叛离学校教育：“在家上学”运动

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叛离学校教育：“在家上学”运动
      李新玲 教育家杂志

   2011年年初，一个名为“不上学联盟”的网名经常出现在杨东平、孙云晓、王旭明等教育界人士的博客留言中，言辞明确，直指学校教育的种种弊端。打开链接，是一个名为“在家上学联盟”的网站。
   这个网站的开办者名为徐雪金，江西人，大学毕业后，曾在北京工作过一段时间，现在生活在浙江义乌，和夫人经营一家外贸公司。2008年，徐雪金曾办了个小私塾，几个亲戚的孩子在一起上学，制定了比较完备的课程体系，主要是英语、语文阅读、艺术、体育、数学。但是持续了一段时间，有的小孩觉得不如在学校人多有意思，亲戚也有顾虑。
后来，自己的小孩儿也面临选择学校的问题。女儿上过一段时间幼儿园，但由于要服从老师的指令，个性活泼的女儿并不太快乐。经过考虑，徐雪金干脆在家里自己带小孩上学。
徐雪金实践“在家上学”，并建立其“在家上学”联盟。

   “学校教育从知识上来讲，分类太细，其实生活是一个整体，不应该割裂成课程，不利于小孩发展。”所以徐雪金教育小孩的一个原则就是“要相信孩子”，相信孩子有很强的生命力，有无穷的潜力，家长不必过多地灌输，家长要做的就是教会他们如何探索。所以，徐雪金对待孩子的态度是“不干预”，让孩子们遇到问题再找大人来解决。
   由于实践“在家上学”，徐雪金经常在网上寻找各种资源，包括一些国外的英文资料，并与各地网友交流，主要是通过QQ群，或者是浏览各自的博客，相互留言进行交流。后来，徐雪金萌生了办一个网站的想法，把“在家上学”的信息和有用的资源集中到一处共享，便于大家即时沟通。
   很快，他租用了服务器，“在家上学联盟”建起来了。在这一网站上，内容版块不断增加，分为在家上学理念、在家上学实践、学校教育批判、家庭教育、私塾私学等。此外，为了方便各地网友交流，网站还专门辟出一块领地——同城盟友，聚集了广东、北京、上海、成都、浙江、南昌、深圳等地的网友。
   目前，联盟已经有了五千多个会员。据徐雪金统计，其中真正实践“在家上学”的会员有一千多人，在他看来大多数会员还是抱着看一看的态度来加入的，并不是真的想对自己的孩子采取这种教育形式。另外，徐雪金还提到一个因素，目前很多家长不愿用真实姓名，也不愿主动对外展示自己，因而中国在家上学的孩子远远超过“联盟”的会员数。
除了广州、深圳、北京、南京这些大城市，像河北邯郸、江苏徐州、湖北咸宁这些中小城市也有网友在寻找同盟者，从中可见“在家上学”在全国的分布已很广泛。
              现实：网络为“在家上学”带来便利
   当21世纪教育研究院院长杨东平教授敏锐地意识到“在家上学”将会成为未来一个新教育形式，想组织一次研讨会时，工作人员最先想到的是在网上找到实践者。
“不上学联盟”（www.bsxlm.com）成为最初、最大的信息源。全国各地的在家上学实践者在这个平台上交流、沟通，他们通过QQ线上联系，通过论坛、博客、微博，把自己的经验和感想与大家分享。重要的是，通过结识同盟军，让有些孤独的心理得到支撑，变得强大。
2011年8月，第一次“在家上学研讨会”在大理成功举办，经过媒体报道之后，一下子成为社会热点。各地媒体也开始挖掘本地“在家上学”的案例。
   广东肇庆姚泳光介绍自己“星光学堂”的建设时说：“我购买了两台电脑，接上互联网，使孩子可以看名师视频教学，名师视频教学几乎包括教科书的所有内容；安装了卫星教育频道接收器，使孩子能够收看空中课堂，实时了解全国各地先进的教育状况。”
姚家姐弟的英语、数学学习都是在网上或是借助辅导书完成的。儿子每天上午用两个小时完成规定的自学内容，主要方式是看书和上网学习。在学校需要几天时间才能学完的内容，他经常专注地看两个多小时的视频就掌握了。
   早在1987年，英国计算机安全专家内尔·巴雷特在他所著《赛伯族状态——因特网的文化、政治和经济》一书中，就用专门章节对网络所起到的教育作用以及对教育的影响进行论述，“因特网形成了它自己的教育功能，反过来，因特网也导致人们对教育的需求。因特网可以支持不同类型的教育，提高每一种教育的效果，包括学校教育、继续教育、再教育和再培训，应急教育。”
   网络对于教育的影响到底在哪里？2011年9月，在大连举行的“聚焦教育变革——2011中国教育信息化峰会”上，英特尔全球教育总监布瑞恩·冈萨雷斯为大家介绍了“颠倒的教室”。他解释说，学习的过程可能分为两个阶段，一个是知识传授的过程就像现在老师在课堂上讲课；另外是一个吸收和消化的过程，可以说是知识内化的过程。

   “颠倒的教室”并非是一种设想，这与山西目前推行的教学改革不谋而合。
因为借用信息技术进行教学改革，“每天只上半天课”的山西新绛中学老师受邀请参加论坛。这所县级中学采用小组式学习，在每个班中，6名至8名同学分成一个学习小组，每天下午自主学习，有不会的问题以小组为单位讨论解决，如果还有不懂的问题，则写在问题纸上，第二天上课前交给老师。在这所学校，不仅每个老师有一台可以无线上网的笔记本电脑，每个班级中都有可以随时上网的计算机，老师不再是知识的垄断者，学生可以随时挑战老师的权威。“只上半天课”的学校，近三年高考成绩不断提升。
   从这些网络对教育方式、效果，以及知识获得渠道等方面的影响不难得出结论：网络让“在家上学”更为可行，“颠倒的教室”同样可以适用于“在家上学”。
   据了解，目前全国有十几万人进行网络课程的学习，覆盖了一百多个城市。从科目上看，涵盖了小学、初中、高中阶段。网上的教育由于信息传递速度快，学生可以自主选择听课。网络课程得以普及有着明显的优势：一方面，学生选择老师更加容易，上课时间也更好安排，对于家长工作忙，不能在寒暑假接送的学生，网络课程能够实现在家教学。另一方面，学习分为两个基本步骤，一是理解，二是记忆。学生在课堂上听了一遍，但并不能记住所有的知识点，总会有遗忘的知识点，而网络课程的优势则在于能够对不懂的知识点反复听，达到反复记忆的目的。
   当然，网络学习有明显的优点，并存着缺陷。一位在网校任教的老师分析，首要的是互动性差。网络课堂由于受到带宽等技术问题的限制，学生和老师不能灵活互动。学生有了问题，没办法直接提问，通过邮件等方式提问，得到的答复周期也较长。一些网校试图通过引进新的教学模式，尝试通过技术手段来弥补不足，比如利用动画、PPT等形式让讲课变得更为直观。
困难：“在家上学”尚缺社会支撑

   教育者需要专业的学习和训练，教育方法、方式都有技巧，如果不具备这些能力，或者孩子需要辅导，而父母因为知识水平不能胜任，那么“在家上学”是会遇到困难的。另外，孩子要用的书籍、要掌握的知识要点、必不可少的科学实验、社会实践，都要父母去寻找去安排，家庭缺乏学校统一完备的资源，这也是“在家上学”的短腿。
   “我们走了一年，才觉得真不容易，太难了。很多事情并不像我们当初想象的那样。”这是北京“七色花园实验班”的一位组织者的感慨。这个实验班的孩子原来都在一家民办学校读书，由于一些原因，这所学校被迫关闭，有的孩子去了公办学校，有的去了国际学校，有十几个家庭的父母就决定自办实验班，延续他们认可的教育方式。
   一年之后，这些采用“互助式”教育的家长客观地反思走过的办学之路，感触颇多：“我们不像学校，也不像是孩子自己在家学习，而更像是一个大的家庭教育。那么与学校教育最大区别是什么？孩子在学校上学的时候，无论是公办学校还是私立学校，出现的问题都可以把责任归到学校身上；可是孩子在家接受教育，所有的教育责任都要家长自己来承担，任何责任都不可能推给别人。”
   除了如履薄冰的教育方式，包括教材、教室、老师、体育课场地、社会实践，甚至一顿午餐等问题也都要靠这些家长动用各自的社会资源去解决，事无巨细。据报道，在美国，“在家上学”纳入合法渠道，有可供选择的教材和教师指导手册，自编教材也被允许，人手不够还可以找职业教师。“在家上学”与学校教育相通，教不下去了随时可以回到学校。美国选择自己教孩子的家长都有很深的教育背景与丰富的人生阅历，多才多艺。他们不仅谙熟教育学、心理学，还有足够的智慧、经验指导孩子，比如交往能力的培养、训练。
   岳阳市平江县五峰私塾84岁的老先生宣布“封馆弃教”以后，中国最后一批私塾永远地消失了。
   

  美国的一些州，如加利福尼亚州政府为鼓励学校与家庭建立联系，每年为每个在家上学的孩子提供价值1000美元的课外资料、教材、教具等学习用品，并允许在家上学的孩子参加当地公立学校的课程。这样做可以使学校和家庭双方受益，学校为了保持与家庭的联系可从政府那里获得每个孩子3000美元的补助，家庭学校也可收到1000美元的补助、学习用品和来自学校专业教师的指导。
   正如一篇文章所述，美国父母为了给孩子在家上学找到最适宜的方法，常会多方尝试，或者多种办法混用。在课程和书籍资源方面，《美国在家教育：2003》发现：有78%的是利用公共图书馆；77%的借助在家教育书目、出版物和专业人士；68%的使用零售书店或其他书店；60%的使用与在家教育无关的教育类书籍；将近一半使用某个在家教育组织的课表或书籍；37%的来自教堂、犹太集会或其他宗教组织；23%的来自当地公立学校或社区。2003年有41%的利用远程教育；大概20%的通过电视、视频或广播；19%通过网络或电邮；还有15%的使用专为在家上学者设计的函授课程。
   目前在我国，对于“在家上学”，法律还没有确认，当然也就没有被纳入教育部门的规范之中。不过，对于“在家上学”的实践者来说，确实需要各种支持：资料、经验、教材、方法……
        法律：走出灰色地带，“在家上学”的权利
   星光学堂位于广东省德庆县马圩镇东升村，2010年创办，主办者姚泳光曾是一名教师，在公办学校教学18年，用他自己的话就是“亲历应试教育18年”。在创办学堂之前，他的两个孩子在家上学已三年多，儿子今年读五年级，一直在家上学；女儿现在读初中三年级，从六年级起在家上学。姚泳光曾是一名教师，20世纪90年代初，他上语文课时，就教学生背《三字经》，这在当时还被认为是封建残余，遭到校长的强烈反对。但他还是继续坚持，因为他看到“中国教育改革纲要提到一句话——要把中国古代优秀传统文化继承下来。”事实证明，他的做法是正确的，几年后，广东省教育厅开始大力推广传统国学教育，《三字经》也成为学生的必背篇目。
   姚泳光很尽职，非常注重对学生兴趣的培养。1996年开始，他不再给学生布置课外作业，仅在课堂上布置作业，并当堂完成。他强调学生经过教导后，自学能力、学习动力就都具备了，但这种做法被称为“懒人教学”，受到质疑。
姚泳光非常努力也非常固执地推行着自己的教改，可是公办学校的考核机制，无法让他真正实践自己的教育理念。
   姚泳光说，他是在进行一场实验，看一些新教改方法的效果如何。“但我很关注学生和家长的态度。同事们认为我完全是一个另类，许多东西他们根本接受不了，比如孩子完全可以自学，他们觉得不可思议。”
   “必须进行激烈的改革才能改变现在的教育状况。”自知这是一个很难实现的理想，姚泳光很早就萌生了自己办学的想法。1993年，姚泳光就尝试创建了民办学校，但是后来因为各种因素，没能办下去。可是自主办学的念头一直没有打消过。
（文章来源：《教育家》杂志2012年8月刊）