据虽不详，但据教育部数据，地方政府的投入总量超过1600亿。在此背景下，学前教育财政性经费占财政性教育总经费的比例在最近几年尤其从2010年以后开始有明显增长：2001-2008年该项比例一直在1.30%以下，2009年为1.36%，2010年为1.66%，2011年为2.24%，到2012年为3.23%。需要注意的是，该比例有着很大的地方差异，如2012年上海浦东区公办学前教育财政性经费为10.3亿，占同级财政性教育经费的15.62%；而在全国许多地方尤其是中西部农村地区，这个比例要低许多，在2-3%之间，如安徽某县为2.63%，贵州某县为2.98%。

随着系列学前教育政策的出台和各级政府加大财政投入，学前教育事业自2010年以来发生了显著变化，包括：第一，学前教育三年毛入园率持续增加。据教育部公布数据，2013年全国三年毛入园率达到67.5%，2012年为64.5%，2011年为62.3%，已提前4年达到《教育规划纲要》2015年目标（62%）。第二，学前教育规模（机构数和在园儿童规模）大幅增长。从2001-2009的8年间，全国幼儿园总数仅增长2.6万所，平均每年增加3250所；从2009-2013年4年间增加幼儿园6万余所，平均每年增加15000余所，2013年接近20万所（19.9万所）。从学前教育在园儿童规模看，2012年达到3686万，2013年达到3895万，已提前3年超过《教育规划纲要》提出的2015年入园规模目标。第三，公民办幼儿园机构及规模占比结构发生变化。2010年开始，公办幼儿园数量明显上升的同时（2012年为56,568所），民办幼儿园数量也出现持续增长，2004年时便已超过公办园数量，2012年达到12万多所，占比68.8%。从在园儿童规模来看，民办园2012年时开始超过公办园在园儿童规模，占比50.3%。第四，幼儿园结构性质量指标（专任教师学历结构、班级规模、生师比等）有明显改善，但与国家标准和国际上可比较的质量指标相比，还有较大差距。

但当前学前教育发展还面临诸多问题，而公平性挑战便首当其冲。《教育蓝皮书》中指出，学前教育公平性挑战主要表现在四个方面：第一，公共财政倾向于投入公办园，而“公办园”资源往往被优势群体家庭儿童所享有；第二，普惠性民办园建设并没有根本解决中低收入家庭子女“入园贵”问题；第三，农村县镇幼儿园与城市幼儿园相比保教质量还存在巨大鸿沟；第四，大多数进城务工农民工子女在城市还不能享受有质量保证的学前教育。为此，报告建议，政府对公办园的财政投入应该以服务弱势群体家庭（经济社会经济地位）儿童为条件；在幼儿园价格管制方面，可以考虑公办园和普惠性民办园实施梯度收费政策；加大对农村和县镇地区幼儿园教师队伍发展的财政投入；中央政府应将进城务工农民工子女学前教育入园率、入园率规模、质量指标作为城市发展和建设的考核指标，改变“四大类七大项”中的“综合奖补类”项目，以促进民办幼儿园机构、非政府组织、民办团体通过多种形式举办有质量收费合理为农民工子弟合格的民办幼儿园。

（参见教育蓝皮书《中国教育发展报告（2014）》，P48~72页，社会科学文献出版社2014年5月出版）

地级教育行政网站85%设政务公开指标 存在七种技术问题

21世纪教育研究院发布的2014年《教育蓝皮书》指出，对所有地级教育行政网站普查发现，设有教育政务公开指标的网站约达85%，但公开效果不一，信息公开中技术性问题较多。

《教育蓝皮书》中显示，课题组以除京沪津渝4个直辖市以外的所有286个地级市为样本[1]，对其教育行政网站的信息公开现状进行了普查。根据《政府信息公开条例》第九、十条等的相关规定，并结合各网站的内容设置，研究分析类目主要包括教育信息公开内容、形式和公众获取教育信息的便捷性3个零级指标，15个一级指标，22个二级指标，测评结果发现：

第一，教育行政网站集成度较高，独立性较强，少数信息分布不经济。270个地级教育行政网站中，可在同一网站内获得全部教育信息的网站有259个，占95.93%；4.07%的网站需在两个或两个以上网站内获得指标信息，这给公众获取信息带来相对不便，也会造成信息的重复发布或者信息发布的缺失。

第二，设有教育政务公开指标的网站约达85%，但公开效果不一。有效样本中，229个（84.81%）网站设有“信息公开”或“政务公开”专栏，部分网站的信息公开专栏会包括政府信息公开目录、指南、年度报告、依公众申请公开及相关法规制度等。其中，后三项为各网站的政务公开栏的主体构成。值得注意的是，绝大多数年度报告呈现的都是所在地市政府的总报告，仅35个（12.96%）网站公布了独立的“教育信息年度报告”；但从连续度和完整度标准上衡量，仅有8.55%的部门网站达标。另外，本次检索中设立依申请公开的网站仅提供留言服务，未对公众的申请信息或处理结果进行公示。

第三，教育信息公开各指标参差不齐。如，教育财物信息指标中，经费筹措及使用的信息公开的网站只有38个（14.07%），公开行政事业性收费有41个（15.19%），项目建设公示的有14个（5.19%）、招标采购有21个（7.78%）；前两项二级指标中，共有22个网站的信息量很少，或者是零零星星的财政统计数据，或者是一个汇总数据，无明细或者是点开显示无信息，使公众既无法获取所需信息，也无法对教育财物使用进行监督。

第四，信息公开中技术性问题较多。当下教育行政网站信息公开技术弱点体现于以下七点：（1）链接问题。包括链接无响应、打不开或链接错误，或有题目而无内容。对于设有这些指标却无链接响应的项目排序依次为：局长信箱（32%）、教育统计（21.42%）、新媒体（15.79%）、监督投诉（15.21%）、建言献策和咨询留言（15.15%）、教育财政信息（14%）、相关网站链接（9.40%）、机构设置（4.81%）和教育规划（3.20%）。（2）文不对题或滥竽充数。如教育财物信息的公开应该是教育经费等的筹措、使用的明细表目，但7%的网站有滥竽充数之嫌，该栏目的项目多是通知、文件等的堆叠，出现同样情况的还有行政执法指标，其比例达到了11.9%。（3）信息散乱、重复或不连续。这一点在教育统计指标中最为明显，有时在教育统计中的信息与其他栏目中的数据不一致，有时教育统计信息在年度上不连贯，或者统计口径不统一等。（4）更新慢、时效性低、回复不及时。比较典型的是教育时事新闻和工作动态，有263个（97.41%）网站聚焦于本市工作动态上，其中32个（12.17%）网站的更新时间在5天以上，甚至有些指标长期闲置，如互动交流指标中，局长信箱的留言及回复信息为一年前的占17%，监督投诉占19%，建言献策占17%。（5）过度收集留言公众的信息。有的网站不是从办事者角度来降低行政门槛，而是为了防止公众恶意投诉而提高申请或申诉条件。公众不仅需要提供身份证号码、邮箱地址等，还要求公众提供电话号码、证明文件、申请信息的文号或密码。增加了公众的申请成本，造成了信息公开的行政阻滞。（6）国际化低。在270个地级市教育行政网站中只有2.59%网站有除中文版本之外的语言版本。（7）站内搜索功能不强。调查显示，有34.94%网站在首页未找到搜索引擎。设置搜索引擎的网站中，搜索功能不灵敏有占37.71%，信息不对称或无法显示的有21.14%，站内搜索引擎链接至百度、google等为2.29%，仅有38.86%网站完全支持标题检索、全文检索、模糊搜索和关键词搜索。这些问题的存在加大了公众检索信息的困难，也使得主动公开的信息无法有效地传播到公众当中。

（参见教育蓝皮书《中国教育发展报告（2014）》，P191~200页，社会科学文献出版社2014年5月出版）

2013年公众教育满意度低于“一般”  

三成对所在地区教育总体状况持负面评价

2014年《教育蓝皮书》发布了21世纪教育研究院与搜狐网教育频道合作开展的“2013年公众教育满意度调查活动”结果。调研发现，2013年公众对目前所在地区的教育总体状况满意度评价低于“一般”，58.28的分值（百分制）没有达到60分的及格线；三成公众对所在地区教育总体状况持有不同程度的负面评价。

从教育质量、教育过程、教育公平、教育收费四类指标的满意度分值来看，公众对教育收费的评价优于教育过程、对教育质量的评价好于教育公平，而教育收费、教育过程两类指标的评价均高于教育质量、教育公平。尽管教育收费仍是被公众质疑的指标，但受社会经济生活发展、教育收费的管控治理等因素的影响，它对公众教育满意度尤其是城市公众教育满意度的负面作用被显著地减弱，不再像过往教育满意度调查那样处于指标评价的低水位。教育过程与教育质量、教育公平之间的公众满意度落差明显说明，相比教育过程公众更看重教育机会平等与教育质量。

《教育蓝皮书》指出，2013年公众教育满意度分项指标，得分介于35.54分到59.66分之间，无一项指标获得公众“比较满意”的肯定。分项指标得分从高到低依次为：教师队伍素质、教育总体状况、义务教育阶段农民工子女获得均等入学机会的情况、政府治理教育乱收费的成效、减轻中小学生课业负担问题、幼儿园“入园难入园贵”改善的情况、教育部门与学校的廉政风气状况、幼儿园升小学过程中公办学校的择校/考试现象、中小学推行素质教育的成效、解决义务教育阶段“择校热”问题、小学升初中过程中公办学校的择校现象、公办小学和初中学校的办学水平差距。

据悉，该调查于2013年11月21日至12月18日实施，共有来自全国各地的50801位网友参与了问卷调查。报告采用百分制。

（参见教育蓝皮书《中国教育发展报告（2014）》，P245~253页，社会科学文献出版社2014年5月出版）

教育培训机构近年数量有所下降 从业人员规模呈上升态势

21世纪教育研究院发布的2014年《教育蓝皮书》指出，近年教育培训机构平稳发展，但民办教育培训行业目前存在着供给弱、格局乱、定位不清晰的问题。

《教育蓝皮书》指出，近年来教育培训机构的发展呈现出如下特点：第一，教育培训机构数量下降。2008至2012年，我国教育培训机构总数从18.16万家减少到14.40万家，五年间教育培训机构数量有增有减，总体而言正在平稳发展。第二，从业人员的数量总体呈现上升态势。如2008年职业技术培训机构教职工的总人数为49.58万人，2011年增至52.18万人，2012年教职工的总人数减至50.66万人。第三，培训机构的类型多元、内容多样。第四，培训方式多样化。通过网络向消费者提供培训服务正在迅速发展，已占到市场份额的17.12%。第五，教育培训机构发展的政策环境正在逐步规范和完善。

《教育蓝皮书》指出，如果说需求旺、发展快、前景好是对教育培训行业发展的总体概括的话，那么民办教育培训行业目前存在的一些问题可以概括为供给弱、格局乱，定位不清晰。具体而言，就是教育培训机构的培训服务质量有待提高、民办教育培训市场的格局还没有完全理顺，对教育培训行业的认识和定位还不清晰。为此，书中建言，政府对于教育培训机构的发展，规范是前提，但扶持应成为未来政策制定的目标。具体措施如建立地方性教育培训网上平台，向广大市民公开各种类型教育培训机构的办学资质，办学历程、办学成绩等，使广大市民通过这个网上平台可以及时了解各培训机构的基本情况；以培训券的方式，扶持一批品牌培训机构的发展。此外，需充分发挥教育培训行业组织的管理和服务功能，民办教育培训行业须做精、做强、做特，创新培训的内容、方式、管理模式等，推动教育培训行业的转型发展。

（参见教育蓝皮书《中国教育发展报告（2014）》，P213~225页，社会科学文献出版社2014年5月出版）

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[1]经反复校对和核查，截止2013年4月1日，286个地级教育行政网站中，共有16个存在各种各样问题，如有的网站无响应、维护中，或链接错误，或根本打不开。为保证研究数据的准确，最后的研究数据均来自剩余的270个地级市的教育行政门户网站。