远去的乡村：写文章为了什么？

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写文章为了什么？

三月的一天，接到了南京教育报刊社潘老师的电话，电话那边传来了充满激情且热情洋溢话语，潘老师首先祝贺我的一篇文章获得了今年“新世纪园丁教育教学论文大赛”一等奖，邀请我参加3月底在泰州中学举行的论文颁奖仪式。接着要我写1000字的获奖感言。我说要1000字啊，太多了吧。她说1000字对你不是很轻松的事吗。1000字，对我来讲确实不是一个小数目了，有时想一句都觉得很困难，甚至会绞尽脑汁。

有一句话时常在头脑中出现，也不记得在什么地方看到过的。这句话是这样说的：作家就是写作困难的人。我虽不是作家，但平时也写一写文章，深深感到写作的痛苦。

写作为什么会痛苦呢？是我生性太懒？是我阅读的太少？还是我没有文采？但似乎都不是很正确。最近在一次座谈会上，听到华东师大崔允漷教授讲了一句话，忽然解决了自己的疑惑。他讲“写不出证明你在胡说，说不出证明你在瞎做。”我们为什么写作困难，原来自己说的没有道理。我们为什么说不出来，原来我们做的没有道理。以此类推，我们为什么做不出？原来我们想的没有道理，或者说我们根本没有认真动脑子去思考如何做好它。

其实，“写我所想、写我所做、写我所见”一直是我写作的宗旨，也是我写作的动力所在。我的“写作史”也是从最近十年开始的，十年来我先后六次参加过“新世纪园丁教育教学论文大赛”活动。可以说我的成长，或者说我的写作历程，始终没有离开过“新世纪园丁教育教学论文大赛”，并且是三等奖的专业户，前五次我都获得了三等奖。2001年，我第一次参加论文赛，当时提交的文章是《质疑全面发展》，我对学校教育的目标及当时的教育现状发表了自己的看法。由于这篇文章在同年的“师陶杯”教科研论文评比中获得过一等奖，所以当时的编辑特意写信过来说明情况。2003年我参赛的文章是《高中美术学科实施研究性学习的理论及实践》，介绍了自己把研究性学习这一新的学习形式运用到学科教学的一些做法。2004年，我参赛的文章是《一所普通高级中学的校本研究之路》，介绍了自己所在学校进行校本研究的一些成功做法及思考。2006年，我参赛的文章是《现代阐释观念影响下的美术欣赏教学》，阐述了自己在学科教学改革方面的一些观点。2009年，我参赛的文章是《“分数之上”VS“新课程改革”的锡山样本》，对无锡市锡山区的课改作了一些理性的分析与评价。要是没有我的课堂实践，没有我对于课程改革的思考，也就没有我的这些文章。我写，是因为我有教育热情，始终渴望着教育能往自己理想的方向发展；我写，是因为我有教学问题，这些问题始终困扰着我，我也努力用实践的智慧去化解它。我也可以用“炽热的情感”与“艰难的写作”来概括自己的写作历程。

写文章痛苦的另一个原因是，周围的人常常误读写文章的人。“这个人只会写写文章……”，这句话经常会传到我们的耳根。言外之意，“这些人”除了在文字中做游戏，其他还能做什么呢？我们不排除生活中有只会写文章但做不好事或不善做事的人，也相信在教师队伍中会有文章写得尚可而书教的不怎样的人。但我想，如果这些教的不怎样的人，不对自己的教学行为进行反思，不积累一些教学案例，那么，这些人教的将会更差。反之，一些教得尚可的教师，如果能读一些教学理论专著，经常对自己成功的教学进行总结提炼，那么这些“成功者”发展的就会更快。只有当他能把自己的教学行为用语言来叙述，并能用文字来记录时，他才算是一个对教学有所认识的人，只有他的教学行为能上升到“思想”层面，他才算是具有影响力的人。

对于任何人来说要写好文章，没有实践基础，没有深度思考，是一件不可能实现的事。其实我常常想，在这个日益浮躁的时代，在这个功利色彩日益浓厚的时代，能安下心来写写文章的人已经是不错的了。总比整天围着麻将桌来的有意义的多，总比天天在酒席论道来的健康的多。

特以此文，与参加“新世纪园丁教育教学论文大赛”的教师，特别是没有获得任何奖项的老师们共勉！

写作，是思考播的种，实践下的蛋。我们的笔只追随我们的思想。