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发表于 2015-4-17 10:33:55
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(三)教育美与美育的关系 将教育美与美育两者混淆的现象一直存在于教育美学的发展过程之中。这种观点来源于赵宋光。赵先生于1981年发表的《论美育的功能》一文指出:“美育远远不仅是艺术教育,它有更重要的基础部分,关系引导受教育者主动建立美的形式。建立美的形式的教育活动,是人类‘按照美的规律来塑造物体’的宏伟历史在教育领域中的缩影,我称之为立美教育。”[36]他虽然没有明确使用教育美学的概念,但提出的“立美教育”的观点毫无疑问对后来的教育美学研究产生了重要的影响。不过他没有对美育和教育美(立美教育)进行必要的区分,在随后的不少相关成果中经常可以见到这种情况。戴树英的《师范教育工作者与教育美学》一文就特别列了一部分专门讨论美育问题,其间也夹杂着论及教育美。樊德三等人在《教育美学二题》一文中首先用了较大篇幅讨论美育问题,具体涉及美育的内涵、意义与途径等。随后转到教学的美学问题,认为教学中有美学,教学要讲究艺术性,并提出教学过程的各个环节都要体现美。再后来又转回到语文教学与美育的关系,重点从美育特点的角度考察语文课实施美育的优越性。显然,作者是将教育(教学)美等同于美育。[37]这种现象即使是在后来的研究中也还反复出现,如袁鼎生主编的《教育审美学》在前言中指出,美育是教育的一个部分,但长期以来美育成为艺术教育的一个代名词,显得狭隘、片面,难以实现其既定的功能,达不到其预定的目的。作者倡导除艺术教育外还要发掘、提炼、升华德育、智育、体育、劳动技能教育中的审美因素,使美育渗透到这些教育中,并要“使一般的教育活动转化为教育审美活动,使美育从教育的局部走向教育的整体,从而形成完备意义上的教育美育。”[38]彭文晓的《教育美学散论》一书在“‘教育美’思辨”一节中除阐述教育美本身外,还谈到了不少美育问题,涉及美育在学校教育中的地位、美育的价值及其实现策略、学校美育的心理健康功能等问题。[39]
教育美与美育是两个不容混淆的概念。从内涵看,教育美是教育者的本质力量的感性显现,它表明教育的一种性质、特点或状态,即教育具有审美的特性。而美育是培养学生审美观,发展其感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。从所属范围看,教育美是众多的美中的一种,与自然美、社会美、艺术美等相并列;而美育是整体教育的一个组成部分,与德育、智育、体育等相并列。
总之,我们对我国教育美学研究的简要回顾,应对教育美学研究取得的进展予以充分的肯定,同时对于存在的问题也应反思。只有这样,教育美学学科才能获得更好更快的发展。
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