个人课题申报中应注意的问题

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个人课题申报中应注意的问题

一、课题的名称

1．雾里看花型
一些申报者为了追求课题的新颖或诗意化，对课题进行了“包装”、修饰，让人雾里看花，一头雾水。如，课题《生活在同一个地球，拥有同一片蓝天》《让音乐走入我们的课堂，让英语从歌声中走进我们》，让人看了不能清楚地了解研究的对象与内容。还有的课题名称出现正副标题，如《打通生活与写作的通道——生态作文教学实践与探究》、《让数学与孩子成为朋友——提高农村初中生数学学习兴趣的研究》，把研究的目的与意义也写进标题，美化标题，可让人觉得不伦不类。
课题名称应褪尽浮华，尽量反映出自己研究的对象、内容、方法等，反映出自己的教育教学实践，不能一味追求在文字上的修饰。
2．穿靴戴帽型
一些课题，为了烙上时代的印记，贴上个性的标签，把一些热点或学校特点名词写进自己的课题，而课题的界定中也没有这些名词的界定，只是穿靴戴帽。如，《新课标理念下农村学校初中数学分层教学的研究》这个课题的方案中，“新课标理念下”只字未提，“农村学校”的特点也并不明显，从研究方案来看城市学校也适用，所以完全可以删去。《初中地理大班化教学中课堂问题设置有效性的研究》，南京市进行了“小班化”教学的试点，这位教师提出了“大班化”教学，看了界定后才知道所谓“大班化”是指“40－60人的大班化”也就是我们常见的普通班的教学，“大班化教学中”完全可以删去。
3．“脱离个人”型
个人课题研究的主体是教师个人，因此“个人课题”研究切入口要小巧一些，“一个小问题、一个现象、一个学生、一种方法、一次活动等”，均可以成为“个人课题”。（南京市教科所刘永和所长语）而有些教师的课题，切口过大，脱离了教师个人研究的实际。
一是缺少一定的“教学实践假设”。如，课题《提高学生阅读能力的探索》，从课题名称上看不出是提高学生语文还是英语的阅读能力，同时学生的阅读能力的提高研究内容也过大，缺少教师的“教学实践假设”，如果假设用某一策略或方法进行研究就好了。还有《多方位入手，全面提高学生学习地理的兴趣》课题，“多方位”比较大而空，如果教师从具体的某一方位入手研究就好了。
例如，课题申报方案《运用小故事提高学生化学学习兴趣的研究》，这位教师研究如何提高学生化学学习兴趣，他结合自己的教学实践，假设了“运用小故事”来进行研究。既缩小了研究的口子，也昭显了教师的教学智慧，可谓是一举两得，值得申报者学习。
二是研究内容庞杂。如，《让生活走进课堂，提升农村学生信息技术的实用能力和学习兴趣》，既有“实用能力”又有“学习兴趣”，建议两者选其一进行研究。《初中化学教学中学生自主、合作学习模式的研究》，“自主学习”的研究的切入口就已经很大了，又加了“合作学习”，可以作为学校集体课题进行研究了，同时该课题也缺少一定的“教学实践的假设”。
4．表述欠规范型
个人课题名称是有别于一般论文名称的，课题名称要求准确、针对性强，尽量不要有过多的修饰，也不要使用问句。个人课题名称表述不准确，欠规范现象还比较普通。
如，《如何让学生自己组织综合性学习活动课的探索和研究》，要改“问句”为“陈述句”，“探索”和“研究”关系有交叉，因为教师申报的是中学语文，建议改为《语文综合性学习活动课中学生自主能力培养的研究》。《班级“可视化”管理途径的探讨》，“探讨”一词表述不够规范，宜改为“研究”，诸如此类的还有“试论”“浅谈”“浅析”等词语都应避免使用。《农村初中学生英语朗读习惯的培养研究》，宜改为《农村初中学生英语朗读习惯培养的研究》。《农村初中学生古诗文背诵水平现状调查及对策研究》中，“背诵水平”建议改为“积累”。《建设社区学习小组有效利用双休日时间的研究》，研究很有现实意义，但课题研究的对象不清楚，根据课题的研究内容，建议改为《建立“社区学习小组”提高初中生双休日时间利用效率的研究》。
二、关键词界定及课题名称解读
课题的关键词界定是“将原生问题进行恰当转换和重新描述，使之成为课题所需要的表述和呈现方式，为课题进入‘清晰化、具体化、操作化’的状态提供基础。”（《课题研究方案撰写》南京市教科所信息中心王建国主任）概念的界定及课题名称解读，应反映出教师对课题的独特理解，反映出研究的主要内容、价值、思想。在评审的过程中，我们发现部分教师把关键词界定变成了简单的名词解释。
一是没有抓住“关键词”，界定过滥、过散。关键词应反映出自己的研究主要内容、自己的独特理解，或有着特殊意义等。如，《七年级英语教学中落实趣味教学的研究》把“七年级”作为关键词界定，写出了“七年级”这个年级段作为小学与初中过渡阶段学生的生理和心理特殊性，完全可以的。但，有的课题对每个词语都进行了界定，或对“英语教学”“语文教学”等这些常见而又没有独特含义和自己个性理解的词语进行界定，过滥；有的课题界定了“有效”“有效性教学”“语文有效性教学”，看似有层次性，但太过零散。这些问题应引起申报者的注意。
二是“前后不一”，关键词界定中出现了课题名称中没有的词语界定。如，《中学数学课堂情境创设的研究》的关键词界定写了“创设情境”“ 目的性”“趣味化”“直观教学法”等四个词语的界定，把课题名称中没有的内容也进行了界定。
三是缺少课题名称的整体解读。南京市“个人课题”申报表原本是没有“课题名称解读”这个项目，而现在加了这个项目的原因我们认为是为了让研究者能整体上对课题名称进行思考，也让评委能更清晰地了解到你要研究的内容。如，《“虚构”在语文作文教学中运用的研究》课题，在对关键词进行界定之后，教师又对“‘虚构’在语文作文教学中运用的研究”进行了整体解读：是指在语文的作文教学中，为了让学生更好地反映生活本质，更好地表现主题，在经得起推敲的前提下进行合理虚构，培养学生能运用虚构对材料进行大胆的和合理的艺术化的处理，从而提高学生的写作水平，培养学生丰富的想象力和创造力。
但是，不少教师在进行了关键词界定之后，还是忘了对课题名称的整体解读。如，《七年级英语教学中落实趣味教学的研究》，对关键词界定之后，还应加上对“七年级英语教学中落实趣味教学的研究”整体上的解读。
三、课题的理论依据或相关政策依据
课题的理论依据或相关政策依据，是检测课题研究在理论或政策方面是否可行或可靠。从评审的情况看，对于这部分内容的撰写，教师比较薄弱。大多数教师因为教学任务繁重等方面原因，对教育教学的相关理论知识比较匮乏，所以建议教师多查阅相关的书籍或上网搜集相关的理论知识。
但评审中，“有理论没依据”的现象还是值得老师们注意。一些课题申报表，在这一栏中罗列了很多的教育理论，但是没有与自己研究的课题内容进行有效地联合，出现“有教育理论没有课题研究依据”的现象。如，《初中数学课堂教师提问有效性研究》的理论依据：1、中国传统中“启发式”的教育理论。2、课堂教学论。“启发式”的教育理论与本课题有什么联系没有写出来；课堂教学理论很多，哪一个理论与本课题中的“教师提问有效性”有关联没有指出来。还有许多老师只简单地写上中学生的认知规律和心理特点、初中地理教学大纲、地理学科的特点、主体性教育理论、马斯洛理论、艾宾浩斯理论、成功教育理论、新课程标准等大框架，具体的内容只字未提。
其实，从课题申报方案中教师所写的理论依据或相关政策依据来看，与他们研究的课题还是有很大关联的，方向是对的，缺少的只是再具体一些，把理论中确实与本课题研究的内容有联系之处表述出来。如，《利用“达标晋级互助小组”进行数学学习能力评价的研究》课题理论依据中关于“主体性教育理论”的阐述是，学习的效果与学生主体参与的程度成正相关关系。学生的“主体性特征”表现为选择性、自主性、能动性和创造性。“达标晋级互助小组”正是一种积极的体现“主体性”教学评价范式。简洁的语言阐述了“达标晋级互助小组”所折射出的理论依据，让人信服。
四、课题研究的内容
研究内容，“文不对题”。研究的内容与课题的名称不一致。如，《小学生日常行为规范养成教育研究》，只研究了行为习惯、学习习惯、卫生习惯等各种习惯，研究内容没有了“养成教育”的内容；《一年级后进生的成因及转化研究》，研究的内容中没有后进生的成因研究；《小学生写字现状及对策的研究》，没有写字现状的研究。
研究的内容，结论化。如，《农村初中学生上网成瘾的心理分析和解决对策研究》研究内容是：1、上网成瘾的心理分析。（1）寻找依赖和归属感。（2）寻找平等感。（3）寻找成功感2、上网成瘾的解决对策。（1）注重家庭教育，加强与子女的沟通。（2）建立校园网，充分利用校园绿色网络。（3）关心青少年网迷，制定一系列规范。每一小点后面还阐述了很具体的做法。在课题研究的伊始，研究的内容已经有了很多成熟的成果，似乎这个课题可以结题了。研究内容可以有自己的教学实践的假设，但不应该是一个个已经成熟的结论。
五、课题研究过程及方法
课题研究过程及方法这部分内容的撰写，应该说是大同小异，但也存在以下两个问题。
其一，部分“个人课题”的研究过程与研究方法分离，研究过程之中不能体现出研究者所选择的研究方法。其实，不同的研究阶段，所选择的研究方法也应该是不尽相同的。所以，在研究的过程之中应该反映出自己预设将采用的研究方法，从而提高研究的针对性和效率。
在课题研究的准备阶段，可以采用文献研究法，研究与本课题相关的研究状况及研究成果；在课题的实施阶段可以采用调查法、行动研究法、个案研究法等；在总结验收阶段，可以采用经验总结法等。当然，并非某种研究方法只能在某一研究阶段中采用，这就要根据课题研究的实际情况了。
如，个人课题《知识卡片在初一年级历史新课程教学中应用的研究》的研究过程中的准备阶段（2009年9月－11月）建立课题实验设想，制定研究计划。进行文献研究，展开相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会，收集所需资料。自行制作并使用历史知识卡片，亲身感受并总结问题及注意事项。在这一研究阶段中，就预设运用了文献研究法、调查法等研究方法，把研究过程与研究方法有机结合在一起，让人清晰地看出课题研究工作开展的思路。
其二，一些课题的研究过程，只有笼统的研究阶段，没有每一阶段的大概研究时间的安排，这样不便于研究计划的落实和检查，也不利于课题研究的推进。
六、课题研究的条件及预期成果
课题研究的条件，是保证课题研究工作正常开展的内在或外在的一些因素，可以是自身的教育教学方面的，也可以是学校硬件和软件方面的。但有些教师觉得不重要，没有认真对待，出现了雷同现象。
课题研究的条件，应该是因人而异的。如《基于网络环境下的诗情画意美术欣赏课教学的研究》，课题研究的条件：1、本人，江苏教育学院美术教育专业本科学历，有一定的美术教育理论专业素养。一直从事初中美术教学工作，曾获区教师基本功大赛二等奖，有一定的课堂教学能力。教学中，注重研究，有三篇美术教育论文获省级奖，有较强的科研能力。2、学校，2003年被评为“江苏省教育现代化示范学校”，拥有多媒体室6个，计算机机房3个，有较好的教学硬件条件；学校按照教育部门的教学要求，为全校学生开设了信息课，这为课题的研究提供了良好的外部条件。
这位教师既写了自身的教学和教科研方面的优势，又根据自己课题中的“网络环境下”的需要，摆出了学校教学硬件和软件方面的条件，很值得大家学习。
课题的预期成果方面，一些教师只写了预期成果的形式，如论文报告、校本教材、课堂教学案例集、调查报告、学生成果（习作、网页、小论文等）、网站、课件、录像等，而缺少了预期成果的内容。《小学生简算意识淡薄的成因及对策的研究》课题的预期研究成果：课题研究报告一份；《小学生简算意识的现状调查与分析》调查报告一份、简算意识培养的相关案例数篇、《小学生简算意识的培养策略》论文一篇。这样就既又有了预期成果的内容，又有了形式。
最后，课题研究的背景及意义，解决的是为什么要做这个课题，申报者基本上能结合自己的课题写出研究背景及意义，这里不再赘述。
走一步，再走一步。申报“个人课题”的老师，应该说已经迈出了“个人课题”研究的一大步，愿你们能够在“个人课题”研究的道路上不断完善自我，再走一步，实现自己的专业成长。
                             ——（转自）六合区第四期“个人课题”评审情况综述