贴着文字讲课文 ——黄耀红博士《伯牙绝弦》教学赏析 刘昌稳 审视当下语文课堂,不少教师把文本当作一个话题探讨,没有引导学生深入学习语言文字,只在语文外围打游击,或者干脆用非语文操作代替语言文字的学习。 “贴着文字讲课文”。黄耀红博士执教的《伯牙绝弦》教学给了我们很好的示范。 一、巧借中心词,理解文本内容 指导学生理解课文内容,从整体上把握课文的内容,这是阅读教学的基本任务。每篇文章都可能会有许多不同的处理方法,那么教师应选择认为最合适的方法来安排文章的整体理解。通过整体理解,把学生带入生动、具体、形象的文章意境中来,学生能够自觉地体味、独立地分析语言。这样就培养了他们的阅读能力、分析能力以及表达能力,从而开发了他们的智力。 师:对于关系最好的朋友,我们可以用哪些词语来描述? 生:知音。 生:密友。 生:心有灵犀。 师:你们的知识面很宽。有一个词我不理解,两个最好的朋友应当是“知心”,彼此知道对方的心灵,可为什么不称“知心”而叫“知音”呢?有没有谁知道“知音”这个词的来历?如果知道,请用自己的话讲讲这个故事。 生:古时候,有个叫伯牙的人,特别会弹琴。有一天,他在深山里正弹得入迷,忽然来了一个樵夫,他说,弹得真好呀!我好像看见了高高的山峰。伯牙又弹了一曲,樵夫赞叹道:好哇,我好像看到了浩大的海洋。这个樵夫叫做钟子期。后来,钟子期不幸去世了。伯牙对别人说,这个世界上他再也找不到知音了。于是,挑断了自己的琴弦,摔破了那把琴,一辈子再也没有弹过琴了。 “知音”是本文一个的中心词。教学伊始,黄老师便巧妙引入“知音”话题,借“知音”一词引导学生道出故事来历,巧妙地实施了“整体把握”文章主要内容的教学策略,为下一环节细读文本、走进人物内心做了很好的奠基。黄老师对理解课文内容的教学,没有纠缠于字斟句酌、支离破碎的分析,机智地保护了古文字的表达魅力。 二、紧贴重点句,体会人物情感 引导学生进行情感体验,既是语文教学的一种手段,又是语文教学重要目标之一。在引导学生深入阅读时,教师应根据重点选择部分段落或语句,特别是那些能突出表现课文主要内容和作者思想感情的重点词句,让学生通过反复诵读,实现情有所感,理有所悟。使“文章情”“教师情”“学生情”三者合一,融为一体,弹奏出优美的情感乐章。 指名读最后一句:“子期死……终身不复鼓。” 师:“死”字该怎样念? 生:低沉,饱含悲伤。 师:(齐读)体会“死”字如何读。 师:这里有个“谓”,是什么意思? 生:认为。 师:“谓”的古今差异很大,在古代它是“对……说”的意思。 师:请圈出句子的“知音”。如果我再问你,“知音”的字面意思是什么?能回答我吗? 生:就是懂得音乐,懂得琴声。 师:懂得琴声就是懂得心声。 师:看看“破琴绝弦”这一句。今天我们说“破琴”是指破烂的琴,这里也是这个意思吗? 生:不是。这里的“破”是个动词。摔破。 师:很好。能想象当摔琴的情形吗? 生:伯牙摔琴的时候,眼里一定噙着泪水。 生:伯牙摔琴的时候,心量一定很舍不得。 生:伯牙摔琴的时候,他一定有悲伤的叹息。 黄博士通过引导学生对“子期死……终身不复鼓。”的理解、品读,学生的情感跨越了千年的时空界限,接通了伯牙的内心世界,读出了“破”字背后的丰富内涵:伯牙对“知音”的珍惜胜过心爱的琴,没有了“知音”子期,最心爱的琴也失去了存在的价值。 三、瞄准训练点,品味语言特色 语言训练是语文教学的基石,学生语文能力的增强,语文素养的提高,无不与训练密切相关。教材是学生学习语言的“例子”,里面有丰富的可供学生学习运用语言的方法技巧。教师备课就是要善于从课文中寻找适当的“例子”,发现隐藏在文本中的语言增长点,进而设计出基于文本语境的听说读写训练。让学生体会作者遣词造句的艺术,体会特色语言的准确之处,鲜明之处,生动之处。只有让学生经历过实实在在的训练,才能使“活在文中的字词句转而活在学生心里、活在学生笔端”。 师:我们一起再次齐读这两句,思考:你发现,钟子期的话有什么特点? (生齐读) 生:我发现,钟子期的话里都用了“善哉”这个感叹词。 生:钟子期的话都用了“兮”这个语气词。 生:钟子期的话里都有一个像“峨峨”“洋洋”这个的重叠词。 生:钟子期的话是对仗着写的。长短一样,句式差不多。 师:对。刚才说“伯牙所念,钟子期必得之”。真是这样吗?我们一起来试试自己的创意力与表达力。仿照“志在高山”这样的句子,来造句。 志在春风,钟子期曰:“——————————” 志在明月,钟子期曰:“--------------------” 生:志在春风,柔柔兮若轻抚。 生:志在春风,徐徐兮若微风。 叠词的运用,是本文的语言特色之一。叠词的运用让言语表达更对仗,读之更朗朗上口。这一环节,黄老师设计出的一个小练笔,对课文言语,既是创造性运用,又是创造性吸收。不仅深化了对文本主旨的理解,同时对文本言语表达也有了更深的体悟,文本语言便顺利会内化成了学生的语言。 四、对照重点段,揣摩表达技巧 在阅读教学中引导学生揣摩文章的表达方法,是学生学习写作的必经之路,也是真正意义上的读写结合。一篇课文,总有独特的表达技巧,或者是巧妙的修辞、或者是细腻的人物刻画、或者是生动的细节描写或者是巧妙的篇章结构等。阅读教学中,教师要着重引导学生通过读、悟等语文手段感受和领悟文章独特的表现手法。请看教学片段: 师:我发现一个秘密:这几句都在写钟子期“善听”,好像并没有写伯牙“善鼓”呀?这是为什么? 生:实际上也写了伯牙“善鼓”,因为,钟子期总说“善哉”! 师:呵呵,“善哉”是什么意思?(就是“好啊”)真、善、美,古人将“善”看成最好的标准,叫“止于至善”。你们看电视剧《西游记》里,谁最喜欢念“善哉,善哉”呀? 生:唐僧。 师:如果不是伯牙弹得好,钟子期就不会发出“善哉”的赞叹。这是哪个角度的描写? 生:侧面描写。 生:还有,伯牙想到高山,想到流水的时候,就能用琴声来表达,这当然是“善鼓”。 师:很好。但我们看起来,这里的侧重点依然是在表现子期“善听”。其实,如果联系上下文,你会发现,这也是有原因的。为什么要侧重写“善听”? 生:越是写出钟子期“善听”,越是体现他是真正的“知音”。这样写,就会后面写到的“绝弦”举动,作了铺垫。 从古文字中吸取表达的精华是学习语文的康庄大道。本文虽聊聊几十字,但作者用侧面描写这一刻画人物的重要方法,将伯牙与子期之间的“知音”之情表达得淋漓尽致。黄老师紧扣 “善听”句段,用一个巧妙的引导:“如果不是伯牙弹得好,钟子期就不会发出“善哉”的赞叹。这是哪个角度的描写?”学生在充分的读、悟之前提下,“侧面描写”这一表达技巧行云流水般地进入了学生的表达系统。 作者单位:临澧县第四完小 |