让研究成为教师的一种生活方式

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首批专家工作室主持人和骨干成员赴长三角取经 让研究成为教师的一种生活方式 王红卫 彭红玉

▲ 无锡市连元街小学美术教室。 □ 本报记者 王红卫 通讯员 彭红玉 “草根”式“个人课题”模式 在这次考察活动中，南京市教科所所长刘永和推行的“个人课题”研究颇受关注。 据刘永和介绍，南京市中小学从2005年便开始实施“个人课题”实验研究。“个人课题”是以教师个人为研究主体、以教育教学的具体问题为研究对象、以教师个人的专业发展为研究目的的课题，相对于过去包括国家级、省级、市级、区县级和学校课题在内的“集体课题”。 它基于“草根”理论，通过案例、叙事等实践性研究方式开展研究。具有“问题性（针对问题的研究）、小巧性(小巧有用的研究)、快速性（一年以内的研究）、高效性（回报丰厚的研究）”等特点。 “个人课题”是一种自助式课题，它依靠教师自己发现问题并加以分析和解决问题，也是发展的课题、开放的课题。个人课题的研究方法和步骤为：找到问题——分析原因——制定对策——付诸实践——经验总结。 刘永和认为，“个人课题”的研究成果可以是教育案例，也可以是教育叙事。相比于国家级、省、市级立项课题，教师个人课题立足于教师的教育实践，致力于解决教育中出现的具体问题，更简单易操作，更具有实践意义，也更容易为普通教师所接受。 校本研修 应贴近老师教育生活 校本科研机制是所参观各所学校都大力推进的一项工作，也是他们开展教科研活动的主体和亮点。 据了解，这些学校通过开展校本科研，将所有教师都纳入科研教师的行列，一方面通过校本教研解决了学校发展课题的诸多问题，另一方面通过开展具体的校本教研项目，提高教师群体的整体实力。这些校本研修项目贴近老师的教育生活，易于为大家所接受，也方便开展。 其中，上海市建平中学，将教科研聚焦课堂，课改、教研、师训三位一体开展基于问题研究的校本研修活动。主要形式包括周五课堂，教育沙龙，科研项目，课例研讨，读书计划和学习观摩等。不同阶段不同层次的教师都能以自己的方式参与到校本研修中，有效提高了教科研效率，加快了教师专业化发展。 注重开发特色校本课程 此行参观的5所学校的特色项目中，大部分是特色课程，许多特色课程的开发也为校园文化注入了新的内涵。这些特色校本课程的开发主要依赖于教科研工作。 南京的夫子庙小学，几乎所有的校本课程都围绕“夫子”，如联系孔子当年周游列国的故事设计了学生“游学手册”，将每年的春游秋游设定有12个固定的目的地，6年下来每个孩子都有一本完整的游学手册。此外，无锡市连元街小学的“男拳女舞，男工女厨”；苏州立达中学的“昆莎项目(昆剧和莎士比亚)”；杭州采荷中学的“全程音控健力操”等都是给人印象深刻的校本特色课程。 其中，建平中学的“4S课程”（社会实践、社团活动、项目设计、科技人文讲座）自主学习平台可以让学生在家或在校上网学习，最大限度给予学生自主学习体验的时间、空间。 让教研成为一种生活方式 无锡市教科所黄树生博士在介绍无锡市教师专项课题时提到，教师为什么做研究，他传递出这样一种理念：“研究为了生活”。他认为，教育教学不能把“人”的问题排除在学校之外，教师应当自觉回归课堂生活、学习生活，研究课堂生活、学校生活，让研究成为教师的一种生活方式。 构建和塑造自身教育品牌 在这次考察中，随行人员普遍感到长三角地区的教育人有一种很强的教育品牌意识和品牌推广意识，各个城市都比较注重教育科研成果的推广与转化。 据相关资料显示，浙江提出要培育理念先进、个性迥异的“浙派教育家发展共同体”；江苏提出要研究“苏派教学”，开展苏派教育的理论与实践研究。 “建议深圳在坚持3年一届的教育教学科研成果奖的同时，以教育科研现场会、区域教育科研论坛、教育专家文集等形式，积极总结、推广和塑造自身的教育典型和教育品牌，让深圳教育科研成果‘走出去’。” 深圳市潘世祥专家工作室成员朱利霞老师这样认为。 2012年岁末，深圳市教科院组织市首批教科研专家工作室主持人和骨干成员一行31人，赴南京、无锡、苏州、上海和杭州5个城市考察。期间，他们学习和了解了南京夫子庙小学、无锡连元街小学、苏州市立达中学、上海建平中学、杭州市采荷中学等5所优质学校的教科研情况，并与上海市教科院专家进行了交流。