图画书作文：“图”与“文”的游戏

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图画书作文：“图”与“文”的游戏

文章作者：杨树亚　


    “图画书”不是新鲜的词语，但关于“图画书”的话题已经愈加的炙手可热。

    首先是图画书阅读。相对于小学生，尤其是低年级的小学生而言，图画书阅读无疑是他们阅读领域的一场“视觉革命”。图画书阅读很好地把“读文”与“读图”有机结合起来，既不失阅读的本质——“文”为阅读之本；又增添了阅读的情趣——“图”乃阅读之韵，给静止的文字增添了无限的想象空间和无穷的魅力指数。图画书阅读中，图与文有同等的重要性，甚至图更具魅力。其实，越来越多的人已经开始发现，图画书阅读并非专属于低幼儿童的阅读，纯净的图画书阅读空间，可以给不同年龄层次的人以性灵的净化与陶冶。图画书阅读已经越来越成为人们舒缓身心，释放压力的一剂“良药”。

    现在，图画书又开始走进了学生的习作领域。相信以“图画书”为题材的习作，必然同样会带给学生习作上的冲击。因为，以“图画书”为题材的习作与单纯以文字方式呈现的习作形式相比，图画书作文在视觉上更具有吸引力，图文互补的形式利于给原本枯燥的习作过程注入无限情趣。而且，图画书作文与原本的“看图作文”相比，增添了更多的画面空间、想象空间，画面不再是单一的、静止的，而是延展的、活动的。而这些延展的、活动的图画，有利于引领学生走进故事情境，让学生在鲜活的情境之中感受，进而表达；同时，图画书所提供的丰富的、多元的习作材料，也为学生创设了多样的纸上“生活空间”——更好地解决了学生习作时“无米之炊”的烦恼。

    图画书作文作为图画书阅读的延伸，已经成为习作教学富有趣味的补充。那么，在实际的操作过程中，我们又该如何发挥图画书的优势，给学生习作提供更加丰富的素材，注入更加诱人的“调味剂”呢？

    第一，在“图”上做文章，开辟习作教学的指导“新视点”

    图画是图画书的重要组成部分，也是原本以文字为主体的习作过程中所缺少的“零部件”。而且，图画更容易吸引学生的眼球，调动学生的兴趣。因此，在以图画书为载体进行习作教学的过程中，教者应充分用好图画，引导学生观察“图中”，想象“画外”，勾连前后，逐步使画面“流动”，直至让学生走进“画中”，身临其境地切己体察。这样的过程，不仅有利于提升孩子的观察力，丰富孩子的想象力，更有利于学生在以图画书内容为材料的习作过程中表“真情”，写“实感”。

    第二，在“文”上做文章，落实习作教学的语言“训练点”

    习作教学的本位目标是训练、提升学生的口头表达能力和书面表达能力。图画书作文的目标当然不能例外。因此，图画书作文的全过程也应该以“文”为本：首先，让图画书中的“文”——文字，在引导学生观察，激发学生想象的过程中发挥重要作用；其次，学生基于图画的观察、想象等一切作前的活动，都要夯实“文”的训练，即引导学生尝试着合理运用语言表达自己的观察，尝试着合理运用语言表达自己的想象。在此过程中，教师要引导、梳理，逐步规范、发展学生的口头表达能力与书面表达能力。

    第三，在“图”与“文”的结合处做文章，激活学生习作操练的“兴奋点”

    当然，图画书作为一种特有的阅读材料，个中的图画与文字是相互渗透的，不能截然割裂。在运用图画书进行习作教学的过程中，不能简单地将“图”与“文”分开，否则也就失去了“图画书”所特有的魅力。习作教学过程中，教者要在“图”与“文”的结合上做文章，寻找学生表达的兴奋点，既要着力引导学生描述图画内容，想象画面以外的空间，更要引导学生学习、运用甚至移植图画书中的语言。因为，图画书中的语言是图画书故事浓缩后的精华，而且也搭起了图画书所讲述的故事的“骨架”。在习作过程中，让学生及时地品读图画书语言，利于学生把握故事梗概，内化图画书语言，为学生后面的“表达”提供丰富的言语“原材料”。总之，学生只有在对图画书画面的视觉感知与对图画书文字的听觉感受中，心灵才会变得柔软起来、敏感起来。

    图画书作文的空间十分广阔。努力挖掘“图”的作用，习作过程必将变得绚丽斑斓；认真落实“文”的训练，习作教学才不会偏离自己的轨道。让“图”给习作以增色，让“文”给习作以坚守，图画书作文的“游戏”才会情趣盎然！

    （作者单位：江苏南京市南化第四小学）