有您的信:学习与生活相遇 wy老师: 您好!今天上午非常荣幸能走进您课堂,您从sy小学来ljs小学做交流老师,能够在ljs小学评估需要的时候,为学校分担校本课程公开课的教学任务,无论是乐意,还是有些无奈,都感叹您的担当,正因为您的担当,才让我们有在课堂上相遇的机会。 做综合实践活动和校本课程的教研员,能与各科的老师接触,常常能遇到一些不“出名”的好老师,发现他们的优秀。常想,好的老师来自尘土,什么时候对老师的评价放下那些“光环”而真正关注到日常,少些所谓评估、比赛的打扰,器重那些无闻却守着讲台的老师,让他们对自己有足够的尊严和信心,教学才算是回归了常识和正轨。 所以,也很矛盾,一方面正是因为评估之类的事项,才让我们有机会停下来,打开教室的门,让我有机会面对教学研究的实际情境,和老师们一起耐心的研究;另一方面,“评估”“比赛”又让这些关于教学的对话和交流失了平常心,或者研究的本身就不再是常态下的教学情形,如果是这样,有什么意义呢?常常对自己现在的教研状态表示质疑,怀疑教学研究是否建立在真实问题的基础上,这种跟着“评估”“比赛”的教学研究是否能真正帮到老师?你看,教研其实也很矛盾。试着用平常心来对待每一堂课,珍惜每次与老师们的相遇,并不容易。 今天听课和议课的过程,您的一手板书,一口悦耳的普通话,和课堂上一年级孩子的真纯,都让人感到愉快。回听了我们谈课的录音,一共聊了一个多小时,涉及了很多话题,比如您对校本课程课型的困惑,德育课程如何克服低效,如何将人与知识,学习与生活联结起来,甚至蔓延到为孩子建立什么样的家庭观念,回想,课的背后,真的不仅仅是课,不记得谁说过,教学到最后,教的就是自己,越来越信了。 像什么课? 让您来执教校本课程的课,确实有些让您为难,一则,您初到ljs小学,一直教语文课,对校本课程的历史沿革、整体结构、年级目标等可能还不太了解,二则,学校提供的公民课这类德育类校本课程的设计,也还未经过一轮验证,所提供材料还不成其为严格意义上的教材,仅仅是未定型的课程资源,所以,非常理解您选课的困难,也能折射出学校常态校本课程落实的情况。 最后选择《相亲相爱一家人》这个内容,您仍存在困惑,比如这像什么课,品德与生活、语文、健康教育好像都涉及到相关内容,校本公民课加入这个内容想要达成什么目的呢?它一定不是与其它课程的重复,可以是相同或相似的话题,但作为校本课程一定有特有的目的,可惜在这方面,学校校本课程负责人并没有与您全面的沟通,让您觉得定位有困难。这种困难如果您涉及更多的课程,可能会更有感触,背后可能还是各门课程之间不沟通的问题,而我们教学面对的学生是一个完整的人。 一直在想,在帮助学校完成这个评估任务中公开课的任务时,您又能得到什么呢? 从正面来想,得到了了解除语文外的其它课程的机会,可能有利于您更全面的了解课程,从而更全面的了解不同课程中,完整的学生。另外,这种不确定一方面给教学带来的困难,另一方面这种不确定性,也为您自主,根据学生的需要设计课提供了可能。当然,对我来说,就是让我有机会遇到您,有机会与您一起交流课堂上的那些事。 于是,我们不妨不急着从学科课型的角度来看这节课,换一个角度,能不能从学生家庭生活有哪些需要我们教,而各学科没有做好或做到的地方入手呢? 同为母亲,你我可能有同感,在家庭生活指导方面,确实有些需要引导但在课程中没有引导,有些内容虽然有,但过于浅表和说教的问题。 在重新设计课时,您不妨先看看其它的课程在家庭生活方面,这个年级到底有哪些内容的涉及,一方面避免重复,另一方面,也可整合考虑,关照学生已有学习经验的迁移。 我想,相对丰富的家庭概念的建立,家庭责任的承担,家庭矛盾的化解,正确家庭交往和表达可能是孩子们需要补充的方面。这些东西在独子化时代,很难透过“小家”来传递,孩子关于家庭生活的概念建立如果完全来自双亲,渠道是否太过单一,孩子们确实需要老师——您的帮助。 发现其它课程未能满足的学生需求,再按照教学规律进行教学设计,至于像什么课,是否可以先放下,当然,这并不是对国家课程统一要求的否定,只是我们的发现和设计可以弥补它的不足,这可能比像什么课更重要,在考虑像什么课之前,不妨先考虑,上的课是否能真的帮到孩子们。 回头想想,教学到底为了什么,或许这样的路径,才能真正抵达为孩子们而教。 德怎么育? 您说,这节课怎么上得有点像德育课。 有些时候,关于德行的教育,虽是我们最想要的,但又一直抓不住,它真的不是你用多少时间,唱的调子有多高,多么声色俱厉就能达成的。有时甚至可以说是“欲速而不达” 不得不承认,与知识的教学相比,德行的教育要真正起到导行的作用,是非常困难的事情。 您的课整体设计非常清晰,从听歌——听故事——拟情景——做贺卡,揭示“替家人着想,为家人分担才是相亲相爱一家人”的道理。 教学好玩的地方是孩子们分组抽取有矛盾的家庭生活情境,说说你会怎么做。有的孩子会说“我们家就经常这样”可见您对孩子们的了解,情境设计得非常贴近学生生活。上完课后,您感觉一年级的孩子说不出什么,表述比较单一。德行的教育是为了让孩子“说出”,还是“做出”呢?您说,这个情境体验的环节,可能因为情境较多,用了二十分钟来讨论,孩子们的注意力有些不集中,您在选择什么情境让孩子们讨论和选择多少上很纠结。 我们对情境设计在这节课上取得的突破有共识,或许可以说,我们都意识到,关于德行的教育,只有与学生的生活相联系,有勇气真面孩子们真实生活中困难和矛盾,才能真正帮到孩子,如果这样想,我们来看看,在德行教育中,清理一下什么样的方式可能会有效一些。1.讲道理;2.讲他人的故事;3.模拟情境下学生分析,谈体会;4.模拟情境中孩子们亲身体验;5.引入生活真实情境,体验复杂矛盾的选择。。。。 这些方式,可能会在一节课的设计中综合运用,不同的话题也会影响到活动方式的选择,而教学效度会随着离生活真实性的远近减增。 如果是这样,能不能和孩子们的生活联得更紧一些呢? 比如,小乌鸦爱妈妈的歌,确实是首动人的歌曲,是否能尝试转换成带一张一家人生活在一起的照片,向同学介绍照片里的家人是谁?与同学分享我们在做什么?拍照时的感受等等。 一方面,让孩子们在学习这个与家人相关的话题时,透过照片,有真实的对象感,好像家人就在身边一样,另一方面,不同的家庭组织形式,比如,有些家人照片里是父母和孩子三个人,也有些家人照片,也包括爷爷奶奶外公外婆甚至叔叔等的大家庭,孩子们能透过照片意识到不同的家庭结构,扩展孩子对家的认识,不仅仅局限在三个人的小家庭之内,可能从侧面减轻独生子的孤独感,认识到更多的家庭连接。 而下一步,呈现家庭生活的矛盾时,是否也可直接以孩子真实家庭生活中的矛盾为例子,给孩子倾诉家庭的负面情绪的机会,有没有时候觉得家人不爱自己了,怎么办等等。 在谈到这个教学设计时,您有一个困惑,一是孩子们是否愿意在全班分享自己家庭生活的困惑;您的另一个困扰是有些家庭生活中的困难,真的是孩子和为师即使都努力了,可能都无法想出一个好的解决办法。 [FSage] 这不禁让我们思考:德行教育中我们到底要教给孩子们什么,在道德问题上,是否存在可能超脱具体矛盾情境的唯一正确的答案?带着孩子们经历生活中真正的道德两难,为孩子提供倾诉真实困境的机会,理解,同时,可能真的如您所说,在家庭生活中,我们无法为孩子们提供一用就灵的方法,轻松地对他说,这样做就行了,我们可能透过理解和多元的分析,传达一种积极面对的复杂生活态度,尝试沟通与交流的意识、对自己行为的责任和承担,形成自己的生活原则并行不悖。 是的,和孩子们一起面对他们真实生活情境中问题,比指向唯一答案故事的清晰说教,更为艰难,似乎是在冒险,但哪个更有价值呢?哪个更能可能接近孩子的生活需要,哪种离孩子的心更近些呢? 您是一位细心的老师,您担心孩子们不愿意说出真实家庭生活中的矛盾,照顾到孩子的心里感受,这种分享就像卸包袱一样,说出来,可能也是一种释放的过程,可能需要为孩子们营造平和交流的氛围,比如,通过一对一的交流了解孩子们家庭生活的困难和所想,以第三人称的方式,带着全班的孩子们通过换角色表演的方式,呈现各种解决问题的可能,同时在这个过程中,真实体验“什么是为家人着想,什么是为家人分担”的换位思考方式。在没有指责和道德批判断、充满理解和信任的情境中,可能孩子们才会愿意告诉你他的真实困境和想法。即使帮不了他,首先是理解。 你可能会说,这种方式有点像品德与生活,有点像心理健康,有点像……我们在乎吗?如果它能真的帮到孩子。 如果说这也是一种知识的话,是否可以这样理解,知识离开了人,知识没有意义,而人离开了知识,人很难实现自己的价值。教学就是不断地创造知识与人相遇的机会和可能,当学习的话题能与人的真实境遇连接时,学习才能实现它的意义,人才能获得真实的成长。 越说越玄了,想得远了,非常感谢您的课让我把这些想法连接起来。 很期待您的课的下一步,期待着与您的交流。 谨颂教祺 沈旎草字 |