习作应从语言积累开始

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习作应从语言积累开始

文章作者：周晓红　



　　提到作文教学，不少老师就摇头,说作文教学费力不讨好，学生也认为它是一件头疼的事情，为了完成任务，绞尽脑汁，不是抄袭就是死仿例文，结果千篇一律，空洞无物。如何让学生在习作上有良好的起步？从学生的认知水平和心理特征结合三年级的语文教学实践来看，我认为关键要加强语言积累，厚积才能薄发。有古人的话为证：“熟读唐诗三百首，不会吟诗亦会偷。”
　　《语文课程标准》也非常重视语言积累，提出很多具体措施予以保证落实。在“课程的基本理念”中明确提出“语文课程应指导学生……丰富语言积累”，阶段目标中明确提出：1-2年级“积累自己喜欢的成语和格言警句。”3-4年级“积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”小学阶段应背诵优秀诗文110篇，课外阅读总量达到145万字。从这些精确的数字足以表明新课改对语言积累的重视程度。
　　在语文教学实践中怎样才能落实课标要求，丰富学生语言积累，提高习作水平呢？笔者认为可从以下三方面入手：
　　一、走进课本
　　现在所使用的苏教版小语教材所选的课文内容丰富，体裁多样，为学生学习祖国语言文字，获得基本的语文素养，促进全面和谐地发展，提供了充裕的材料。文中优美的词句，深刻的道理不仅要让学生感悟，还要让学生吸收，化为自己的营养。教学时可着重在熟读课文上下功夫；在记忆理解常用词语上下功夫；在背诵优美语句、诗文上下功夫。
　　在语文教学中，我适当增加了课本中的背诵量。遇到优美的词句、精彩的片断让学生在课中及时内化，采取自愿原则，记多少就多少，并不增加学生负担。还尝试着在课文讲解时，结合课文内容向学生介绍好　　词。如遇到表现学习专心的词，课文中讲了“一心一意”，我加入了聚精会神、专心致志、全神贯注等；讲到庐山的云雾叫人流连忘返时，介绍依依不舍、恋恋不舍；讲到香港大街上人多时，可以用人山人海、人流如潮、水泄不通来描绘……每讲到一处，我都会将符合文意的词语在黑板的一角写下来，用这些词语进行说话练习，以帮助学生理解记忆。
　　二、走向课外阅读
　　知识是无穷尽的，光书本上的知识是远远不够的。要指导学生多阅读课外书籍。
　　首先是培养阅读兴趣，其次是指导阅读。俗语说得好：“好记性不如烂笔头。”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。所以，我在指导学生课外阅读的时候，要求他们把体会最深的语句划出来，并写好读书笔记。对于读书笔记的类型，我也没有过多要求，学生可以摘录好词好句，也可以写一两句体会。通过做读书笔记使学生的阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象等情感活动的有效参与。因为读书笔记立足于读，落实于记。这使学生的记忆仓库通过自己的消化吸收又增添了新的内容。
　　另外我还给学生提供了展示的舞台，以激发他们课外阅读的兴趣。在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。我的做法是：（1）每天的早读课或晨会课让出五分钟，让它成为学生们介绍好词佳句的舞台。学生可以将平日里阅读课外书籍时摘录的优美词句，与大家交流，说说好在哪里，然后老师适当选择抄写到黑板上，实行资源共享。（2）我专门开辟了“知识角”，发动学生把课外阅读中学到的佳词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。
　　三、走近生活
　　人是社会的人，任何知识经验都是社会生活的反映。学生生活在这个社会中，无时不在接触社会。让学生的笔回到生活，写生活中的点点滴滴、情感体验，学生就不会无话可写，他们纯真的眼睛必定会发现一个个多彩感人的世界。
　　但现实情况并非如此，在良好的母语环境中，经过长时间的学习，很多学生习作时无话可说。就其主要原因是他们缺乏真切的生活体验，不只是知识的不足，更多的是学生生活的贫乏和学生对生活的漠然。这就要求我们把生活引进课堂，或引领学生走进生活，给学生以一定的时间和活动空间，放手让学生自己去观察，去发现，学会反思生活，从纷繁的生活中发现、捕捉写作题材，这样学生表现的是自己的独特个性和对生活的真实体验，也就有内容了，不再是“难为无米之炊”了。如在教学《我的发现》这篇习作时，就提前一周的时间布置说：“下周我们将比比谁的眼睛最善于发现与众不同的东西，将被评选为‘智慧之眼’。”通过激励的语言，让学生去草丛、田野、花园里去观察，去发现；多留意身边的事，学生很乐意，也就轻松了。到了下次习作课时“我的发现”信息发布会很成功，学生争先恐后，滔滔不绝，所讲的发现丰富多彩。如鼻涕虫怕盐、果奶受热就溢出来、春天来到我们身边、鸡用泥洗澡、猫会自己看病等等。这些时常出现在学生生活而被学生忽略的东西又被学生找回来了。