耕读桥梁书，让文学与语文美妙协奏

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耕读桥梁书，让文学与语文美妙协奏



浙江省杭州市余杭区运河镇博陆中心小学　姜晓燕

一、阅读缘起

这是一个我从一年级就带起的班级。在一年级的时候，我与孩子们一起阅读“图画书”，到二年级我们不仅海量地阅读，还模仿着图画书的样子创作了不少可爱又精致的图画书。在这过程当中，我发现有的孩子阅读入门得特别快，显示出了阅读上的强大优势，成为“阅读富裕户”；而有些孩子却遭遇了巨大的阅读障碍，成为“阅读贫困户”。面对此现象，我就在思考：有没有一种适合这个年龄段孩子阅读的书，能缩小这种差距，让那些阅读上有困难的孩子也能顺利阅读，并且享受阅读的成功感呢？后来在茫茫书海中，发现“桥梁书”是一种非常好的阅读书籍。

“桥梁书”，顾名思义是一种从图画书过渡到纯文字书阅读的书籍，在欧洲十分流行，往往里面的故事沿袭了图画书的有趣，又在字数上接近纯文字书，大约2000字到4000字左右，图画与文字的比例是1：2。简单地说，“桥梁书”比图画书稍多一些文字，比纯文字书多了许多插图，又以孩子们看得懂的文字写作。书中的主题，多半从贴近孩子生活的幽默故事、学校或家庭生活故事出发，因此很能吸引孩子们。

在实践中我发现孩子们阅读“桥梁书”的速度特快。阅读能力低的孩子也能在30分钟左右读完一本书。可喜之余，我又想：如此快速地读，阅读质量究竟如何呢？是否应该去引领孩子们挖掘出一本书最大的阅读价值呢？于是，我开始很有意识地引导孩子们学会“自我‘反刍’地读”。也就是说一本书读完一遍，我给他们新的任务，让他再去读第二遍、第三遍……并且每一次读都有提升，都能从书中吸取新的营养，让孩子们把一本书真正读精、读深，读出高度。

二、耕读进行时

（一）先集中读好最精彩的一本

第一遍：忠于原味，一口气读完

“桥梁书”，是专为初步跨入文字阅读的小读者设计的，用字遣词以低中年段学生熟悉的汉字为主，加以趣味的情节，丰富可爱的插图，让孩子们有意愿开始独立阅读。从“桥梁书”中的一本短篇故事开始，让孩子们能很快感受到自己“读完一本书”的成就感。这是我让孩子们开始阅读的初衷。

《教室里的海盗》，是我选中的“桥梁书”系列中以趣味的情节、趣味的插图占上乘的其中一本，可以充分吸引孩子们品尝文字阅读的乐趣。让孩子们“自己拿起书”，在无压力的氛围下用自己喜欢的方式把《教室里的海盗》读完，是阅读学习成功的第一步。这些，也许在大人眼里没有什么“意义”可言，却是有效引导孩子进入文字构筑的想象世界的佳径。

	书名：《教室里的海盗》
	[法]克里斯蒂娜·帕吕伊/文
	[法]伊夫·卡拉奴/图
	周国强/译
	内容导读： 开学第一天，同学们在教室里等着他们的新老师。突然，传来一个怪怪的声音，冒出来一个衣着古怪的人：是个海盗耶！大家惊讶地望着这个家伙，接下来会发生什么呢？

第二遍：有目的地重读，讨论交流

在让学生重读的时候，抛给孩子们与《教室里的海盗》一书中同写作角度的一个小问题：“开学第一天，你希望教室里来的是谁呢？为什么？”

任务驱动下的重读，能帮助孩子们慢慢适应字多、篇章长的书本，使孩子们能围绕问题去搜索信息。而讨论的问题又考虑到孩子们的年龄水平，宜小，宜集中，又具有一定的讨论价值。

师：谁先来说说你的想法？

生1：开学第一天，我最盼望来的是“猪猪侠”。因为他既可以教我们武术，又可以和我们一起玩。

师：学武术，说出了很多男生的心愿吧？有没有其他的想法？说来听听。

生2：我希望教室里来的是爱因斯坦。因为他的知识很渊博，可以教我们一些跟天文、地理、化学有关的知识，让我们通通变成“小博士”。

师：你的想法很妙啊！其他的小朋友，设想的人物都大多来自童话故事，而你想的却是你的偶像。

有主题引领下的讨论，可以引发孩子们更多的思考，这样阅读就能得到质的提升，学生在思维的碰撞中引爆出一股狂野的想象力。师生之间的讨论与阅读一起成为一种流动的、发展的、变化的过程，也同时把学生阅读中的单数链接成学生群体的复数，讨论分享的过程就产生出一种生机勃勃的阅读生态。

第三遍：再读细节，由阅读向表达过渡

阅读目标：从细节的精读中，模仿书中对于主人公的“外貌、趣事”的描写，进行自我的创作。

回顾细节──“外貌”大攻略

我给孩子们大声朗读了《教室里的海盗》中关于“海盗”一角色的外貌描写：

“老师（其实是海盗）大模大样地走进了教室。他一边拄着一根拐杖，另一边是一条木腿，头上戴着一顶大帽子，帽子上还有一只鹦鹉；他穿着一件有窟窿眼儿的外套，上面钉着巨大的镀金纽扣；一条黑色的布带子遮着他的一只眼睛。”

著名的儿童文学作家曹文轩老师曾经语重心长地说过：“所有的语文老师都是‘朗读者’。”意思是说，我们老师可以通过自己的朗读，使学生从声音世界过渡到文字世界。因为故事是静止的，唯有通过声音将其唤醒，通过老师声情并茂地演绎将其激活。另一方面这也是一种对学生文学修养上的熏陶，孩子们对老师朗读的故事，总会加倍的喜爱。

第二步，尝试着让孩子们模仿海盗的打扮，富有外貌特点的描写，进行创作。要求是：“描写得越传神越好，尽量能通过你的描述，别人就能想象出人物的形象，那才叫绝！”

学生作品：《教室里的女巫》展示
1号作品： 当我们打开教室门的时候，突然发现讲台那边站着一个女巫。她穿着一身又黑又旧的长袍，戴着一顶黑色的帽子，用一双黑色的眼睛盯着我们。她朝我们一笑，露出一颗黑色的大门牙。我的天哪，该不会是一个吸血鬼吧？快逃！	2号作品： 只见，从窗户那边飞进来一团东西。我们定睛一看，是一把扫帚，上面竟然坐着一个女巫。她的脸藏在一顶非常大的帽子下面，脸上唯一能看清的是她的大鼻子，一直长到衣领里。她的衣服怪极了，什么颜色都有，好像一盘水彩颜料在她身上倒翻了。

两篇作文写的都是“女巫”，可是形象却完全不一样。1号作品的作者是个小男生，女巫的外貌浓缩为一个“黑”字；2号作品我们从细致地描写上，就能看出是个女生，她的描写用一个“怪”字形容再合适不过了。两个作品让我们看到的是除了孩子们自身文化与个人经验上的差异外，更让我们体会到孩子们鲜活的感性世界。动用自己过去生活的经验和体验，这几乎是小说家创作时的共同行为。而现在我们的孩子们也在学习这种书写技巧，这真是大好事呀！

颠覆情节──“趣事”乐翻天

《教室里的海盗》虽然是一个有着三个章节组成的故事，但是写作的思路还是很简单的，就是：主人公出场，在教室里做了一件很有趣的事。围绕“桥梁书”做阅读上的写作迁移，我们根据中段学生作文刚起步的特点，把一篇作文切割成两个部分，一个是前一个内容“外貌”的描写训练，后一个就是“趣事”的写作。这样做的目的就是化难为易，促其成功。

我的发动：把主人公在教室里发生的这件事写得越有趣越好，最好小伙伴们听了或读了你的故事后都乐趴下，笑痛肚皮。

学生操练：

女巫拿出一本很旧的书，每一页纸都是黄黄的，我猜这本书有100多年的历史了。女巫对我们说：“我手中的这本书是我奶奶的奶奶的奶奶传下来的。每一页上都有一种魔法。”我猜得没错，果然如此。女巫接着说：“下面我来念一句咒语，‘菠萝菠萝蜜’”。刚念完，我们的教室就立刻变成了一个大花园，太神奇了！我们也要学。于是，我们学着女巫样，大声地念了起来：“菠萝菠萝蜜”。奇怪的事情发生了，我们变出的不是花园，而是一个杂草堆。一问才知道，是我们不具备女巫的血统，只能变出杂草。哎，太可惜了。不过，我还是希望每天都能与女巫在一起，学习各种各样新奇的魔法。就算只能变杂草，我也愿意。

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中对于中段学生习作上倡导让学生无拘无束地写“想象中的事物”。这里的“无拘无束”主要是指题材上的宽泛，但是学生的写作还是得有章有法地练的。而“桥梁书”为孩子们提供了一个学习语文的环境。在孩子们的想象天地里，来训练他们年段目标中对于“写好一件事”的要求，他们的情趣表露无疑。这种情趣，洋溢着孩子们生命深处的愉悦和精神上的解放。所以，一个好的阅读文本，本身就是一个好的语文环境，能供给学习语文的动力及资源！

（二）再辐射到阅读整个系列

多姿多彩的书本经验，增加了孩子们的表达欲望，有了表达的念头，有机会去整理脑中所想的，于是变化成语言、文字诉诸他人。这之间的互动循环，都是“桥梁书”推动的！……你是不是能体会到，书籍的力量，是多么强烈地影响着孩子的语文了解和运用呢？

师生共读完《教室里的海盗》这本书之后，我又趁势推荐孩子们去阅读整套书，并鼓励他们挑选这套书里自己最喜欢的角色，运用美术课上学会的制作手偶的方法，将主人公做成漂亮的人偶，来演一演这个故事。让阅读更有张力，更生动、迷人！

三、阅读花絮

“桥梁书”的阅读活动，让我经常在深思这样的问题：书是不是读得越多越好呢？……怎样使孩子们把一本书一读再读，而不感到厌烦呢？……在这期间，我“费尽心机”，终于有一天，灵感突发，对孩子们说了下面一番话，发现事情正向好的方面悄悄地发展着──

“橘子的味道”

2008年11月21日星期五天气：晴

  

星期一的时候，我和孩子们聊我自己的读书故事，我对他们说：“有时候，我很喜欢听以前的老歌，读以前看过的旧书，那种感觉就像房子里有人在拨橘子，刹那间整个房间都是回忆的味道。”

他们睁着惊讶的眼睛看着我，问：“老师，你怎么会喜欢听老歌呢？你不是告诉过我们，你最喜欢听‘周杰伦’吗？”

“老师，你怎么会喜欢看旧书呢？你每个星期，背包里不都会放本新书吗？”

我莞尔一笑。接着便向他们演唱了我小时候就学会的歌曲《小白船》。之后，又向他们读“桥梁书”《教室里的海盗》中，我喜欢的章节。

最后，我对他们说：“希望大家都能喜欢上‘拨橘子的味道’。”我让学生不妨重新去读一读自己最喜欢的一本“桥梁书”，从中选择一个自己最喜欢的人物，把它做成“人偶”。在班级的同学面前，来讲述自己喜欢的理由或故事。

孩子们很踊跃地去重新读了，去重新确定自己的喜好，并在课后做了人偶。在星期四晨光阅读的时间，我们进行了展示，还评了奖，奖品是一个“金灿灿的橘子”。这秋天的果实，祝愿孩子们读书硕果累累！

阅读“桥梁书”，让我体会到：每一次阅读，都仿佛带领着孩子们通过阅读的阶梯在往不同的高度上爬，从高处看更广的视野与风景。阅读，真的是一件美妙而又幸福的事。