给学生失败的机会

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给学生失败的机会／茅卫东
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（一）

　　有个渔人有着一流的捕鱼技术，被渔民们尊为“渔王”。
　　然而“渔王”年老的时候非常苦恼，因为他的三个儿子渔技都很平庸。
　　于是他经常向人诉说心中的苦恼：“我真不明白，我的儿子们为什么这么差？我从他们懂事起就传授捕鱼技术给他们，告诉他们怎样织网最容易捕捉到鱼，怎样划船最不会惊动鱼，怎样下网最容易请鱼入瓮。他们长大了，我又教他们怎样识潮汐，辨鱼汛――凡是我长年辛辛苦苦总结出来的经验，我都毫无保留地传授给了他们，可他们的捕鱼技术竟然赶不上技术比我差的渔民的儿子！” 　　一位路人听了他的放说后，问：“你一直手把手地教他们吗？”
　　“是的。”
　　“他们一直跟随着你吗？”
　　“是的，为了让他们少走弯路，我一直让他们跟着我学。”
　　路人说：“这样说来，你的错误就很明显了。你只传授给了他们技术，却没传给他们教训――对于才能来说，没有教训与没有经验一样，都不能使人成大器。”

（二）

　　我们教师就很象那个经验丰富的渔人。不是有这样的口号吗？“一切为了学生，为了学生的一切”。对于我们的学生，我们的确是苦口婆心、关怀备至：
　　――早自修，我们给学生规定了阅读科目；
　　――每堂课上，我们总是喋喋不休，不愿放弃任何一个讲解的机会。甚至有时还要提前上课、推迟下课；
　　――自修课、课余时间，我们布置了学生取之不尽的作业，节假日也不例外；
　　――看到学生读小说、下棋、踢足球……我们总有一种抑制不住的冲动去重复那已经重复了无数次的“业精于勤荒于嬉”；
　　――一次小测验，如果有学生成绩不理想，我们就如临大敌，语重心长地告诉学生“千里之堤，溃于蚁穴”；
　　――天气转冷，我们一遍又一遍地提醒学生加点衣服，谨防感冒；
　　――放学了，我们照例千叮咛、万嘱咐，要学生路上当心，直接回家；
　　――平时，我们也是一而再、再而三地敬告学生：贵重物品要妥为保管、箱包一定要上锁；
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（三）

　　我们的学生又是怎样看待我们对他们的这种无微不至的关怀与爱护的呢？
　　――初中的班主任曾因纪律问题把我骂得“热泪盈眶”，初三时还安排我一个人坐。严格的管教使我产生了依赖性。
　　――有时老师的关心成了一种约束，使我们失去了翱翔的天空；有时老师的关心又成了同学们心里的规矩，神圣不可侵犯的规矩。
　　――日复一日，年复一年，我们没有了兴奋，因为那根神经已被抽去；我们没有了微笑，因为“大整容”将我的面孔烫平了。有时我想：我们不是机器人，我们是活人机器，由老师指挥控制的。
　　（以上摘自学生的期末小结或课前一分钟演讲）
　　看了学生的这些感受，我们当教师的又该有何感想呢？怪学生“狗咬吕洞宾，不识好人心”？怪学生“身在福中不知福”？怪学生幼稚无知、狂妄偏激？不要忘了，这些学生可都是我们关怀备至的对象。如果我们觉得他们的想法是错误甚至是荒谬的，那么我们也应该扪心自问：我们对学生的教育是不是存在着什么问题，为什么会出现这样的偏差？
　　其实，我们应该感谢学生，因为他们说了真话、说出了自己的心里话。如果他们心怀不满，却在对我们说着感激的话语，那岂不正是一种反讽――我们关爱的对象不信任我们。这才是我们教育的真正的失败。

（四）

　　“一切为了学生，为了学生的一切”，这句口号是教师角色意识的强烈体现。
　　作为老师，我们必须具有老师的角色意识，也就是要有一种老师对学生的威信、尊严、权利、义务和责任的角色思考。角色意识渗透在我们的言谈举止中，对学生的知识学习、文明习惯养成、健全心理人格的发展等方面都具有重大的影响。身为老师，没有起码的角色意识是不行的，那会使班级失去凝聚力，使学校失去正常的教学秩序。但老师的角色意识太强烈也有碍于教育的效果。
　　强烈的角色意识会使我们放大自己的能力和责任，误以为学生的一切都系于我们老师身上。只要我们是为了学生，只要我们呕心沥血了，那么一切就会如愿以偿。这种信念与其说是慷慨，不如说是悲壮。因为它必然会导致对教育规律的肆意践踏，这已有大大小小无数个案例可作证明。作为老师，我们可以把自己的职业视为阳光下最崇高的职业，但千万不要把自己当作全知全能的上帝。我们没有这样的能力也不必要有这样的能力；我们无须承担这样的责任，也不应该承担这样的责任。
　　强烈的教师角色意识会使我们忽视学生的主体性，甚至不能把学生当作独立的个人看待，伤害了学生的心灵和人格，使学生对老师望而生畏，体会不到师生之间的关怀、亲近和温暖。时间久了学生会产生压抑、郁闷、怯懦和仇视的心理。
　　强烈的教师角色意识会使我们忽视中学生日益增强的能力，以至于对学生的学习、交友、运动等方方面面都作出过多过细的规定和限制。“防患于未燃”的结果是使许多学生产生不满和对抗情绪，与此同时，又使他们失去了基本的判断、选择能力，丧失了承担责任的意识。“有时教师的关心成了同学们心里的规矩（学生语）”，以至于有的学生出了任何差错，都把责任往教师身上推。

（五）

　　还是让我们以一个小故事结束本文吧：
　　一位母亲为他18岁的孩子伤透了心，她不得不去找青年问题专家。
　　专家问，孩子第一次系鞋带的时候打了个死结，您是不是不再给他买带鞋带的鞋子？母亲点了点头。专家又问，孩子第一次洗碗的时候，弄湿了衣服，您是不是不再让他走近洗碗池？母亲点头称是。专家接着说，孩子第一次整理自己的床铺整整用了一个小时，您嫌他笨手笨脚，对吗？这位母亲惊愕地看了专家一眼。专家又说道，孩子大学毕业去找工作，您又动用了自己的关系和权力。这位母亲更惊愕了，从椅子上站起来，凑近专家问：您怎么知道的？专家说，从那根鞋带知道的。母亲问，以后我该怎么办？专家说，当他生病的时候，您最好带他去医院；他要结婚的时候，您最好给他准备好房子；他没有钱时，您最好给他送钱去。这是您今后最好的选择，别的，我也无能为力。
　　在孩子成长的道路上，存在着一个非常温柔的陷阱，那是过分庇护孩子的父母亲手挖掘的。掉进陷阱里的孩子，由于被剥夺了犯错误和改正错误的机会，从而也失去了长大成人的权力。
　　现在，我们教师接过了学生家长手中的铲子，继续挖着一个个美丽温柔的陷阱。醒醒吧，人类灵魂的工程师！如果我们不想使我们的学生成为精神上的侏儒，那么
　　－－请给学生一些自由支配的时间！
　　－－请给学生一片自由翱翔的天空！！
　　――请再给学生一次失败的机会吧！！！