倾听，教育的另一种言说

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倾听，教育的另一种言说
倾听，早就存在于日常教育教学中，今天也已成了新课程改革的关键词，并注入了更为丰富的内涵。
一、追溯倾听的原由：学生的内心世界十分丰富。
教育必须倾听，倾听意味着教育的开端，是一种教育的言说，甚至就是一种教育。教育为什么要倾听，为什么要从倾听开始?
首先是对学生的认识。“儿童”的概念曾被界定为“一块白板”或“一张白纸”。随着时代的进步，人们终于重新发现了儿童：儿童不是白板，不是一无所有的，而是非常富有的；教育不能随心所欲在上面“做成什么样式”，而应顺其势而引导之、培养之；儿童是真正意义上的人，具有独立的存在价值。教育绝不能只根据成人的意愿，而要首先了解儿童，了解他们已有的经验和基础，了解他们的兴趣和需要，了解他们的个性特点和认知风格。了解是教育的第一环节，而倾听则是了解的重要途径和方式。
其次是对教育教学本质的认识。教育教学绝不是教师单向的灌输、简单的告诉和重复的操练。教育教学是在教师引领下，教师和学生共同创造的过程，因此，教育要走向对话。对话要从了解对方的意图开始，这就需要首先倾听对方的话语，从中寻找共同的话题，决定讨论的方向和内容。对话是从倾听开始的，倾听是对话的前奏，没有倾听就无法对话，也就无所谓教育，无所谓教学。
二、追思倾听的内涵：方式中透出的教育品质、智慧和意义。
倾听是一种教育行为和教育方式，它是具体的、可观察的、可操作的，并不虚无缥缈。倾听很简单，就是静静地、耐心地、认真地听，不急不躁，不打断，不忙于下结论性判断，这是一种方式，不能当作教学的一个环节，它是弥散的、渗透的，运用于教学的全过程。教师的教学过程始终伴随着倾听，在某种意义上说，教学的过程就是倾听和探究的过程。
倾听的方式折射出教育理念，表现出教师的教育品质。其一是尊重。以学生发展为本，从尊重学生开始。其二是信任。教师耐心、专注地倾听学生，是宽容，是信任，也是一种乐观的期待。其三是虚心。学生不仅仅是受教育者，在师生对话中，透着教师把自己当作受教育者的理念。
倾听中透出教师的智慧。倾听的核心是思考。在倾听时，总是伴随着观察、辨别、判断、选择。无不闪现着教师的教育敏感、教育机智和教育艺术的光彩。有时，倾听本身就是处理教育事件的艺术和智慧。
三、追寻：倾听的多种视角
倾听应真实和真诚，不应作秀，不应虚伪。
倾听不是孤立的，要伴之以观察、思考、讨论、选择、设计等其他各种教育方式和行为。
倾听不是万能的。教育中所有方式和方法都要相互渗透、相互配合、相互作用。
倾听不是单向的，不只是对教师的要求。我们应关注和培养学生的倾听意识、倾听品质。把学生学会倾听当作教育的任务和目标。只有学生学会倾听了，师生，生生的对话才可能实现。
倾听的对象不仅仅是人，还应善于倾听文本与环境所表达和传送的信息。
倾听之后教育决策转换的时间和方式应是多样的，可以是即时的，也可以是隔时的；可以是显性的，也可以是隐性的，甚至倾听以后并不一定要作出决策。
倾听，是教育的一种言说，是一种特殊的教育。
摘自《人民教育》2004年第24期 成尚荣/文