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沙发
楼主 |
发表于 2015-11-25 15:40:53
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洁沙龙“班主任的求教”(一)
案例呈现:一位新班主任老师的求助信
于老师:
我们班有个孩子比较特殊,在他小时候他爸妈就离婚了,他跟爸爸一起住,他妈妈偶尔会把他接走住几天,他爸爸工作比较忙,对他不怎么负责,平时一直五六点才来接,之前一二年级几乎是一直处在放养的状态。
前任班主任跟他沟通过多次都收效甚微,我接班之后了解到了这个情况也找过他爸爸,但是也没有明显的效果,开学至今我已经很多次找这个孩子谈话了,他的学习情况和行为习惯都比较差,甚至还打隔壁班的同学,所以前一阶段上午我没课的时候都是在班级里盯着他的(因为我的课都在下午,上午比较空,我就在别的老师上课的时候,坐在他的身边看着他上课),可能由于我和他妈妈的共同努力(他的妈妈也会趁和孩子相处的时候对他的学习关注,有时也打电话督促他),他进步很明显,上课认真多了,也不打架了。
后来因为我要带比赛训练比较忙(我是科学老师,是个男教师,比较年轻),也就没继续盯他,这几天感觉他又松懈了下来,不仅上课小动作又多了起来,而且下课我们班另外一个活宝(多动症,控制不住自己)惹他,他也会忍不住还手。
昨天放学后我又找他聊了很久,这孩子平时没什么朋友,就跟那几个调皮的男生玩玩,他们在一起常常会闯祸,他哭着跟我说:其实跟他们几个人玩有时候也不开心,但是如果不跟他们玩就更难受了……
我听了之后也很心疼,只能鼓励他更加努力,改变同学们对他的看法,但是我感到这孩子的心理已经出很大的问题了,敏感、脆弱、没有自信、孤僻,虽然比起刚开学已经进步了不少,他自己也很努力了,但是仍然每天都过得不快乐,虽然我常常找他谈话,开导他,让他在坚持下去,但我也没把握这样他究竟能否彻底改变,他会不会想:为什么我已经按照老师的话努力了,大家还是不愿跟我玩?跟那几个人玩,万一打起来了又要被批评,我该怎么办?
我觉得他的内心一定非常委屈和痛苦,今天中午他又被我们班那个活宝惹了,他忍了很久还是没忍住打了起来,在食堂他又委屈地流下了泪水……虽然我最多可能只带这个班一年,但我真的很想帮助这个可怜的孩子,想让他和正常孩子一样有个快乐的童年,可是我当班主任经验实在有限,之前也从没遇到过这样的特殊学生,我也有些不知所措了。午自习下课的时候他一个人在墙角哭,作为班主任,我真的很难受。
版块一:我们发现,这个老师在前期对这个孩子的帮助是比较有效的,为什么会有效?
杨雪瑶
1.关注。我们发现,班主任积极引入了对于孩子而言比较重要的母亲的角色,母亲的关注以及电话的督促,给了孩子学习的动力。对于小学学段的孩子而言,被关注,或者说被重要的人关注,对自身而言,是有巨大的鼓舞作用的。
2.陪伴。陪伴是最长情的告白。我们注意到,这位班主任选择了上午没课的时候是在班级里盯着该学生,亲情和友情的缺失,让孩子原本饱满的心灵逐渐干涸,这时,身旁老师的陪伴给予了他巨大的心灵慰藉。他的心灵感受到了老师的关爱,是个“被爱者”,甚至会觉得自己和其他人比起来是“特殊”的,这一点让他的自我感觉良好了起来,这也有助于激发他对学习的好感。
钟晓龙
1.有孩子妈妈的共同努力(虽然不是每天都与孩子相处);
2.老师开始所做的一切,孩子有新鲜感,亦有被关注的感觉,从而主动配合老师,想博得更多的关注和陪伴.如老师有时间盯他,看着他上课,使他学业上取得进步,有成就感,从而就有行为上做得更好的想法;
3.孩子希望通过老师的做法和自己的改变,进而博得其他同学的关注;
4.这一点是猜测:可能希望自己的改变,能得到妈妈更多时间的陪伴.
王燕:
马斯洛的理论告诉我们,人有很多种需要,其中一个就是对爱的需要。前期老师的一些做法,就是不断在给予整个孩子“爱”。
1.帮助找回母爱。班主任抓住了孩子落后的一个原因:没有父母督促。取得其母的配合,让其感受到母亲对其的关爱;
2.努力帮助其约束自己,努力爱自己,不自暴自弃。班主任很尽力,利用自己的空余时间在其他教师上课时督促他认真听课,让孩子感受到老师对他的期待;
3.让孩子感受到被关注。班主任经常打电话、谈心,让孩子脱离“游离”状态,“心有所属”。
卫娟娟:
1.孩子突然感觉到被人关注、被人关怀的温暖,有强大的喜悦感和存在感,这是在之前家庭和学校生活中久违的。
2.孩子本身还比较单纯和善良,他心中保存着本能的积极上进的一面,现在有机会去绽放一些。
3.班主任前期除了谈心,还靠人盯的方式,这是通过外在的压力和约束来管教学生,对于小学三年级的学生来说,对于规则和制度的顺从主要靠外在的力量,所以这也显得“盯紧了,成绩就上去了”的效果。
4.班主任还充分调动了家长的因素,尤其是妈妈的力量,家校合作,双管齐下,有了成效。
陶芳芳:
1.单独紧盯迫使孩子注意力高度集中。
2.孩子能够感受到老师对他的重视和妈妈的关心,渴望爱的他内心是很高兴的。
3.老师和妈妈的紧密联系让孩子处于集中监管的范围。
赵丹:
1.与家长进行了有效的家校联系。对孩子更为关心的母亲加强了对孩子的关心和关注,孩子感觉受到关注,学习更有动力。
2.对学生管理细致。采取坐在旁边盯人的方法,学生课堂和课间不良行为被有效约束
俞晓萍:
1.班主任和该生多次谈话,可能将了如果仍然这样会受到怎样怎样的纪律处分,起到了一定的震慑和约束
2.班主任联系了孩子的妈妈,和妈妈达成了一致,实现了家校的联手
3.班主任采取了人盯人的战术,基本上该学生一直处于他的视线监督下,甚至上午的课都是陪同在旁边,那该生几乎处处处于警觉,没有机会表现真实的一面
方莼
1.这是个缺乏关爱的孩子,内心很渴望得到关爱。因此,当老师和妈妈一起关心他时,他表现得很配合,看起来很有实效。
2.这个孩子也想要好,但是,前有“活宝”惹他,后有不良习惯影响,他自己很困惑,而有了老师和妈妈的双重辅助,他有了方向,有了奔头。表现也就好了起来。
3.父亲对他一向疏于关心和管教,而这个班主任正好是个男老师,对他表示关爱,也是某种程度上的心理替代。让他感受到了类似父爱的情感,因此,他积极改变了。
富伟丽:
1.缺爱的孩子哪怕一点点关心都有致命的诱惑,表现的好可能是一种讨好,讨好别人希望得到关心。
2.有人喜欢,心情愉悦,更有力量把事情做好。
3.每个人都希望自己变得更好,他也一样,可能在我们没看到的地方他也有在努力。
费佳玉
1.新老师接手,孩子表现相对比较拘谨。换句话说还不敢太放肆。
2.新老师与老班主任的做法肯定不同,对孩子来讲是全新的,孩子比较能够接受。
3.新班主任自身刚接手时比较关注学生的优点,待时间长了后便会发现学生身上的不足。即班主任的视角发生了变化。
4.刚开始觉得变化大,可能也只是表象,或者说短时间有效。
王晓炜
1.孩子本身需要一个“拯救者”,期待能够有人帮他脱离“苦海”。
2.任何小孩子都有一种新鲜感,对于新的事物都会去快速接受。
3.班主任在一开始用新较大,但是随着时间的推移,班主任期待的变化并没有出现,以及其他原因导致关注度下降,导致了教育的反复。
4.孩子表面上好了,但是真的好了么?
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