面试不“面” ——寒假六年级语文课回顾
一个小男生走进“面试区”,噗通一下跪地下拜,拜了三拜后笑嘻嘻站起来,对目瞪口呆的“考官”开始自我介绍。这让人哭笑不得的场面,就出现在第一次演练的现场。虽然我们一直在说话,却未必真的在交谈方面有所训练。 和越读馆以往以“经典阅读”为主的课程不同,这次面向六年级下半期学生的面试课程,是为了帮助他们通过交谈来建立美好的人际关系。 初次见面谈什么?怎样提问才能得到正确的信息?在练习说话之前,大家先开动脑筋,设计问题。学生们扮演提问教师,对“新生”抛出一个个经过精心设计的问题,然后解释该问题的设计目的。从“应答”的被动者转变为“提问”的主动者。在讨论中,隐私问题首先被排除,对因为要分清人我界线;其次是政治问题,因为信息掌握比较有限。而兴趣爱好、课外阅读、亲子关系和自我管理经验等话题都受到大家的推崇。 有的问题侧重生活,从细节考察生活能力,如: “如果你的一只装有许多现金和卡的钱包被偷了,请问你会怎样做,会去哪些地方解决哪些问题?这个问题是考验学生在遇到困难时的心态和反应能力。” “好请问在购买物品时你一般会不会比价、还价?这个问题可以看出学生对钱的态度,是否节约。” 在笑声中,然后就有跃跃欲试的手举起,想要给出自己的答案。 而有些问题则从家庭环境旁敲侧击,如: “你父母做什么工作,有什么爱好?这个问题可以考察学生有没有一个良好的学习环境,能不能在父母引导下去做对的事情。” 在他们七嘴八舌说自己父母的爱好时,也常透露出对父母的期待:陪伴、交谈,一起去看这个世界的各个侧面和角落。当有学生说自己父母爱旅游,一家三口至今已经一起走过十三个国家时,惊叹和羡慕声此起彼伏。 当然,更多的问题集中在学习方面: “你喜欢什么样的老师来教你?这个问题是测量他心中好老师标准,希望老师慈祥还是严厉。” “你在学习的时候追求过程还是追求结果?这样的话可以判断学生对学习态度,是追求学习感觉还是是说只求答案、应付老师。” “你平时遇到学习困难时是怎么办的?是置之不理还是努力探求?这个问题是想考验学生是否乐观,遇到问题时,是否乐于探究。” 学生分成若干组,每天都有一组同学来做自我介绍的演讲,每轮都会提高要求,增加环节。另一些学生则扮演考官、评论员的角色,对上场演讲者进行点评。 学生对面部表情、肢体动作等非语言信息非常敏感,每次都能准确地发现问题。这大约是“知”“行”冲突最明显的区域。操练是,在眼光的交流:注视-扫视注视的练习让大家觉得又有趣又好笑。而抖腿、抓手等小动作则会被马上指出。甚至下课后,训练都仍在继续——清理地面桌面,把凳子放回原位!几天下来,大家发现自己在不知不觉中变得落落大方。一个学生在首次公众发言时涨红了脸,一直说不出话,几乎要哭。到第四天,他已能自然开口,侃侃而谈。他结束发言,教室里响起了掌声。 由于在一般学校中,班级人数较多,学生之间的交谈很难得到训练,他们甚至都无法发现自己存在的不足。在一次次的问题设计中,他们发现可以找到很多与人交谈的话题,可以发起一次谈话。在一次次练习中,他们逐渐训练自己的手脚和眼神能“听话”,让全身都来帮助自己抓住听众的心,使自己的发言内容能更好地被接受。在一次次的头脑风暴中,他们锻炼自己的口头表达更加精练、准确,让创意在最短的时间内被他人领会。 这课程也是一次对自我的探索。 进入青春期,意味着小小的生命在破茧而出的时刻,即将迎来生命中的暴风骤雨。他们要将生命的航船驶入父母触不可及的狂野海洋。比惊涛骇浪更为汹涌的,却是他们内心力量的爆发。“我是谁?”“我往何处去?”“我的价值何在?”“我的动力来自何方?”等等问题渐渐浮现,成为终其一生追寻答案的问题。 这次面试课程,既是面向他人的面试,更是面向自我的面试。 在成为“你眼中的我”之前,要先找到“我眼中的我”。 每天的头脑风暴中,大家被问题激活,不断进深地探索自我、思考自我,也越来越勇敢地肯定自己、接纳自己。 在最后一讲的兴趣分享中,学生们发现,在看似不重要的兴趣爱好中,自己的生命被塑造、锤炼得日臻美好。课程结束时,大多数学生都掌握了这一主题的表达技巧。一个话少、容易脸红的女生写道: “在每个周末,我都会去游泳。但只有星期天我有空,而我一游就是半天。 为了保证游泳时间,我必须学会管理时间,高效率地完成家庭作业,不但要做得快,还要保质保量; 因为喜欢游泳,所以我对泳衣比较讲究。我会去研究它,首先游起来的速度是否快,第二,是否贴身、有弹性,第三漂不漂亮。我会挤出时间在网上查各品牌泳衣的性能,并且货比三家。游泳帮助我掌握科学知识并管理金钱…… 受益于泳池,我也为小区的游泳池帮忙。因为我会潜泳,我会潜到水底,把一些泳池底下救生员没发现的叶子捞起来,把泳池清理干净。这让我懂得了帮助别人原来是一件十分快乐的事。” 我们相信,孩子的面试一定不会“面”。
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