课程对话二:追问成果的背后学生学到了什么 包老师: 您好!来信收悉,感觉您被成果呈现方式难住了。 一、现象:很多老师透过网络来信提及和您相似的困惑。 有的执教的老师非常焦虑地问,选择成果展示来上公开课,可能会比较顺利,但让人伤脑筋的是怎么让学生的成果形式丰富而汇报得更精彩呢? 也有观课的老师感到不解,“经常看到的展示课是这样的,教师先回顾小结一下活动过程,然后各个小组上讲台‘秀成果’,最后老师总结一下,完事。交流展示课仅仅是一个学生表演的舞台吗?学生能从中学到什么?作为观课的老师,真不知道能从这种成果交流汇报课中学到什么指导方法?” 也有老师非常坦率地说:为了在成果展示课上表现得顺利精彩,不知课前做了多少假。如果这样上成果展示课,学生能学到什么呢?学生似乎对其它小组的汇报展示并不感兴趣,好像不是为他们做的,如果不是为了学生,这课有必要上吗? 在一节制作存钱罐的主题活动课上看到这样的情形:制作完成,各小组展示成果,组长捧着作品站在讲台前,评价的方法很有趣,全班投币,看哪组的作品得到的币多。我们发现,学生大多把币投到自己小组的存钱罐里。老师发现不对劲,再问时,牵强地说本小组的优点。在议课时,老师说,本以为这种展示评价方式比较能吸引学生注意力,打破展示阶段的沉闷,是让课堂变得热闹的亮点,但出于教师的职业敏感,他发现热闹背后的危险,学生可能为了维护本组荣誉,在评价中把小集体利益凌驾于标准的公正之上。 这些困惑共同聚焦于综合实践课程的一个阶段的教学,有的课型结构将这个阶段称作“展示交流阶段”,有的课型将此阶段称为“汇报展示阶段”或“成果汇报展示课”。 论及这个阶段,提及的语词通常包括“交流、汇报、总结、展示、成果”等。而这些词汇仿佛都围绕着所谓“成果”展开。 何谓综合实践活动课学生的学习成果呢?为什么要展示、汇报、交流、总结成果呢?应该向谁展示? 并不急着和您商讨怎么让汇报展示变得丰富、精彩的教学方法,以及成果用什么呈现方式等等。如果这样研讨,可能仅仅抵达这个学习阶段的“形”,而达不到“神” ——关于这个阶段学习意义的思考。如果我们能想清楚关于这个阶段学习的原点问题,或许脚下自然有一条“路”展开。 二、原点问题:这是一个什么样的学习阶段呢?这个阶段的目标是什么? 首先,综合实践活动课程的实践是教育性实践,郭元祥教授在《论教育实践》一文中指出,“教育性实践不仅仅停留在体验阶段,体验的初步结果是感性经验。只有通过对经验进行理性反思,经验才能得以系统化和理性化,对人的发展才具有教育性意义。体验是实践的感性阶段,而反思是实践的理性阶段。”在此基础上,将教育实践分为“情境理解、过程体验和反思感悟”三个阶段。 其次,《综合实践活动课程纲要(09年送审稿)》中指出,“综合实践活动的学习过程可分为活动准备、活动实施、活动总结等阶段。各个阶段应有相对明确的活动任务和活动目标……活动总结与交流阶段的主要任务是引导学生对活动过程、活动结果、活动体验、活动方法等方面进行总结、交流与反思。在总结与交流的过程中,要注意实事求是,深化体验,提升感悟;活动结果的表达方式应多样化。” 因此,在综合实践活动实践体验后,反思感悟阶段是非常必要的,它是实现实践的发展价值的基本过程。这个阶段,关注的学生反思能力、交流能力、组织规划能力的发展。 三、反思:为什么我们在这个阶段的教学中,没能很好的达成这个阶段期待的意义呢? 细读从上面二段关于此学习阶段的表述,不难发现,其中并未提及“成果、汇报、展示”,用得更多的是“结果、交流、总结、反思”。不同的语词表述背后是对这个阶段教学不同的理解,这可能是我们教学行为偏离主旨的原因之一。 首先,如果将此阶段的学生主要活动仅仅理解为“成果、展示、汇报”,可能是不合于教育性实践的。对学生的发展而言,教育性实践都是一种学习活动,是一种基于实践的学习活动或学习过程,是一种学习性的实践。因此本阶段的教学不仅是提供展示本有能力机会,更重要的是这个阶段的学习中,经由老师指导发展学生的能力。所以,不是组织学生来表演,学生也不是仅仅享受所谓“成功”,是否成功不是看演出的精彩,而是在此过程中,是否达成预设目标,是否有所得,是否能发现其中仍有进展的可能。而“汇报、展示”为单向度活动,学生间相互缺少倾听,也容易导致教师角色的出局和错位,没有交流、反思,谈何教师的指导与学生能力的提升呢。 什么是“成果”呢?我想,与人类实践活动过程中的“成果”是有差别的,它更多的指向学生学习的“结果”。 其次,过于强调精彩的“成果展示汇报”有异化实践过程的危险。容易给老师们造成此阶段主要的学习活动是“表演”的错觉,一味在表演形式的丰富和内容的精致上花功夫,因为担心学生能力无法保障展示的成功表演,包办代替,将学生当演员,提线木偶式的成果汇报,对成果的急切,甚至可能连整个主题实践过程都被异化。 对成果展示汇报形式的丰富和精彩的追求,无形中增加了常态实施的成本和难度。汇报展示课追求形式多样的表演,要用长时间去做排练,需要动用较多的人力和物力资源,这与常态课程质朴不合,无形中增加了实施的难度。 个人认为此阶段宜强调“结果的总结、交流、反思”需要放弃对 “成果的汇报和展示”的急切。在此基础上,我们再来思考,教学的内容与形式,去尽浮华,回归此阶段教学的常识和本真。 四、去尽浮华,回归本真:学生在此阶段的主要学习任务及教师指导 总结交流阶段是综合实践活动实践性学习的一个重要的阶段,但它在整个实践活动的历程中,不是一个孤立、界线分明的阶段,这个阶段是相对。在一个主题活动的进程中,如果主题的综合性强,由几个连续的活动任务过程组成,那么在每个活动任务可能都存在总结交流的过程。 《纲要》指出学生在这个阶段的学习过程中,“主要任务是对活动过程、活动结果、活动体验、活动方法等方面进行总结、交流与反思。”此阶段包含着反思能力、总结能力、交流能力、规划等方面能力的培育。 我们通常将活动结果的形成带入这个阶段中,比如包老师在《我来办影展》的主题活动中,将举办影展的过程,作为本阶段的学习任务之一。 本阶段孩子们可能有这样几件事要做: (一)总结实践体验的过程,形成结果。 结果是学生学习过程的证明,是学习体验和方法的反馈。这个结果可能是成功的,也可能是不成功的,包含着困惑和问题的,它是学生对活动过程进行批判反思的前提,其中包含着自我回顾与反思。 在包老师的主题活动中,整理前期根据方案拍到的专题照片,用一定方式组织展出这些照片,是主题实践的重要结果。 结果是什么?以什么形式呈现结果?并不是实践体验后才思考的问题,师生在规划整体活动方案时,对结果及结果的呈现形式,应有所预期或是约定。比如包老师项目设计类的主题活动《我来办影展》,结果是什么,以什么形式呈现结果,最初师生约定的结果呈现形式为电子相册呈现,还是分组展板呈现,还是制作成实物相册来呈现,可能会直接影响到学生的实践过程中,学生用什么方式拍摄,怎么处理拍摄素材等。 [FSage] 并不是什么样的结果都适合用“表演”的方式来呈现。以什么为实践活动的结果,以什么方式呈现结果,首先是以主题活动目标为依据。不同的实践类型,承载着不同的活动目标。比如研究性学习主题《节水行动》,研究的目标在于导行,落实在行动中,那么,结果就应不仅仅止于节水行动的倡议,标识,还应包括具体实践节水的行为呈现,对节水方法是否能在真实生活中节水的论证。包老师的《我来办影展》的主题活动,从目标上说,旨在培养学生的项目规划设计能力,因此,以举办影展为最终的结果,师生可能需要共同考虑在哪里办影展,谁是影展的参观者等。在社区服务、社会实践等实践活动的结果中,应该更多的呈现做了什么,如何去做的,做得怎么样等; 其次,以什么为结果,结果呈现的方式还与学校的资源有关,比如包老师《我来办影展》的结果呈现,如果学校电子设备齐全,网络条件较好,可选择以电子相册课间向各班白板的投放为结果呈现方式,如果学校资源条件较差,也可采用展板,或学校公告栏张贴的方式呈现结果; 最后,以什么为结果,用什么方式呈现结果,还需要基于学生的能力。学生能够为实践过程选择合适的结果表达方式,是学生规划能力的表现。也就是说,我们的指导旨让学生具有选择恰当的结果表达方式的能力,因此,并不是完全由老师来决定结果是什么,如何呈现。在学生还不具备这方面能力的时候,老师可示范不同的实践活动选择什么样的方式,在结果和呈现方式的选择上,尽可能与学生商量。 因此,以什么为结果,结果的呈现方式是什么,并不是以丰富和精彩为目的的,形式相对质朴的结果呈现方式可能更接近学生的能力、实践的目的以及资源的状况。 (二)基于实践结果的交流。 呈现实践结果,总结实践过程中的经验和问题,并与同学交流,旨在同伴间相互学习借鉴,借助具有不同实践经验的同伴的帮助,实现对实践经历批判性的反思。如果这样来理解此阶段的交流活动,那么,它应该是一个双向互动的过程,关注交流对象的感受及反馈,旨在培育学生交流能力。 因此,老师不仅是站在一旁仅仅享受学生的“成功”如何与他人交流,在教师提供交流机会的同时,也需要教师通过观察发现学生交流过程的问题,基于学生本有能力进行有效地指导。 那么,在此阶段什么样的表现能说明学生具有了良好的交流能力呢?教师如何指导学生进行此阶段的交流呢? 老师可通过对交流提出具体的表现要求,表现性要求可随着学生交流中出现的问题和进展不断地丰富。比如,交流汇报时,我和学生共同的约定: 1.遵守时间(*分钟,设置计时员,作为评分标准的一项,这要求学生必须对材料进行整理) 2.围绕问题,说清楚为什么要交流,交流的问题,层次清晰,有逻辑 3.选择适当的方式呈现结果(提示学生不呈现看不清的图片或文字,连续视频不超过2分钟,利用PPT提示结构,不宜成段展现文字,不在视频有声时说话) 4.交流的是观点,而不是读资料,读幻灯片(关注材料组织是否能有效说明问题和观点,减少无效重复) 5.从听众需要的角度设计交流过程(事实求是,关注听众的所得和兴趣,不说听众听不懂的话) 6.反思时,回到方案检视目标是否达成 7.真诚地收集收集听众(受众)的反馈(建议和意见) 8.引用资料注明出处…… 教师也可以手册或作业单形式指导学生确定交流的内容、形式以及准备,比如: 职业体验交流会学生活动手册 一、交流会的背景: 学生分组进行了为期一天社会实境中的职业体验活动,每个学生都完成了职业体验报告手册。召开交流会旨在通过交流,了解更多的职业信息,同时通过交流寻找体验活动过程中遇到的问题的解决策略,通过交流会形成此次职业体验活动的评价。 二、交流会的时间安排: 1.用一周的时间,准备交流内容的组织及排练。 2.交流时间安排在周四下午第一节课后,共六组,各组时间为五分钟。 三、交流会的基本程序: 1.在学校贴海报,邀请家长和职业体验单位的指导人员参加交流会 2.校长动员 3.指导教师说明交流会的意图、要求及交流顺序 4.各组五分钟交流职业体验活动 5.同学提问 6.教师点评 四、各组交流基本的格式及要求: 格式: 1.介绍组员2.企业介绍3.职业介绍4.体验工作介绍5.体会介绍6.其它组同学提问及回复7.致谢 要求: 1.严格守时,每组五分钟 2.对五分钟里介绍什么,以什么形式介绍,在整理资料的基础上,进行设计,要有重点、有选择。 3.介绍前展示物品的准备,比如图片、电子讲稿或实物,电子讲稿要提前安装调试。 4.哪些同学上台交流,以什么形式上台交流,请同学们在小组内协商,并预先进行必要的排练。 5.尽可能用同学们感兴趣的形式组织交流的过程,在介绍专业知识时,请用同学们听得懂的方式解释。 6.预设同学们可能提出的问题,并做准备。 7.可预先对致谢的方式和内容进行设计。 (三)形成对实践活动多元的评价。 此阶段评价既包含对学生实践结果的评价,也包含对学生在本阶段总结交流能力的评价。严格地说,评价与反思贯穿于此阶段的活动的始终,很难从此阶段教学过程中剥离出来,在总结过程形成结果中,学生不断地进行着自我的评价与反思,在交流阶段,同伴间的通过交流,促进了反思与他评。某些实践活动,在答辩的方式呈现结果后,展示项目制作的作品后,小组对本组实践活动进行汇报后,会有一个评价的过程。 比如上面呈现制作存钱罐的例子中,对小组制作完成的存钱罐作品进行展示和评价;包老师《我来办影展》活动,对不同小组专题影展的评价等等。此处评价的目的,仍不在甄别出优劣、好坏,其目的仍在诊断和改进。此阶段评价的设计与指导,不宜强化等次排队等因素,需要警惕在此阶段以竞赛代替评价的方式,可能引起学生注意力偏移的危险。 另外,此阶段的评价,不是吸引学生参与的权宜之计,而是透过评价与学生达成什么是优秀的实践能力表现,什么是好的交流品质等方面的共识。因此,此阶段评价在指导时,需要依据主题目标设计评价标准,这样才不会出现凭个人感觉或利益相关性作出评价的状况,才可能实现真正意义的评价的诊断和改进的功能。 比如包老师在《我来办影展》活动后各小组以展板,并配合讲解的方式呈现实践结果,包老师为展板设计的评价标准为:版面整洁美观,照片数量8-10张,照片质量清晰,围绕主题;为现场讲解设计的评价标准为:口头介绍成果时要突出重点,简明扼要,条理清楚,根据提纲依次介绍;声音适中,语速中等,吐字要清晰。 有了明晰的标准,其它的同学甚至家长作为观展者,才有可能参与评价的过程,评价才有可能起到诊断和改进的作用。 这个阶段,不论是被称为总结交流阶段,还是汇报展示阶段,它都不仅仅是一场热热闹闹“秀成果”的过程,我们需要追问,成果背后,学生究竟学到了什么。我们会发现,只有在教师有效指导下,学生经由反思感悟,才可能使这个阶段真正具有发展学生反思、交流、总结能力的意义,才可能经由这个阶段实现实践的发展价值。
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