教育是为了优化生命

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教育是为了优化生命

■河南   熊纪涛

禅宗经典说：天上有月亮，我们用手一指，聪明的人去看月亮，不聪明的人去看手指。在教育中，知识就是那根手指，智慧和生活就是那个月亮。学习知识，是为了增益生活和提升智慧。教师应让那些正看和想看手指的学生，转头去看月亮。

教育不能仅仅停留在知识记忆的层面，应像X光透视机一样，教人看见知识学习的内核——润泽生命的智慧。

优化生命需要好的教育。好的教育，是给学生知识的同时，让学生能够还原知识生成的过程，触发自己心灵的悸动、灵魂的参与。好的教育充满浓郁的生活气息和破迷开悟的智慧。

教育有道，教育应循道而行。然而，在现实中，我们常常背道而驰，忘记自己为何而教。教师责问学生：“不是已经给你讲几遍了吗？怎么还不会？”“这道题都练几遍了，你怎么仍不会做？”陶渊明《饮酒》说：“此中有真意，欲辨已忘言。”讲而不解，足以说明教师讲解无效，厉声问责更是错上加错。《道德经》说：“行不言之教。”真意藏在教师的行为中，也藏在学生的活动里。教育要为生命而教，为智慧而教，这样才能让教育充满优化生命的力量。

优化生命，需要优化教学行为。优化教学行为，需要教师开启学生的智慧，否则，学生易在浩瀚如海的知识世界里迷失。唯分数论的做法会把学生逼疯，题海战术的训练会使学生迷茫。学生看不到知识的生成过程，就更难看到知识背后的智慧。

优化生命，需要养成见知启慧、转识成智的思维和习惯。否则，讲解不仅无济于事，而且教师会感到有心无力。在真理面前，讲解的效力有限，开悟的力量却不可限。

优化生命，需要优化观念。知识是教不完的。教知识，不如引导学生体验知识的生成过程。学生只有喜爱求知的过程，才有可能继续探究，最终发现真理。苏轼在《日喻》里讲了个故事：一个天生的盲人没见过太阳，便询问正常人。有人对他说：“太阳的形状像铜盘。”敲铜盘能听到声音，一天盲人听到钟声，认为那就是太阳。有人对他说：“太阳光像烛火。”摸着蜡烛能感受它的形状，一天盲人揣着一种形状像蜡烛的乐器籥，认为这就是太阳……

教学仅仅以知识为本，被分数、名次和荣誉等绑架，其与教育本真产生的距离，类似于钟籥和太阳的差别。学习知识，并且感受学习过程中的温暖，看到运用知识的效果，与教育本真的距离必将大大缩短。缩短这个差距，既是优化教育，也是优化生命。

哲学家说：哲学更重要的任务是改变世界，而非解释世界。教育也是如此。教育是为了让人生变得更美好。求知，非记知，乃是为了优化生命、改善生命的存在状态。体验生命的丰富、博大和厚重，让心灵世界、知识世界和现实世界多元合一，可谓教育优化生命的春华秋实。■