专业写作：教师成长的快车道

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专业写作：教师成长的快车道
阿常
changzuoyin@126.com
  
教师成长，要行动，要思考，更要专业写作。近年来，“行动研究”、“叙事研究”成为比较时尚的教育科研词汇。其实，这些“研究”都是反思自己的实践、以专业写作为载体的研究。
专业写作，表面看来，只是教师随时随地把所思、所想、所感记录下来，其实是教师在书写自己的历史。加拿大学者马克斯·范梅南在其《生活体验研究》一书中有着非常精辟的论述：“写作是某种自我制造或自我塑造。写作是为了检验事物的深度，也是为了了解自身的深度。”专业写作，教师收获的不仅仅是文字，更多的收获是专业发展、教育的智慧和教育的幸福。每一个教师要想提升生命的价值，就不能轻视写。“要写得精彩，就要活得精彩，做的精彩。”写是人生从此岸向彼岸的泅渡；写是生活晶体的析出。如果说“学而不思则罔”，那么“思而不写则庸”。一个人的智慧水平是靠外显的文字水平来评估的，人的外显文字数量一般都与人的智慧水平成正比。
朱永新教授主持的新教育实验非常提倡师生共写随笔，他是把专业写作作为实现教师专业发展的最优化路径来对待的。作为一名教师，除了教书、读书之外，专业写作更应是一种经常态，因为，写作不仅是一种行为，而且更是一种精神上的积极态势。许多大教育家之所以成就卓著，他们除了有丰富的实践、大量的阅读、深入的思考之外，更重要的是经年累月地笔耕不辍。可以这样说，他们也正是经常处于一种不间断的写作状态和写作行为之中，教育实践才转化为教育思想，吸纳的教育智能才转化为教育艺术，个人的教育特色才转化为教育风格。
全国名师李镇西老师曾这样写道：
“20多年的教育成长经历告诉我，教师的写作，对于教师成长实在是有着十分重要的作用。比如，也许许多老师是因为《爱心与教育》而记住了我的名字，我也因这本书而赢得了许多读者的尊敬，并渐渐被人称作“教育专家”。但其实只有我自己知道，我并不比千千万万的一些普通老师高明多少。常常在外面向同行们作汇报时，我总是说：‘其实，我和大家是一样的——对学生的爱是一样，对教育执著是一样，所遇到的困惑是一样，所感受到的幸福也是一样，甚至包括许多教育教学方法或者说技巧都是一样的！如果硬要说我和大家有什么不一样的话，那就是我对体现教育的爱、执著、困惑、幸福、方法、技巧的故事进行了些思考，并把它们一点一滴地记载下来，还写成了书。仅此而已！’”
如果说反思是教育科研的的本质，那么专业写作则的确是一名普通教师成长为名师的有效途径。像李镇西等无数优秀教师的成长已经证明了这一点；我坚信，更多正在成长的教师也将继续证明这一点。可以这么说，阅读和实践滋养教师的底气，思考带来教师的灵气，而写作造就教师的名气。要想当名师，提高自己的知名度，就必须进行专业写作，正如一位网友所说：“文章走多远，人就走多远”。
笔者认为，教师的专业写作有两个特点：
第一是“专业性”，即它是“面向教育事实本身”的写作，应该把它看作是自己教育生涯的一部分，整个过程应该是写作磨砺、专业发展、教育生命对话的过程。
第二是“日常性”，即教师把写作当作自己的需要并养成习惯，通过每一天的写作点点滴滴地积累教育心得的写作，而不是那些为了应付检查才写的计划、总结和论文。伟大的教育家苏霍姆林斯基正是三十多年如一日地坚持写教育日记，才使他的著作被后人称为“活的教育学”、“教育百科全书”。所以苏霍姆林斯基建议：“每一位教师都要来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献,而是一种个人的随笔记录,在工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。”
教师的专业写作需要的不是超人的智慧，不是华丽的辞藻，而是坚强的毅力。思想和灵感是上苍恩赐给我们的智慧火星儿，不记录下来，他很快就会熄灭的。而坚持记下来，则会让一颗火星儿点燃另一颗火星儿，慢慢形成燎原之势。“没时间”、“写不出来”，其实多为懒惰的遁词。治懒唯有用“逼”，因为一切成功皆与“逼”字有缘。虽然写作的最佳状态是追求文思泉涌，但是，有些时候“挤牙膏”也不失为一种写作方式。敢于“逼”，善于“逼”，我们才能超越自己。大作家果戈理曾经说过；“如果有一天没有写，怎幺办？没关系。拿起笔来，写’今天不知什么原因我没有写’，‘今天不知什幺原因我没有写’。把这句话一遍一遍地写下去，直到写得厌烦了，你就要写作了。”这种苦苦的自逼，更包含有自警、自责和自励。这种“与自己较劲”，“与自己过不去”的行为和精神，非常值得我们学习！
总之，专业写作能够激发老师的职业热情，让教师享受到教育的幸福；专业写作能够激发老师的潜力和内驱力，让教师不再是被动的发展；专业写作能够有效改变教师的行走方式，让教师步入成长的快车道，有效实现教师专业发展的提速。