中华教育改进社2014年工作计划-[管季超工作室]《师慧园》受权发布

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中华教育改进社2014年工作计划

       2014年度总的工作方向是依据本社章程和目标定位，从两个大的方面推动教育改进：一是以中小学心灵教育推广、送教育家精神下乡、思维训练、校园文化设计等项目为引领；另一方面以年度教育改进报告、地方与学校教育改进评价与发展策划、ACTS测试等评价的方式作为推动，整体促进教育改进。

一、本社社务建设

（一）组织规范建设。

      主要目标是逐步完善中华教育改进社的组织机构，落实运作经费，完备职能，以推动工作良性运作。本部分工作任务的责任人与执行者为秘书处。

1、完备改进社社团注册程序。

2、完善董事会制度，并发展不低于五位董事会成员。

3、完善中华教育改进社基金管理制度，并募集不低于50万基金。

4、根据国家对社会团体财务管理制度的要求，聘请独立的会计、出纳，并为其支付一定数额的劳动报酬。

5、聘请一到两位秘书处专职秘书，并为其支付一定数额的劳动报酬。

6、完成中华教育改进社网站平台的重建工作，支持注册社员的互动；同时发动社员志愿者组建网站运维团队，完善网站内容。

7、建立中华教育改进社官方微博，并落实三名微博管理志愿者。

8、建立中华教育改进社微信公共订阅账号、微信服务账号，建立微信核心群。

9、加强社员QQ群组，邮件群组管理。

10、建立社员注册规范流程，实现社员管理服务规范化。

11、明确中华教育改进社组织例会制度（秘书处会议两周一次，每双周周六下午），理事长会议制度（每个季度一次）。定期组织活动简报，将改进社动态向社员汇报。

（二）社务活动

1、召开年度工作计划会议

     年初，由秘书处起草年度工作计划。3月，召开理事长工作会议，审议本年工作计划，明确责任分工。

2、做好社员发展与服务工作

      积极邀请新社员，及时吸纳自愿加入本社的新成员入社。保持与社员的沟通，将社员的教育改进想法和方案及时发布。

3、根据社员增加情况增补新的理事

     12月23日，召开改进社社员代表大会，增补理事成员，协商新的年度工作规划。

二、举办教育改进论坛

      主要目标是通过举办专项议题论坛，参与社会热点问题的探讨，推动专项课题研究的广泛开展。本部分任务策划组织阶段责任人为秘书处，策划阶段完成后可由相应的团队具体负责，并向秘书处汇报。

1、2014年1月18日，主办题为“中高考招生制度改革之未来”论坛。

2、2014年4月19日，主办题为“中高考制度改革如何推进”论坛。

3、2014年7月20日，和华北电力大学共同主办“大学章程与大学治理论坛”。

4、2014年8-10月，拟主办幼儿教育论坛，主办地可不在北京。

5、12月23日，举办“教育改进理念与实践年度教育论坛”，（与社员代表会同时召开）。

三、开展教育改进课题研究

       主要目标是在我社社员群体内，征集教育改进研究课题方向，组织教育改进课题研究，促进有益于教育活动良性发展的理论体系化，推动教育改进实践活动的开展。本部分任务策划组织阶段责任人为秘书处，策划阶段完成后可由相应的理论研究团队具体负责，鼓励广大社员积极参与。研究团队应向秘书处定期汇报。

1、校园文化建设与评估。

2、中小学教师思维训练。

3、学生学业素质评价。

4、中小学区域与学校评估与改进。

5、大学精神与现代大学制度建设。

6、幼儿园改进和品质提升。

7、中国现代教育社团史研究。

四、实施教育改进项目

      主要目标是我社课题研究团队成果的推广。当我社研究课题获得系统性成果，具有推广基础后，由专业团队开展教育改进项目的实施和推广。本部分任务策划组织阶段责任人为秘书处，策划阶段完成后可由相应的专业推广团队具体负责,涉及到的商务问题，由专业团队全权负责。专业推广团队应向秘书处定期汇报。

1、撰写年度教育改进报告。由改进社专家团队，针对教育年度发展情况撰写综述性汇报，总结国内教育发展优秀经验，指出教育发展存在问题，并提出建设性建议。该报告会汇报给教育主管部门，并在重要媒体发布。

2、开展信用教授认定。由教育改进社对有原创成果的教授进行信用教授认定，改进社将设立常设的认定机构。

3、推广实施中小学心灵教育。寻找合作单位，解决孩子大面积存在的心灵问题，推广使用中国教育科学研究院专家编写《小学心灵教育教师用书》、《中学心灵教育教师用书》。中华教育改进社专家为实施心灵教育并使用这套《教师用书》的学校提供培训服务，帮助各地教师用好该书，更加有效地实施心灵教育，以期培养出更多心灵健全的人。

4、传播教育家精神。从切实推进教育家办学精神入手，通过教育家精神的弘扬，改变教育工作者的观念，确立对教育家清晰的认识，改变教育过度行政化的现状，改变育人观念，提升乡村教育品质。本项目现有《20世纪教育家画传》10卷，围绕教育家画传开展推广活动。

5、筹备学校评估与改进项目实施区域。根据教育部“中小学质量综合评价指标框架（试行）”，使用国内自主研发的针对基础教育发展现状的氛围诊断工具及专项诊断工具，对学校或教学区域进行多方位诊断和评价，提出解决方案，并帮助制定发展规划。开放接受学校申报，对学校进行评价。

6、中小学教师思维训练。以思维训练课程理论为基础，有针对性地对中小学教师开展思维训练课程设计和培训，进行必要的校园教学活动指导及评价。

7、开展校长和教师专业培训。依据本社的专业优势，有选择地开展校长和教师培训，培训方式依据个不同对象的具体情况灵活掌握。一事一定。把区域校长教师整体专业化发展规划、培训和区域内学校质量提升紧密结合在一起，条件成熟的地方可发展为中华教育改进社教育改进实验区。

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                                                                                                                                                      中华教育改进社

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中华教育改进社召开第一届社员代表会组建理事会

中国网-资讯中心 china.com.cn/info　　时间： 2013-08-19　　责任编辑: 冯竹

中国网8月19日讯 近日，2011年恢复重建后的中华教育改进社第一届社员代表大会于8月16日在北京召开，来自全国各地的31名社员代表参会，会议组织介绍了中华教育改进社的历史和重建现状，全体社员代表对章程进行了审议，并对重建后的中华教育改进社宗旨、定位、发展目标、工作模式、社员管理办法等进行了讨论。中华教育改进社致力于建设成为民主、公开、责权利一致的教育专业性现代社团，会议由全体与会代表无记名差额选举产生了15名理事组成的第一届理事会。选举中国教育科学研究院储朝晖研究员为理事长，北京大学法学院和管理学院双聘教授、中国宪法协会副会长张千帆先生，公众教育研究院和公众考试研究院院长张勇先生，传记文学作家、北京市陈鹤琴教育研究会常务理事柯小卫先生，映山红资本总经理储小星先生为副理事长。现场到会的10名理事会成员召开第一次理事会议，讨论了理事长、副理事长的工作分工，确定了现阶段工作重点，任命秘书长、副秘书长等。      照片说明：前排左起七/储朝晖；前排左三/《师慧园》论坛管季超 http://www.china.com.cn/info/2013-08/19/content_29759160.htm      中国陶行知研究会会长朱小蔓女士到会祝贺并发表重要讲话，陶行知曾任中华教育改进社两届总干事，朱小蔓女士说：“你们成为历史上由一批先行者所创立的光荣组织在当代复建后的第一批社员是很光荣的，希望用自己的行动继承他们未竟的事业”，“当年成立教育改进社可以看作是中国教育现代化、教育科学化的开端”，“前辈们追求的教育现代化、科学化之理想显然远未实现”，勉励“复建后的教育改进社首先是要继承传统，认真了解教育改进社的工作历史、工作宗旨，根本上说是要得其精神灵魂。如果这个组织有那么一种风范，我觉得就有希望。”“这个组织完全是自下而上草根性质的，是自愿且志同道合的结盟在一起的，大家主要靠信仰，靠热情，靠有相同的理念走到一起，有个平台可以追求理想，做些事情，发出自己的声音，并不是在这里谋个人什么好处，捞什么个人名声。因此我希望各位能团结一心，找到工作着力点，关注现场、付出行动。相信这支队伍经过若干年，可以发展壮大，可以有所作为。”储朝晖理事长先后作了《我们为什么要开展教育改进》、《我们如何开展教育改进》的发言，认为“教育改进是当下社会的一种强烈需求”，“‘改进’与‘改革’是不同的话语体系，以专业的力量推进教育完善，致力于把教育办得更好”，“中国教育的全面改进需要所有中国人参与。是做播种者、试验者、引领者，把教育改进的理念、方式和方法的种子播出去。”        据悉，中华教育改进社于1921年12月由新教育共进社、新教育编辑社、实际教育调查社合并设立，蔡元培、范源廉、郭秉文等9名学者为理事，孟禄与杜威为名誉理事，陶行知为总干事，宗旨是，“调查教育实况，研究教育学术，力谋教育改进”，1927年后因战事中断活动。2011年12月23日，一批教育专业人士发起恢复重建中华教育改进社，继承教育先辈的教育精神，以专业的力量推进教育完善，致力于把教育办得更好。现该社有注册社员45人，他们有教育专家，有一线教师，还有有志于教育改进的企业、传媒、社会工作等各届人士。

　[陶行知与中华教育改进社]陶行知(1891一1946)是我国伟大的人民教育家，他一生中最大的功绩是在教育领域中的创新， 。

　　陶行知在批判旧学校“读死书，死读书，读书死”的同时，积极投身于中华教育改进社的工作，筹备成立平民教育促进会，创办晓庄师范，山海工学团，育才学校，社会大学；在批判传统教育的同时，创造了以“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”为核心的生活教育理论体系，为中国教育事业的发展做出了巨大贡献。

　　中华教育改进社的成立，是五四新文化及新教育运动正常发展的产物，为了利用“团体之力”来“服务社会”，推行中国教育改进事业的进一步发展，是当时中国最有影响和最有力量的民间教育团体。中华教育改进社于1921年12月23日在北京正式成立。其成立原委大致如下：

　　1919年初，由北京大学、南京高师、暨南学校、江苏省教育学会、中华职业教育社共同组成“中华新教育共进社”。陶行知参加了该社的发起和成立工作，并被推选为该社主办的《新教育》月刊编辑及师范教育栏专任审稿人。1921年夏，陶行知与范源濂、蔡元培、张伯苓等人在北京组织实际教育[url=http://shehuidiaocha.unjs.com/]调查[/url]社。范源濂、蔡元培为正副会长，陶行知为主任干事。1921年12月19日，实际教育调查社邀请孟禄来华协同调查九省教育现状之后，在北京召开了改进教育方案讨论会。广东、福建、江苏、浙江、山东、山西等省代表，新教育共进社、《新教育》杂志社等教育团体也出席了这次会议。会上，各方代表深深体会到教育团体分散活动的状况不能适应中国教育改革的新形势和新任务，因而都有谋求联合之意。

　　“那时大家深恶门户之见，派别之分，都愿意牺牲己见，力谋合作。社会团体如新教育共进社、《新教育》杂志社、实际教育调查社的当事人都自动的要把三个机关合并为一个机关，结果就于二十三日产生了中华教育改进社。”口J597该社聘请美国教育家杜威、孟禄为名誉董事，选举蔡元培，郭秉文，范源濂等九人为董事。陶行知凭借其才干，被董事会聘为主任干事，具体负责该社的日常事务；并与马叙伦，朱经农等被推选为社章起草委员。会上通过了其起草的社章，确立“本社以调查教育实况，研究教育学术，力谋教育改进为宗旨”。规定其具体职责为：

　　(一)通信或实地调查各种教育状况；(二)依据实际问题研究解决方法；(三)辅助个人或机关对于教育之实施或改进事项；(四)编译关于教育之书报；(五)提倡教育事业之发展及学术研究；(六)其他教育改进事项。”嵋伪7该社在北京设有总事务所，每年暑假召开全体会议一次。在总社之下，又设有多个专门委员会。

　　其人数之多，涉及范围之广，在全国影响之大都是空前的。根据董事会决议，陶行知于1922年3月底前往北京任职，着手组织总事务所。作为主任干事，陶行知的主要职责是：编拟计划，编拟预算和决算，推荐聘员，任免雇员，执行董事会的决议，总理本社的日常事务。社内分学术部(内又分调查，研究，编译和推广四科)和事务部(内分会计，文牍和庶务三科)。各科均有专人负责，而陶行知则总司其职o[3]t52陶行知在社内所起的作用是不可低估的，他也因此成为20年代初中国最有影响力的一个民间教育团体的实际负责人。

　　中国教育的发展需要一个像中华教育改进社这种全国规模的教育团体来带动整个教育事业的发展，而教育团体不能没有一个干练的管事者，陶行知在改进社便扮演着这样一个角色。

　　改进社的成立，从一定意义上说，是中国新教育倡导者一次很重要的力量集结，教育界的先进人物几乎大部分被囊括在内了。由黄炎培、袁希涛等主持的江苏省教育会(1915)和中华职业教育社(1917)地处东南，一直以积极推进教育改革而闻名教育界。由蔡元培、胡适等主持的北京大学和由郭秉文、陶行知等主持的南京高等师范学校，则是相互呼应从事教育改革的南北两大重镇。《新教育》杂志主编蒋梦麟与胡适、陶行知为哥伦比亚大学同学，同为杜威高足。实际教育调查社的主要人物与以上团体有所交叉。其中胡适、陶行知、郭秉文、蒋梦麟等都与哥伦比亚大学教育学派有很深关系，而蔡元培、范源濂、张伯苓、黄炎培、袁希涛等教育界资深人物，在教育改革方面也基本赞同他们的意见。因此，改进社的成立可视为中国教育界热心教育事业，立志教育改革的进步力量的汇合。

　　1922年4月12日，中华教育改进社总事务所在北京正式开始办公，陶行知正式任职。陶行知规定了总事务所办公原则八条，以保证这一教育团体的良性发展。即：第一，“唯事的”。一切以事为中心，不搞任人唯亲。第二，“科学的”。办事要有科学的态度和方法，反对墨守成规、故步自封。“有科学之态度，则于所做事能怀疑、反省、实验、分析、实证，而不有囿于陈法；有科学之方法，则于所作事有改良余地。”第三，“效率的”。办事要讲究效率，而“效率视所费时间、精力、财力与结果价值之比而定”。第四，“教育的”。要提高工作效率，就要不断的学习，在工作中接受教育。第五，“美术的”。认为办公室应该“布置适宜，错落有致，清雅幽静，几净窗明。”因为工作环境的好坏关系到人的心境和办事效率。第六，“卫生的”。办公室的光线、桌椅要符合卫生；办公者也要讲究个人卫生。“做事继续一二小时，休息数分钟以恢复疲劳。～为办公人员稍置体育设备，亦促进体育之一端”。第七，“兴趣的”。培养工作人员对工作的兴趣。第八，“互助的”。提倡同人之间的相互帮助、相互协作，可使各项工作同时并举，消除互相掣肘之弊。[2]柳蜊中华教育改进社在其存在期间，能为中国教育事业做出重大贡献，与社内人士共同遵守陶行知制定的《办公原则》是分不开的。

　　陶行知对其新任的主任干事一职显然充满信心。从其被聘为主任干事前夕所作的《放爆竹》一诗，我们可以看出陶行知试图大干一场，锐意改革的心愿：“一个个的放，一声声的闹。／它把新的惊起，把旧的吓跑。／放，放，放，／放到旧的不敢再来。／放，放，放，不住的放，／放到新的不会再睡觉。”[415陶行知此后在改进社的所采取的措施，正犹如诗句所云：“一个个的放，一声声的闹”，意在除旧布新。

　　受聘而担任中华教育改进社的主任干事一职后，随着改进社事业的不断发展，社务的日益繁忙，陶行知对于教育团体的事务的投入，无论精力和时间都有了很大份量的增加。据他本人在1923年8月召开的中华教育改进社第二届年会上所讲，其时他一人精力，“三分之一在东南，三分之二在本社，奔走驰驱，不惶宁处”。[5]黝陶行知在担任改进社主任干事工作之初，仍然兼任东南大学教务，因此来回奔走于南京、北京两地，渐觉精力难于支持，所以多次向南京高师——东南大学校方提出辞职要求，但一直未获校方批准。1923年夏间东南大学改约之时，他再于7月28日致函东南大学代理校长刘伯明，请求辞去东南大学“教育科主任，教育系主任职”，“但以教授名义，给予无俸之长假。”同时提出“俟中华教育改进社约满及有继任之人时，再行回校担任教授职务。”[5姗倒此函发出后，他即举家迁居北京。事已至此，加之新学期开学在即，东南大学校方被迫于8月底批准了陶行知的辞呈和要求。这就使得陶行知能够投入全部精力于中华教育改进社的工作。

　　改进社以“调查教育实况，研究教育学术，力谋教育改进”为宗旨，因而确定两种办事精神，即互助的精神和分析的精神。用陶行知的话来说，所谓互助的精神为：教育界有人做的事，改进社即让旁人去做；教育界有人做而需帮助的事，改进社即去帮助他们；教育界无人做的事，改进社即努力去做；等到有人做了，则改进社又去做旁的事。所谓分析的精神为：力矫教育界教育问题笼统，宽泛之弊，将大问题分析为数十数百个小问题，用客观的方法研究解决它o[31154按照这两种办事精神，改进社成立后，做了不少人所未做的实事。陶行知作为改进社的实际负责人，主持了改进社的多项工作。正如原总事务所干事薛鸿志所说：“陶先生主持的中华教育改进社总事务所，还包括中华平民教育促进总会在内，是教育科学研究所，不是官僚办事衙门，他提倡科学研究与科学工作方法，我们人数不多，两个单位加在一起，约50人，时间也不长，约4年多，而且面向全国，的确干了不少事。陶先生是主任干事，虽有董事会、董事长的设立，不驻会办公，实际上是主任干事当家。我们开了四次年会，做了多次调查，编制多种测验，编辑多种刊物，主办教育图书馆、教育展览会、科学教员暑假讲习会，出版多种教育调查报告及中外文科学专著等等，对中华教育改进社、平民教育促进事业起了积极的推动作用。鹌嘞陶行知在改进社期间主要主持了以下工作：

　　1．开展教育调查，教育统计“调查教育实况”是改进社宗旨的要义之一，也是改进社的一项重要工作方法。在主任干事陶行知主持下，该社从1922年起，开始主持京师及全国教育状况的系统调查。调查分为普遍的、地方的、专门的三种，内容包括：(1)各省区学务概况调查；(2)各县学务概况调查；(3)全国中等以上学校概况调查；(4)京师学务概况调查；(5)全国各学校调查；(6)科学教育调查；(7)京师公立小学教员生活状况调查。¨1这次调查于次年四月结束。在以后的几年中，教育改进社进行过各种不同类型的教育调查，结束后都撰写了调查报告，对于教育统计、教育规划等工作大有益处。调查报告的结论形成了一种外在动力，使得“民国十一年的中等教育好象通了电流一般，忽然的运作起来了”。其实，中等教育以外的各级各类教育同样受到了刺激。

　　改进社有教育设计委员会，由陶行知任主任，薛鸿志任书记。他们认识到，统计学“在教育学术上的重要，不让于数学在物理上的重要”，
是归纳教育事实的重要必修学科。该委员会根据教育调查提供的信息与第一手数据，制成56种表格，汇编成《中国教育统计》一文，“其统计范围之广，表格制作之精，在中国教育史上都是前所未有的”。l的2．进行教育测验。心理测试中华教育改进社在引进国外教育心理测验，发展本国的教育心理测验并应用于教育实践方面，做了大量工作。

　　1922年秋，改进社邀请美国心理学家麦柯尔来华讲学，帮助中国教育界拟行科学的智力与教育测验计划，训练相关的人才。虽然在麦氏访华前，中国在教育学理论或实践中引入或参照应用了标准化测验，国内主要杂志中关于测验的文章有50余篇，且不乏一定的水准，但整体上还未达到科学的程度，更没有形成规模，而麦柯尔的参与有益于这种局面的改变。当年下[url=http://banniangongzuozongjie.unjs.com/]半年[/url]，麦柯尔主要在南京专门制定中小学生心理测验和教育测验。9月，陶行知分别在南京和北京邀约南京高师和北京大学、北京高师的有关学者，与麦柯尔共商智力与教育测验的实施计划，合作拟订了20套中小学标准化教育测验。1923年上半年，麦柯尔来到北京，在华期间，麦柯尔撰写了《中国教育的科学测量》，向改进社年会作了《教育心理测量》的演讲，训练了两期研究生，与各地教育心理专家合作完成了包括TBCF制在内的50多种测验，测验结果的出版、发行及其版权，由改进社统一掌管。有人认为，“这种大规模的制造测验是各国所罕见，可以说是全世界的破天荒”。[71在改进社主持下，中国专家取得了教育心理测验方面的长足进展。陆志韦，俞子夷，刘适芳等人订正了比纳一西蒙智力量表，编制了各种中小学的测验。改进社针对中等学校考生不及格的原因，于1923年10月专门编制了算术、默读、写字等各种练习测验。改进社还有查良钊的学校调查教育测验，德尔门的非文字智力测验和标准的体育测验。此外，改进社与其他教育团体，国立及教会学校的主要教育家商定进行全面教育测验，时间从1923年9月1日至1924年2月14日，接受测试的儿童覆盖全国22城市和11个镇，计有92000人，由陶行知等测验指导员、聘任测验员及中英文书记。

　　3．传授西方教学法中国新教学方法的运用，是随着欧美新教育的传人而发展起来的。新文化运动之前，中国教育界通过日本引进了德国赫巴特教学法。西方人文主义教育思想之风吹到中华大地后，赫氏教学法的缺陷迅速暴露，中华教育改进社顺应潮流，试验新的教学方法，有计划的介绍引进欧美诸如设计教学法等先进教学方法，而“这一系列的改革实验最注目的是试行道尔顿制。改进社邀请“道制”创始人柏克赫司特女士访华，推进了该制在中国的扩展。由于道尔顿制是一种全新的教学方法，许多学校在采用时，碰到了施行上的困难。于是，改进社决定聘柏女士来华讲学。

　　1925年7月14日，柏女士抵沪，开始向中国宣讲“道制”的精髓：“能把儿童的心力解救，使他们自求进步。”刊8月，陶行知请柏女士参加改进社年会，赞扬她是教育创造家，同时希望国内学者也能发明中国自己的“道尔顿制”。

　　4．制订壬戊学制学制改革是教育改革的重要方面。1904年1月13日清政府颁布了中国近代第一个在全国范围内推行的系统学制，因是年为癸卯年。故称“癸卯学制”，又称《奏定学堂章程》，由张之洞、张百熙、荣禄修订。分小学9年、中学5年、高等学堂及大学6—7年，该学制体现了“中学为体，西学为用”的思想，对以后的学制的组织形式影响很大。其实施至1911年辛亥革命止。1912年中华民国成立后，废除了反映封建思想的“癸卯学制”，制订了一个反映资产阶级要求的“壬子癸丑学制”。该学制与之前的学制相比有了较大变动，用形式上的平等取代了清末封建教育的等级性和男女不平等，但无本质区别。在1921年召开的全国教育会联合会第七次广州年会上，学制改革被定为中心议题，会议拟订了“学制系统草案”。1922年10月11日，21个省区的代表，教育界多位著名人士及两位部派特派员齐集第八次全国教联会会场，共同修改、审定了“学制系统草案”，此即“壬戌学制”。该学制确立了小学、初级中学、高级中学的修业年限分别为六年、三年、三年，故又称“六三三制”，比较彻底地摆脱了封建传统教育的束缚，是近代中国实施时间最长、影响最大的一个学制。1922年学制标志了中国现代教育制度从效法日本转向了美国，但并非盲从美制，而是中国教育界长期酝酿、集思广益的结晶，标志着中国近代以来的学制体系的基本完成。中华教育改进社始终参与了新学制的起草、制订工作，发挥了实际上的指导作用。新学制草案出台后，改进社的重要成员就该草案的进一步修改、完善提出了指导性意见，陶行知在《新教育》4卷2期的学制研究号上发表了《我们对于新学制草案应持之态度》和《评学制草案标准》两篇文章，首先肯定学制草案“确是适应时势之需要而来的，颇有独到之处”，学制草案标准的长处是考虑到了社会需要能力和个人需要能力这两种因素。同时，陶行知也指出了学制草案及其标准的不足与疏忽之处，强调要制成“面面俱到”的学制就应该在不论是对待外国新经验还是本国传统经验时，遵循一个基本的原则：“去与取，只问适不适，不问新与旧。”[2]191改进社成员亦参与了新学制建设。陶行知参加了全国教联会第七次会议，并被推选为“中国新学制”起草委员之一。1921年底，他应邀出席江苏省教育厅召开的学制系统讨论会，同与会人员进行了深人的商榷。1922年7月，改进社举行首届年会，会议期间，代表们畅所欲言，提出了自己对新学制草案的见解和主张，最后形成了“修正师范学制案”等八件议案，由陶行知9月6日向教育部提交，供其择用。

　　5．操办四次年会在陶行知主持政务期间，最值得一提的是由他一手操办的四届年会。四届年会情况如下：

　　第一届年会：1922年7月3q日召开于济南，出席人数366，会议分组20，提案数119，重要议案有推广女子教育案，推行平民教育案，接洽调查有关庚款用于教育案。

　　第二届年会：1923年8月2肛-25日召开于北京，出席人数570，会议分组32，提案数120。修订社章和年会规程，参加世界教育会议案，推进义务教育和科学教育案。陶行知提出把“如何办理教育，使他与国家命运息息相关”作为本次年会的中心议题。在《社务报告》中，突出了平民教育这个重要议题。

　　第三届年会：1924年7月3q日召开于南京，出席人数600，会议分组24，提案数127，重要议案有力谋收回教育权案，促进蒙古教育案，推进平民教育案。

　　第四届年会：1925年8月17—23日召开于太原，出席人数700，会议分组24，提案数78，重要议案有要求宪法内制定教育专章案，抵拒日英以庚款行其侵略主义之教育文化办法案，组织国家教育政策委员会案；陶行知首次提出“应设试验乡村师范学校以实验之”，并在会上演讲《中国教育政策之商榷》。

　　改进社年会规模宏大，足称一时。1922年底，已有机关社员119，个人社员479。这些社员又相对集中在教育比较发达的省份，能从教育第一线迅速反映中国新教育运动的前沿情况，发现新问题，探求新方向。改进社的议案并不限于普通教育，有关平民教育，女子教育，乡村教育等问题都是它所关注的对象。也许这就是改进社立意践行自己所称的“教育界没有人做的事，本社即努力去做。”

　　除此之外，陶行知在改进社期间还积极从事编译工作，如延聘中外专家42人担任社刊《新教育》编辑，并特约各国教育界代表报告各国最新教育消息。此外，改进社又独办或与人合办《中等教育季刊》和《初等教育季刊》，编辑《中华教育改进社丛书》；积极从事推广工作，如积极从事科学教育、女子教育和职业教育的推广工作，以及有关议案的推行工作。

　　以上几项工作是改进社存在期间的主要活动，陶行知是这几项工作的总指挥。他在社内担任多兼职，如女子教育委员会副主任委员，国家教育改革委员会及促进宪法中制定教育专章委员会委员等，以科学的领导管理方法，调动社内50名工作人员从事大量工作，取得卓越成绩。

　　陶行知为改进社的迅速发展投入了大量时间和精力，做出了重大贡献，但改进社也为陶行知的个人发展提供了机会。1922年12月，在南高基础上创设东南大学，他被聘为教授，教育科主任和教育系主任。不久，北洋政府任命他为武昌高等师范校长，母校金陵大学复又聘他出任校长，对这些礼聘，他一一婉辞，却十分愉快地接受了中华教育改进社主任干事的职务。在陶行知的心中，接受后者要比前者意义更为重大。事实证明，陶行知的这一选择是正确的。中华教育改进社的工作给陶行知提供了一个崭新的活动舞台，使他能以更开阔的眼界审视教育领域的问题，改进社为他提供了一个实践自己的教育思想和教育理论的广阔天地，主持改进社工作对他未来事业的影响不容忽视。改进社对陶行知个人发展的推动作用主要表现在以下几个方面：

　　1．主持改进社工作使陶行知得到一个进一步全面了解国内教育状况的机会。陶行知亲自领导了教育统计和教育测验这两次基础工作。教育统计是制定教育方针、政策，规划教育发展的依据。可是历来政府当局却对此十分忽视。改进社成立后，以民间教育团体之力承担这项工作。从1922年5月开始到次年4月结束，他们向全国各省和各高等学校分发调查表格，根据反馈回来的信息，在《中国之教育统计》的总题下，制成56种表格。改进社还依靠一批中外专家的合作，编制出了40余种供中小学使用的教育测验法，其目的在于为教育界提供一种了解教育情况和知道教育改进的工具。这些统计和测量虽然难免机械烦琐之处，但在中国却是一种首倡。广泛深入的教育调查和教育测验使他对中国教育的情况有了比较全面的认识，而这种认识是陶行知实践的源泉和基础。可以说，改进社时期的调查研究为陶行知日后的教育改革和教育实践指明了方向。

　　2．主持改进社工作使陶行知得到了一个广泛接触社会各界迅速提高社会活动能力的机会。改进社作为一个人员众多，影响巨大的教育团体，陶行知在主持繁忙的社务工作中必然要同形形色色的人联系交往。通过改进社工作，他广泛结识了各界人士，也加强了与外国友人的联系。仅就年会特邀名人演讲便可见其一斑了，赴会演讲者不但有梁启超，章太炎，蔡元培，范源濂，马寅初，马君武，叶恭绰等人，还有推士，麦柯尔，德尔满，日本佛学家木材泰贤和“道尔顿制”发明者柏克赫斯特等一批外国知名学者o[3]160与各界人士、外国友人结下的友谊也为陶行知以后的各项工作提供了便利。广泛的社会联系是现代社会事业成功的必要条件，可以说，正是因为改进社，陶行知才能如此迅捷地结交众多人士。就此而言，他日后事业的发展很多便得益于此。

　　3．主持改进社使陶行知得到了一个从容研究并实践教育改革的机会。作为杜威的得意门生，陶行知深受实用主义教育思想的影响。从全盘推广杜威的“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”，到变成“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”，陶行知花去了将近十年的时间，而期间不断的教育实践得益于中华教育改进社为其提供的活动平台。

　　研究教育学术和力谋教育改进，本是改进社的两项基本任务。在主持社务过程中，陶行知始终把它们放在首位，从他主办的四届年会所提的议案便可见一斑，每次年会所提议案前面已提及，不再赘述。可以说他所构画或倡导的种种教育革新主张，在改进社时期先后得到了实验推行并丰富提高的机会。

　　改进社从第二届年会开始大力推进平民教育，陶行知与朱其慧、晏阳初、朱经农等发起成立中华平民教育促进会，编写《平民千字课》，到南京、上海、杭州、安庆、南昌、武汉等地推进平民教育运动。1923年8月26日中华平民教育促进会正式成立，陶行知被推选为董事部书记。[6]509第四届年会又开始大力推进乡村教育，1926年陶行知发表《师范教育下乡运动》、《改造全国乡村教育宣言书》和《中国乡村教育之根本改造》，研究制订全国乡村教育运动计划；年底，制定并发表了《中华教育改进社试验乡村师范学校第一院简章草案》，筹办试验乡村师范学校，陶行知任董事会秘书兼任校长o[61510这些都是陶行知过去想干而又个人单枪匹马无法干的大事业，而改进社为其实行这些计划提供了强而有力的后盾。

　　四自从1927年3月15日晓庄师范成立以后，陶行知便将大部分精力和时间投入在晓庄师范的发展和生活教育理论的实践上。由于社会动荡、经济拮据，1927年春，中华教育改进社就已陷入停顿。

　　1927年4、5月，改进社发布紧要通知——《致全体社员函》。函内称：“本社本年全体大会照山西大会决议在武昌或杭州举行，刻因时局未靖，交通阻梗，无法筹备，由董事会建议本年暂行停止，特此奉达。”晒年会从此不再举行，改进社名存实亡。陶行知的工作重点也从中华教育改进社转移到了晓庄师范，但他一直关心着改进社的前途，在1930年初制订个人当年计划时，陶行知将“进行中华教育改进社社务”列为其中之一。但由于1930年4月晓庄被封、陶行知被通缉，他的计划未能得到实施，中华教育改进社也因种种原因而最终解散。改进社从其活动内容到方式，都存在许多历史局限性，但其对推进中国新教育运动所作出的巨大贡献是不可否认的，在20年代中期的中国教育界具有不容低估的历史地位和作用。

　　虽然中华教育改进社时间存在不长，陶行知担任主任干事也只有几年时间，但是两者之间的相互影响，相互促进的关系不忽容视。陶行知为改进社的发展付出了很多，而改进社同样也为陶行知自身的发展提供了广阔的空间，是陶行知实践自己的教育理想的一块基地。

朱小蔓在中华教育改进社第一次社员大会上的致辞


我作为中国陶行知研究会的代表在这里发言。首先祝贺中华教育改进社恢复重建，祝贺第一届社员大会召开。你们成为历史上由一批先行者所创立的光荣组织在当代复建后的第一批社员是很光荣的，希望用自己的行动继承他们未竟的事业，这是十分有意义的。

各位社员：大家好
我作为中国陶行知研究会的代表在这里发言。首先祝贺中华教育改进社恢复重建，祝贺第一届社员大会召开。你们成为历史上由一批先行者所创立的光荣组织在当代复建后的第一批社员是很光荣的，希望用自己的行动继承他们未竟的事业，这是十分有意义的。
中华教育改进社是1921年12月23日由实际教育调查社、新教育共进社、新教育杂志社合并组成。蔡元培、郭秉文、张伯苓等为董事，陶行知为主任干事。在那之后每年开一届年会。
陶行知在当日晚宴席间发表讲话说“参与教育革新须具有两种精神：一是开辟的精神，二是试验的精神。有开辟的精神，然后愿到那人不肯到的地方去服务，然后我们足迹所到之处，就是教育所到之处，有试验的精神，然后对于教育问题才有彻底的解决，对于教育原理才有充量的发现。但开辟和试验两种精神，都非短时间所能奏效的”。
当年成立教育改进社可以看作是中国教育现代化、教育科学化的开端。陶行知等一批人是肇始者、是先驱。陶行知说，过去把教育看得太浮泛、太普通了，对教育要做专门的研究。为此，他在南高师鼓励开出教育统计学，开设心理学、实验心理学；他们提倡效仿自然科学重实证研究、重分析而不仅仅是思辨；他们发起成立教育调查组，进行一个个专题调查，比如曾调查江苏学务委员的工作情况等；他们主张用试验的方法，不是短时间，而是沉潜下去。比如：当时曾研究过科学教育的改善、研究教学中的问答法，这似乎是很小的问题，但体现他们追求科学精神与科学方法的想法。陶行知说，教育要做的事太多，不可能都实现理想，能看准一件具体的事，聚精会神地干它一下。至于工作方针，陶行知提出要积极联络，即知即传即联，要互助，要合作。由于教育要做的事太多，不可能一下子都实现理想，当看准一件具体的事，聚精会神地干它一下。根据史料看，改进社的人数是一年年增加的，注册人数逐年增多。
前辈们追求的教育现代化、科学化之理想显然远未实现。陶行知等怀着教育救国的理想，希望把美国及欧洲先进的教育思想、教育科学带到中国。陶行知没赶上新中国建立，但陈鹤琴先生1950年就有提案，建议成立中央教育科学研究机构，以适应教育科学化的需要。他们想的就是教育要提高水平。经过改革开放30多年，我们的教育现代化、科学化水平是大大提高了，不仅健全全国到地方的教育科研机构，大学的教育学科越来越多，各级教研员队伍长期以来发挥独特作用；重视群众性教育科研的情况，在中国之外的其他国家还很少见。但渐渐地还是有把现代化、科学化走偏的情况。教育研究存在跟风现象，有的研究故作高深，缺乏问题意识和现实关怀，离开真正的教育现场太远；基层存在的问题、真正需要研究的一些问题得不到研究上（道义上、政策上、经费上）的支持，还有，过分地追求规制和格式同一、堆砌无意义的数据、过分形式化地包装的科学化等等，我认为，这些并不是真正的教育现代化、科学化。教育现代化、科学化的本质是鼓励思想解放、敢于发现新知识、新道理，是努力建设学术争鸣与建设的民主制度以及平等、信任的人文氛围，是踏踏实实，不虚张声势、严谨求实的研究态度和作风，当然，科学化也是专门化、专业化，是指受过一定训练的人做学术上、研究上的带领。我觉得教育研究上现在主要不是缺少知识的问题，而是缺少实事求是的精神，缺少踏实的态度，缺少深刻的思想见解。
现在教育学术组织比较多，活跃程度、发挥作用参差不齐。复建后的教育改进社首先是要继承传统，认真了解教育改进社的工作历史、工作宗旨，根本上说是要得其精神灵魂。如果这个组织有那么一种风范，我觉得就有希望。我们学习陶行知等先辈，不能离开对时代背景的认识，离开对这些人物的思想、生活史的了解和正确认识，否则不可能得其精神。你们的组织完全是自下而上草本性质的，是自愿且志同道合的结盟在一起的，好处是它主要靠信仰，靠热情，靠有相同的理念走到一起，是希望有个平台可以追求理想，做些事情，发出自己的声音，并不是在这里谋个人什么好处，捞什么个人名声。因此我希望各位能团结一心，找到工作着力点，关注现场、付出行动。相信这只队伍经过若干年，可以发展壮大，可以有所作为。








《师慧园》论坛管季超联系方式
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      管季超写给中华教育改进社理事长/中国教育科学研究院储朝晖研究员的信
                              
                                          ＊――＊――――＊――＊――――＊――＊――――＊――＊――――＊――＊――――＊――＊


朝晖博士钧鉴：
       京中一别，已近一年。
       ‘改进社’的工作，在君等努力下，卓有成效。
       立国兄一直与我保持着密切联系，另有陈代驹君亦常有联络。
       秘书处发来的重要文告，均遵嘱上传[管季超工作室]网站群之《教师之友网》《师慧园论坛》等公益服务网站。虽因腿伤，不良于行，立国兄两次邀我赴京均未成行，但一直很关切‘改进社’的发展，为同道们取得的成绩高兴。社中几位学者名家的网文，亦常拜读，每多启发。
      《中华教育改进社2014年工作计划》已遵嘱细读。该《计划》思虑周详，季超没有修改建议。季超与立国兄数次通话时所提‘建议’似已融入到《计划》稿中。

       作为‘改进社’一员，有呼应本社‘年度计划’的义务！

       季超才疏学浅，偏居一隅，量力而行，拟作如下呼应：
        1，进一步办好[管季超工作室]公益网站群，为推广‘改进社’理念提供网络发布渠道，尽到‘宣传组副组长’之责；
          2，社中课题《中小学教师思维训练》可以从《小学作文教学思维拓展[暂名]》角度参与协作研究；
          3，社里开展教师专业培训工作，http://www.jssh365.cn/bbs/forum.php?mod=viewthread&tid=5242&extra=page%3D1&_dsign=06d1c67c可以承担授课任务。量力而行，时间以半天之内为宜，内容以‘小语教学/作文’‘艺术教育’和‘中小学班主任工作’‘教育新闻撰写’这四类讲题较有心得。其余讲题：恕不能应！
http://www.jssh365.cn/bbs/forum.php?mod=viewthread&tid=5483&extra=page%3D1&_dsign=77f3b35e
http://www.jssh365.cn/bbs/forum.php?mod=viewthread&tid=1808&extra=page%3D1&_dsign=24baf60c
           4，2014年12月23日，铁定参加“教育改进理念与实践年度教育论坛”，并向论坛提交长篇论文。

           季超认为，改进中国教育需要改进教育的‘顶层设计’，需要改进和完善若干教育政策。这一方面的思考，社中大家学者考虑得多，鼓与呼也多获认同。
          季超是教育最基层的实践者，考虑宏大的问题实在不多。但入职以来，30余年勤恳于教育，对一个教学班/一所学校/一个基层县区级教育局/一个区级教研机构。。。多有观察与思考，对语文教学，对艺术教育，对一线教师专业成长问题，亦有过浅薄的思考和克服‘不足为外人道也’的困难而作的艰辛努力。
        季超今年五十有一，服务于教育的时日也许只有四年。仍会再贾余勇，追随诸时贤同道，为教育的琐细层面的微小改进贡献绵力！
          请代问社中诸同道好！
                                            2014。6。13。  管季超于湖北孝感西湖明珠阳光宅6号楼2单元502室

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高等学校招生工作建议方案




                                                                                中华教育改进社
       依据中共十八届三中全会提出的“推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制……逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制”的精神，本社在多年专业研究的基础上提出如下招生工作建议方案，供各地在改革招生工作中参考。
     第一条 招生宗旨：服务不同学生选择适合其天性的高等学校，并促进其天性获得适当培养，实现其自主选择的人生使命。
     第二条 招生主体：高等学校招生工作的主体是学生和学校。
     第三条 基本原则。
       保障学校与学生在平等基础上的双向自主选择是高校招生工作的基本原则。高等学校根据自身的定位、专业优势和教学能力，评估教学规模，确定招生标准，选择适合本校培养的学生，培养成专业人才。学生依据自己的潜能和志向，选择能为其成长承担责任的高等学校，以有效实现其自主选择的人生目标。双方在相互充分了解基础上进行自主选择和确认。
      第四条 政府职责。
       政府教育行政主管部门承担高校招生工作的监督和服务职责，为专业组织的测试和高校招生工作提供必要的保障条件和服务，保障高校招生的自主性，维护高校招生工作公平公正。
      第五条 高级中学职责及其信誉认定。
高级中学有责任对本校学生在学期间的学业情况做客观、准确、公正、可参考的真实记录，为高校了解学生高中阶段的学业情况提供以事实为依据的客观、科学的学业评价参考。高等学校可依据某所高中提供学生学业情况的真实程度对学校进行信誉等级的划分，依据信誉等级对该高中所提供的学生学业情况进行不同程度的采信，高中需要对自己所提供信息的真实性承担法律责任。
      第六条 专业组织。
         专业组织是具有独立法人资格的社会组织，包括专业评估机构、学业测评机构和专业审查与监督机构等。这类组织必须有足够的专业人员，经过认定的专业测试与调查工具和规范的测试程序，专业组织以专业、客观、公正为工作准则，依据自己的业绩获得声誉和社会信任，并由此获得工作机会。
       第七条 高校专业招生团队。
         1. 高校专业招生团队依据各校招生工作量确定规模大小，确定工作时间。
         2. 团队成员必须是直接从事教学工作，对学生成长发展的整个过程和所招录专业要求有比较深入的了解，并通过规范的程序遴选出来。
         3. 专业团队做出的录取决定即为代表该校做出的最后决定，并由责任人签字，非因查有实据确认为违规的行为不得更改。
       4. 高校招生专业团队每两年须经专业评估机构评定一次，并公布结果。
       第八条 高校招生资格与学位确定。
         高校至少应在招生工作开始前半年通过专业评估机构的评定，依据师资和硬件条件确定招生专业及各专业的学位数。并于4月1日前在高校招生公共信息平台上发布本校《招生章程》，内容包括本校各专业的学位数、报名条件、认可哪些专业测评机构的测评成绩，明确高中学业成绩、专业测试及面试成绩权重以及相关信息。任何学校、专业不得超过《招生章程》公布的学位数录取学生。
         第九条 考生资格认定。
          高校采取甄别措施，不得接受如下人员申报高校：各类高校在校学生；高中阶段未毕业的在校生；因触犯法律而被剥夺与高校录取相关权利的人；因考试作假正在处罚期的考生；因健康原因不适合在大学就学者。
         第十条 考生报名。
           1、考生报名分为向专业学业测评机构的测试报名和向自己申报志愿的高校直接提出志愿申请报名。测试报名选择目标院校认可的任何一个学业测评机构的服务点或网络客户端报名；学校志愿填报直接在高校招生公共信息平台进行。
          2、考生根据意向高校要求，报名参加相关专业学业测评机构的考试，在时间不冲突的前提下，每个考生可同时申请多家学业测评机构的考试。专业学业测评机构将考生的考试结果提供给高校招生公共信息平台，供考生自行查阅或相关高校在招生中使用。
         3、考生考试需缴报名费及考试费。收费标准由各省市自治区的物价部门确定。为减轻考生负担，政府可对学业测评机构每次进行的测试定额补助。高等学校的招生经费从学校经费中支出。
         第十一条 高校招生公共信息平台。
            1、高校招生公共信息平台的主要职能是为考生、招生高校、高中学校、专业测试机构提供与招生相关的信息储存、共享、交换和提取服务。
            2、公共信息平台收录的信息包括考生学籍基本信息、各个学段（主要是高中段）的学业成绩、各类高校招生章程、学生志愿信息、专业学业测评机构测试情况及结果、高校录取与学生确认信息。与招生相关的各信息提供方应在规定的时间将相关信息及时、准确地上传到信息平台。
           3、每位考生的信息在信息平台上呈现为一份电子档案。考生电子档案内容主要包括考生报名信息（含身份证号、高中阶段综合素质评价信息）、体检信息、志愿信息、成绩信息、考生参加专业组织考试的诚信记录（主要指招生考试过程中违规的简要事实及处理结果）等内容。考生电子档案须与考生报名登记表、体检表、报考学校（专业）志愿表（卡）及考生各科考试成绩等纸介质材料的相对应部分的内容一致。
          第十二条 专业组织测试与学校的评定。
          1、高校对所招学生进行判断的依据包括专业学业测评机构的测试结果和本校专业团队的评定两个互补的部分。
          2、具有法人资格的专业学业测评机构可对报考高校的学生施行测试。在考生和高等院校需要的情况下，专业学业测评机构可以在一年中进行四次以下的多次的测试，选取那次成绩为录取依据，学生可提出意见，高校也有选择某次成绩或将多次成绩综合考虑的权力。
         3、符合条件的专业学业测评机构对学生进行测试的结果可以作为高校录取学生的参考，但不是唯一依据。招生院校可自主决定选用哪家学业测评机构的测试结果，自主决定测试结果在选录考生中的权重，自主决定是否参考、采信某一中学学业水平测试结果以及采用时它的权重，自主决定是否对考生进行面试或其他方式的测试，自主决定面试由高校单独自行或联合进行，各类测试成绩权重由高校决定，并将相应的规则、标准在招生简章中加以明确。各高校应尽可能全面考核，选录适合本校且本校可以担当培养责任的学生。
         4、各高等院校应依据学生的学习条件对考生所取得的成绩进行当量评价，通过测算算出不同地区的分数等值线，并公开相应的程序，确保教育相对落后地区的考生的公平升学机会和权利。
         5、专业学业测评机构可依据高校招生的实际情况对特定考生人群进行综合能力以外的专项测试。高校依据自己的招生实际需要确定是否需要参考学生的专项测试结果，并在招生章程中加以明确。
         6、专业学业测评机构的测试既要体现高校的选择意图，又应依据全日制中学课程标准，并尽可能兼顾知识测验和能力测试。测试可以分科进行，也可进行综合测试，各高等院校使用时各取所需。专业测评机构的综合能力测试结果两年内有效。
          7、各地未有专业学业测评机构前，由各地考试院暂行测试职责。各地政府及教育行政部门要积极支持合格的专业学业测评机构开展测试工作。
         第十三条 双向选择与确认机制。
           1、高校招生完整的录取程序应包括学生填报高校志愿、学校依据志愿和考生的相关信息确定预录取（可多所学校预录同一考生），考生（可能在多所预录学校中）选取自己理想的一个预录学校和专业予以确认，然后学校依据学生的确认向考生发录取通知书。上述过程在高校招生信息平台上进行，学生一经确认就读高校，即标志着考生与高校达成双向选择的协议，具有法律效力。确认录取的考生不得无故不到校报名就读，发生此类情况在招生平台上作为诚信纪录记入该学生的诚信档案。
          2、现有高职、专科和三本院校可直接依据报名学生高中阶段学校提供的学业水平测试成绩，或对学生进行与本校专业设置相关的基本技能测试的成绩确定是否预录取。确定预录取的学生经学生确认后即可发录取通知，不再需要经过其他专业学业测评机构的统一考试。

         第十四条 各类高校招生工作组织流程。
   

      1、5月10日到5月20日，现有高职、专科、三本类院校通过招生平台接受学生自愿申报，凡自愿进入这类学校学习而不再进入下阶段测试的学生可上网填报志愿，每个学生可同时申报不同学校的不超过30个志愿。高中学校将学生在高中阶段的学业情况上传到高校招生公用信息平台。5月21日至25日，相关高校在网络信息平台上发布预录取信息；5月26日至30日，学生在网上确认就读高校，每个学生只能确认一个就读志愿，高校依据学生的确认发出录取通知书。
      2、不愿填报高职或三本以下院校志愿的学生，或未能在双方自愿基础上被高职和三本院校录取的学生，可向获得认定的学业测评机构报名考试。各类专业组织对考生的首次综合能力测试时间为6月7日和8日。6月25日前，各专业测试机构将学生的测试结果上传到高校招生公共信息平台，供考生查询和高校使用。
      3、6月25至30日，现有一本和二本院校同时接受考生网上报名，考生可填报不同高校的30个志愿，志愿只分先后次序，不分批次。
     4、7月1日至7月10日期间，各高校确认学生填报志愿资格，依据考生志愿、学业测评机构测试结果及高校确定需要作为依据的因素决定是否预录取。7月11日前在招生公共信息平台上发布预录取结果。7月11至20日，考生在预录取结果中选择自己最满意的一个志愿加以确认，高校依据考生的确认给学生发录取通知书。
     5、7月20日后尚未被普通高等教育院校（一、二本）录取的考生，可在7月25日前继续自愿向高职、专科或三本类院校提出报名志愿，相关院校在7月28日前确定是否预录取，学生在7月30日前加以确认，高校依据学生的确认发放录取通知书。7月30日后未确认的视为自动放弃。
      第十五条 招生截止。
         1、7月30日后，各类院校不能再进行与招生相关的活动，以涵养整个招生生态。招生不足的高校宜总结经验，争取下年改善教学和招生工作以争取更多更好的生源，而不能违规强行越界招生。
        2、各校在9月30日前将本校招生基本情况信息报当地教育行政部门备案。
        第十六条 招生过程的监督。
          1、专业、自主、公正、透明是高校招生的理想境界，测试和招生全程必须实施有效的监督。
          2、招生监督的主体包括司法部门、教育行政部门、专业的第三方专业机构、媒体、公众、考生、家长。各监督主体可依据自己了解的信息对进行测试的学业测评机构的测试行为或招生学校的录取行为中存疑处提出质疑，再由政府授权第三方专业机构依据程序进行查实，并将核查结果公布。对查实的违规、违法行为依情节轻重和相关政策法规对责任人加以处罚，属于行政违规的行为，由行政部门处理，涉及违法的行为移交司法部门处理。
           3、承担测试的学业测评机构和招生的高校必须确定各自需公示的信息和公开的环节，做到信息采集准确、公开程序规范、内容发布及时，并明确哪些相关环节进行录像录音，确保可核查。
            4、各级教育行政管理部门、高校要在公示有关信息的同时，提供举报电子信箱、电话号码、受理举报的单位和通讯地址，并在接到举报后及时调查处理，并公示调查结果。
          第十七条 违规处罚。
           1、考生、学业测评机构工作人员、高校人员在高校招生过程中的各种违规行为的处理，在《考试招生法》未颁布前依现行责权关系按照《国家教育考试违规处理办法》执行，在《考试招生法》颁布后依该法由司法部门施行处罚。
           2、学校招生过程中不得以利益诱导形式获取中学教师介绍报名，一旦发生，即可认定招生工作违规，相关学校及介绍教师需承担相应法律责。

                                                                                                                          二零一四年七月二十日