教研制度：理直气壮的中国特色

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我眼中的教研员

《中国教育报》

2014年3月26日

    我眼中的教研员

    第一种是居庙堂之高，不知民间疾苦，他们一天到晚在故纸堆里、百度丛中整课题、搞理论、搞几次讲座。

    第二种是听课专家型，他们经常下基层听课，评起课来头头是道，说起教材信手拈来，唯一缺憾就是自己不上课，纸上谈兵能力强。

    第三种是扎起裤管下田地的泥腿子，他们经常到各校听课，知道教师的困难，了解学生的需求，他们会组织一些有用的活动，他们应该是教师真正需要的教研员。因为，教师需要的是能够指导实践的理论，而非高屋建瓴的空中楼阁。

    （姚贺国 浙江省杭州市滨兴学校）




    教研员要扎根于教学土壤中

    课堂教学是教研员的“阵地”，任何时候都不能“失守”。作为教师教学的专家型引领者，教研员要立足于课堂教学之中，潜心研究，积极带领教师投身于教学创新和探索，进而促进教师专业成长。

    教和研要相互依存。教育主管部门要从一线教师当中选拔有进取精神、创新意识并善于进行教学研究的教师做教研员。让教研员兼任学科教学作为自己的“试验田”，既增强教研员工作的实效，又为广大一线教师教学发挥示范引领和智力支持作用。

    （孙彩霞 黑龙江省宁安市兰岗镇学校）




    教研员与老师真诚沟通

    在我的教学中，教研员对我有着一定的影响。每次听完我的课，都会很诚恳地提出一些值得发扬的优点及一些不足，我也是真诚接受，作好反思，然后再作一些必要的课堂教学思路调整。自己的课在教研员的指导下，会逐步走向完美。只有教研员与老师之间保持着真诚的沟通，平等的交流，共同努力，才能做到这一点。

    教研员切忌不要空谈理论，要定期走进课堂，指导实践。带领老师们多读相关书籍，以促进老师们学习的习惯。要有“服务老师”、“服务教学”的思想，最终服务学生。创建符合本学校的课题研究，要切实可行可用。开展相关的教研活动，要理论结合实际，忌空谈。多听老师们的心声，忌独断专行。课堂指导方法要根据学科特点给予不同指导，不要“一刀切”。

    （孙玉红 辽宁省葫芦岛市南票区黄土坎乡中心小学）





    《中国教育报》按：

    “关注教研制度”系列主题今天刊发完毕，但教研制度的话题却不会完结。

    在四个主题中，我们试图从教研制度的产生与发展，教研制度的独特作用，当前教研工作转型升级的具体路径以及教研制度未来发展方向等几个方面，来梳理与认识教研制度的重要性及未来发展。借用一位专家的话说，历史地看，凡是教研工作发展得比较理想、作用发挥得比较好的时期，也是基础教育发展得比较好、教学质量比较高的时期。从地域看，凡是教研组织健全、教研活动活跃的地区，教师接受新课程理念的速度就快，各项教育改革的实验就容易实施与推广。这说明，教研制度在中国教育体系中的独特地位与作用。

    教研制度有着如此独特的作用，策划这一系列主题即是希望能够引起各方对教研制度的深入认识及高度重视。在策划这一选题的过程中，得到了教育部基础教育课程教材发展中心的大力协助，在此一并致谢。